[摘要]精彩的感情朗讀讓學(xué)生穿行于文本優(yōu)美的詞句之間，高歌淺唱、密詠恬吟，撥動(dòng)著喜怒哀樂的情弦，彈奏著高低起伏的音韻，入情、入境、入心，給閱讀教學(xué)賦予了生命的靈性，使得課堂書聲瑯瑯，情感奔流，思維涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，我們要追尋精彩的朗讀，借助精彩的朗讀走向文本，走進(jìn)文本，融入文本。

[關(guān)鍵詞]郎讀教學(xué) 感悟 情境 指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此無論低、中、高哪個(gè)學(xué)段，都無一例外地把“流利、正確、有感情地朗讀課文”作為第一位的目標(biāo)要求，蘇教版的教材還特別把每篇課文后的首項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)為有感情地朗讀課文。精彩的感情朗讀讓學(xué)生穿行于文本優(yōu)美的詞句之間，高歌淺唱、密詠恬吟，撥動(dòng)著喜怒哀樂的情弦，彈奏著高低起伏的音韻，入情、入境、入心，給閱讀教學(xué)賦予了生命的靈性，使得課堂書聲瑯瑯，情感奔流，思維涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，我們要追尋精彩的朗讀，借助精彩的朗讀走向文本，走進(jìn)文本，融入文本。

一、在朗讀感悟中形成情感共鳴。

語言是思維的外殼，作者靈魂的載體，與作者對(duì)話，就得經(jīng)由表及里，由淺入深的對(duì)話過程，借助已有的淺表感知，逐步與文本交流，逐步增進(jìn)理解，形成情感的共鳴。

1.空白處補(bǔ)。在文本的空白處，加以適當(dāng)?shù)南胂笱a(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生深入理解文本，與文本情感交流是很有價(jià)值的。如《二泉映月》一課在講述阿炳遭遇的人生苦難時(shí)，并沒有作具體的描述，只是用短短的一句話講述了阿炳在失明以后再次來到二泉池畔時(shí)的思緒萬千。這對(duì)于缺乏人生體驗(yàn)的學(xué)生來講，要體會(huì)他此時(shí)復(fù)雜的情感是有一定的難度的。著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會(huì)到阿炳內(nèi)心經(jīng)歷人生磨難的痛苦和對(duì)命運(yùn)的不屈的抗?fàn)?，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象的環(huán)節(jié)，設(shè)想已成為盲人的阿炳在生活中會(huì)面對(duì)哪些苦難?當(dāng)春寒料峭時(shí)——當(dāng)夏日炎炎時(shí)——當(dāng)秋葉飄零時(shí)——當(dāng)雨雪紛飛時(shí)——原本文中并未用大量文字著力渲染的地方，經(jīng)由王老師引領(lǐng)下的解讀，學(xué)生插上了思維和想象的翅膀，從短短的一句話里悟到了阿炳曲折的心路歷程，在內(nèi)心情感上與主人公阿炳形成共鳴，也為隨后的朗讀鋪下了情感基調(diào)。

2.疑惑處究。學(xué)習(xí)語文必須要“字字未宜忽，語語悟其神”，在“潛心會(huì)文”中，成為文本的知音，成為作者的知音。在品味語言的過程中，我們要抓住有疑處來引導(dǎo)學(xué)生深究，從而對(duì)文本有正確而深入的理解，形成正確的情感共鳴。比如，在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，這樣講述：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！睘榱俗x出“趕”的感覺，學(xué)生一般會(huì)單單通過加快語速來體現(xiàn)“趕”的感覺。其實(shí)，深究一下蝴蝶為什么要趕呢?原因有很多，或許是為了到山谷里來相互比美，或許是為了來和同伴相會(huì)，或許是因?yàn)槁猛酒D辛，不加把勁會(huì)錯(cuò)過時(shí)間……所以不單單是讀快一些的問題，而是要在解決了疑惑以后領(lǐng)會(huì)出那種為了歡樂的聚會(huì)不遠(yuǎn)萬里趕來，帶點(diǎn)喜悅，帶點(diǎn)匆忙，帶點(diǎn)期待的感覺。

3.膚淺處引。在學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟比較膚淺的地方，教師還要善于引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胪诰蛭谋旧顚哟蔚臇|西，加深理解的力度，加深情感的感悟。比如，在《山谷中的謎底》一課中，作者主張：“有時(shí)彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！痹诖颂幘涂梢宰プ　坝袝r(shí)”一詞讓學(xué)生仔細(xì)思考、品味，懂得智慧并非是任何時(shí)候、遇到任何困難都采取彎曲的態(tài)度，而只有當(dāng)困難真的一時(shí)無法克服時(shí)，才采取巧妙的彎曲，才是真正的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住了關(guān)鍵詞，深入地來理解文本，就能使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文本的主旨，也從而形成正確的、深入的思想與情感的共鳴。

二、在情境朗讀中抒發(fā)情感

1.在教師的言語情境中讀。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的語言情境一定要生動(dòng)、感人，能觸動(dòng)學(xué)生的心弦。比如在《二泉映月》一課的教學(xué)中，王崧舟老師用“阿炳的臉像師傅一樣飽經(jīng)風(fēng)霜，阿炳的心像師傅一樣飽經(jīng)風(fēng)霜。有一個(gè)中秋之夜，又一次來到了二泉池畔，在他耳畔流淌著的依然是淙淙的流水聲，但你們聽，漸漸地、漸漸地，他聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。當(dāng)春寒料峭的畫面在阿炳的眼前出現(xiàn)的時(shí)候，他聽到了……當(dāng)夏日炎炎的場(chǎng)面在阿炳眼前浮現(xiàn)時(shí)，他聽到了……當(dāng)秋夜飄零的畫面出現(xiàn)在他眼前時(shí)，他聽到了……當(dāng)雨雪紛紛的畫面出現(xiàn)在他眼前時(shí)，他聽到了……”這樣詩化的、煽情的語言為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的畫面，學(xué)生隨后的朗讀就真地達(dá)到了情心交融，于是師生和文本也合二為一了。

2.在音畫的優(yōu)美情境中讀。良好的情境能為學(xué)生朗讀過程中情感的流露推波助瀾。富有感染性的情境，如音樂，畫面都能為朗讀鋪設(shè)一定的感情基調(diào)，也幫助學(xué)生醞釀出朗讀時(shí)所需的心境。解讀文本、解讀作者之后，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的情感就能順著這種音畫情境的鋪設(shè)進(jìn)行順利流暢地傾吐。比如在《歡樂的潑水節(jié)》一課的朗讀中，為了有助學(xué)生情感的傾吐，我們就可以配上富有傣族民族特色的音樂《西雙版納》和相關(guān)的潑水節(jié)的熱鬧畫面，讓學(xué)生在情景中朗讀。有了生動(dòng)的畫面，有了優(yōu)美的樂曲，學(xué)生內(nèi)心的激情自然就被完全調(diào)動(dòng)起來，朗讀聲中自然也就更加洋溢著節(jié)日的歡樂之情了。

三、在指導(dǎo)中提升朗讀水平

1.巧點(diǎn)撥，指引情感流向。每當(dāng)學(xué)生深入解讀了一段文本，與作者進(jìn)行了思維的碰撞和精神的溝通之后，內(nèi)心通常有一吐為快的感覺，這時(shí)再加上教師精妙地點(diǎn)撥和朗讀提示，如同推波助瀾，就能幫助學(xué)生內(nèi)心積聚的情感之水順著正確的感情朗讀之渠，順利地流淌出來。我在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了當(dāng)?shù)ろ旡Q的三長(zhǎng)“腿長(zhǎng)”、“脖子長(zhǎng)”、“嘴長(zhǎng)”那如T型臺(tái)上模特兒般修長(zhǎng)迷人的身姿之后，就問學(xué)生：“面對(duì)身形如此迷人的丹頂鶴，你此刻有什么感受呢?能用你的朗讀告訴大家你對(duì)這優(yōu)雅的丹頂鶴的感覺嗎?”既進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，也暗中點(diǎn)撥學(xué)生這里的朗讀不能為求體現(xiàn)丹頂鶴的長(zhǎng)，一個(gè)勁兒地拖長(zhǎng)加重對(duì)“長(zhǎng)”字的朗讀，而應(yīng)當(dāng)是要讀出對(duì)丹頂鶴美的喜愛和欣賞的感覺。

2.妙評(píng)價(jià)，提升朗讀水平。除了讀前點(diǎn)撥能提示學(xué)生正確地處理感情的表達(dá)流向外，讀后的評(píng)價(jià)也同樣能幫助學(xué)生更好地明白朗讀中存在的不足，進(jìn)而做更進(jìn)一步的改進(jìn)，提升朗讀的水平。在教學(xué)《會(huì)走路的樹》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生朗讀：“‘去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀!’小鳥叫起來。”這一段時(shí)，有個(gè)孩子一開始讀得不怎么響亮，語速也較緩慢。聽完第一次朗讀，我對(duì)他說：“你讀得很流利，要是聲音再大點(diǎn)，語速再快點(diǎn)，我們就能從你的朗讀中更好地感覺到小鳥見到老朋友兒子時(shí)的激動(dòng)心情了。來，再試試!”隨后大家的齊聲朗讀都很出色。

在語文課堂上，追尋精彩的朗讀，“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓”，讓我們的學(xué)生浸潤(rùn)在文本的優(yōu)美意境中，一次又一次地讀進(jìn)去，讀出來，沿著課文言語的階梯去攀登課文作者的精神境界，達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！钡木辰?，那我們學(xué)生的心靈深處定會(huì)奏響高山流水的清韻，充盈慷慨激越的熱情，綻放出一朵朵璀璨的生命之花。

(作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué))