[摘要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的動手實踐的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為廣大教師教學(xué)中喜聞樂見的現(xiàn)象，但是，課堂中應(yīng)用動手實踐效果并沒有達(dá)到預(yù)期所想，因此，作為教師要在教學(xué)中不斷反思，不斷總結(jié)，使動手實踐的教學(xué)方法達(dá)到完善。

[關(guān)鍵詞]動手實踐 反思 教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿、記憶、訓(xùn)練，而要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流”。“動手實踐”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。讓學(xué)生在動手實踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，得到數(shù)學(xué)生活體驗，能很好地去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，進(jìn)而能解決一些實際應(yīng)用問題。這是新課程理念指導(dǎo)下，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)持的有效教學(xué)策略。但是，就實際課堂教學(xué)效果，有的還產(chǎn)生了一些偏差，甚至背離了動手實踐作為一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初衷。因此，積極反思動手實踐這一學(xué)習(xí)方式及其在教學(xué)中的有效運用，對廣大數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確理解與合理定位動手實踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，具有一定的理論價值和實踐意義。

一、正確理解動手實踐的作用

強(qiáng)調(diào)動手實踐，則是力圖變革單一的被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，力求消除傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的不良效果，并試圖通過動手實踐營造一種多樣豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。長期以來，“空間與圖形”知識的教學(xué)比較陳舊，絕大多數(shù)的老師不太注意讓學(xué)生動手實踐和操作，認(rèn)為課堂時間寶貴，讓學(xué)生動手浪費時間，從而學(xué)生不能直觀形象的去親身感受所學(xué)知識，怎能談記憶、應(yīng)用知識呢?因此，我們在教學(xué)中要提倡學(xué)生動手，給學(xué)生動手操作的機(jī)會，讓他們知道動手實踐也是解決問題的好方法。例如，課堂中，學(xué)生碰到這樣一道題：兩枚大小相同的硬幣，一枚固定不動，另一枚繞其邊緣滾動(無滑動)，當(dāng)運動硬幣滾動到原來位置(與第一次重合)時，運動硬幣自轉(zhuǎn)了圈?有的學(xué)生會不假思索地得到1圈，但是有的學(xué)生受長期動手實踐的熏陶，從身上摸出硬幣操作之后，情形與自己想象大相徑庭，竟然是2圈。通過動手操作，學(xué)生明白了問題的結(jié)論，這不能不說動手實踐是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段，是解決身邊數(shù)學(xué)問題不可缺少的良方妙策。

二、明確動手實踐的目的

課堂上，有時在進(jìn)行動手操作時很盲目，不知究竟剪拼折疊要干什么?例如，課堂上，教師讓學(xué)生拿出一張平行四邊形紙片，讓他們旋轉(zhuǎn)，看看能發(fā)現(xiàn)什么?(教師目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形)然而學(xué)生紛紛回答：“一個平行四邊形旋轉(zhuǎn)后還是平行四邊形”，就是沒有學(xué)生回答老師心中的答案。其原因在于：教師在學(xué)生動手操作之前沒有明確目標(biāo)，使學(xué)生只具有操作的形式，不能明確操作的意義與結(jié)果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生動手操作之前要明確目標(biāo)。學(xué)生只有明確目標(biāo)，才可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，確定操作的思考方向，得出正確的結(jié)果。

三、準(zhǔn)確把握動手實踐的時機(jī)

為了使學(xué)生學(xué)得數(shù)學(xué)知識，在課堂上，教師經(jīng)常要布置動手活動，活動的目的是很重要的。所以，在學(xué)生動手實踐之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對問題先進(jìn)行思考，做出猜想。在學(xué)生感到有必要去探索和有必要驗證自己的猜想時，再讓學(xué)生帶著思考去做，帶著猜想去實踐。如最近筆者聽了一節(jié)題為《等腰三角形的性質(zhì)》的課。教師首先讓學(xué)生折紙，提出有關(guān)等腰三角形的性質(zhì)的猜想，然后再證明。課后筆者與這位教師進(jìn)行探討：先讓學(xué)生折紙，就等同于教師在證明這個定理以前就為學(xué)生添好輔助線，然后再讓學(xué)生證明，你認(rèn)為這樣好不好呢?這位教師在經(jīng)過分析和反思以后，這位教師終于設(shè)計出“觀察圖形——想象——提出猜想——分析證明——折紙驗證”的思路。所以，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握活動的時機(jī)，才能體現(xiàn)活動正真價值。

四、合理控制動手實踐的時間

動手實踐的實踐如果過短，學(xué)生就可能僅僅把動手實踐作為形式，缺少時間去嘗試把動手實踐與數(shù)學(xué)知識、技能、思想方法聯(lián)系起來。如果時間過長，必然會影響活動內(nèi)容歸納總結(jié)，無法完成知識提升。會對學(xué)生掌握知識與技能造成不利影響。因此，如果所需活動時間長，可以課前布置活動內(nèi)容，把動手實踐延伸到課外。

五、動手實踐中教師角色的定位要合理

教師是活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，選擇教材和教具，布置活動任務(wù)，合理安排動手實踐頻次、時機(jī)、時間長短，引導(dǎo)歸納活動結(jié)果，使得動手實踐上升到數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想的層面。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)動手實踐的進(jìn)展情況做出實時的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)奶釤捠呛苡斜匾摹?/p>

總之，動手實踐是為特定數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和特定思想的理解提供支持和幫助，是為了讓學(xué)生初步體驗將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，動手實踐是必要的。它不僅有助于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，更有助于對學(xué)生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，要應(yīng)用得當(dāng)才能彰顯動手活動的益處，否則，只能使動手實踐成為一種時尚，徒具形式，達(dá)不到效果。

(作者單位：江蘇連云港市海宏中學(xué))