[摘要]新課程提出，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以人為本的原則，如何落實到教學(xué)實踐中去，成了教育工作者摸索的課題。本文借助新課程理念，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，做了一定的分析和概括。

[關(guān)鍵詞]新課改 主體性 課堂教學(xué) 實施策略

學(xué)生的主體作用，是指教學(xué)過程中處于認(rèn)識客觀世界主體地位的學(xué)生，在外界多種因素(尤其是教師)的作用下，積極主動地參與學(xué)習(xí)和自身發(fā)展時所表現(xiàn)出來的一種主觀能動作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。但是目前，在教學(xué)實踐中，學(xué)生主體作用發(fā)揮得并不理想，本文擬對這一問題談一談自己的看法。

一、課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)

1.要認(rèn)識課堂教學(xué)為什么要以學(xué)生為主。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“以教師為主”，“以教師為中心”的，教師上課以講為主，學(xué)生很被動。由于教師是單純傳授知識，造成學(xué)生不動腦筋、不思考，只帶著耳朵去聽講；而聽得沒有興趣，就干脆不聽；聽得煩了，就開小差。學(xué)生為了應(yīng)付考試，就只好死記硬背，并沒有真正理解掌握所學(xué)知識，因而培養(yǎng)出了不少“書呆子”，這與當(dāng)今時代的要求是極不協(xié)調(diào)的。為改變這種狀態(tài)，變“教師為中心”為“以學(xué)生為主體”勢在必行。

2.要認(rèn)識到以學(xué)生的什么為主體?！耙詫W(xué)生為主體”是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是認(rèn)識的主體，學(xué)生在一節(jié)課中聽進了多少，聽懂了多少，運用到什么程度，這是評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不動腦、不動手、不思考，教師講得再好，也不能轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的知識。只有學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的需要，有興趣、有動力、愿意學(xué)、自覺學(xué)、主動學(xué)，才能把教師所教授的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的東西。所以，“以學(xué)生為主體”就是以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為主，以學(xué)生的需要為主，而不能以教師的認(rèn)識水平、思維方式為主，不能按教師自己原來設(shè)計的思路牽著學(xué)生走。

3.要知道怎樣才算做到“以學(xué)生為主體”。教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，教師的作用就是在學(xué)生和教材之間架起適于溝通的橋梁。為此，教師要把“教”的重點放在解決教學(xué)方法上，學(xué)生的主體性上，讓學(xué)生做教材的主人。教師要把時間還給學(xué)生，把教材的解釋權(quán)教給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在生生互動，師生互動中獨立思考，相互交流。學(xué)生提出問題的過程，就是他們勤于思考，大膽實踐的過程。教師根據(jù)教材目標(biāo)，教材的重點和難點以及學(xué)生的實際需要，及時加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變化性、獨特性和創(chuàng)造性，而這些正是我們推行的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育所需要的。

二、主體性課堂教學(xué)實施策略

1.明確目標(biāo)，激活思維?，F(xiàn)代教學(xué)論著眼于學(xué)生身心的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不限于知識傳授，更注重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——它具有發(fā)展性、層進性，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此在課堂教學(xué)中必須注意激活學(xué)生思維，加大思維的廣度、深度、頻度，在靈活性和批判性上下功夫。一方面，要擴大教學(xué)的信息量和知識面；另一方面，要提出揭示事物本質(zhì)規(guī)律及其相互聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生去猜想、去爭辯、去評判，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

2.主動參與，積極交往。活動是主體性生成的源泉，是主體性發(fā)展的前提條件。主動參與，積極交往是課堂教學(xué)的一種有效方式，它主要是把活動作為主體性教學(xué)設(shè)計的根本原則。課堂教學(xué)中堅持學(xué)生活動的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮的狀態(tài)，能主動地參與教學(xué)全過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動，使學(xué)生學(xué)會選擇、學(xué)會參與。如在教學(xué)中，尤其在教的重點、難點處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。另外，要通過各種方式、策略引發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的有效交往，從而相互促進，共同發(fā)展，克服課堂教學(xué)中那種死板的缺乏生氣的單向的教學(xué)形式。使課堂教學(xué)的各項活動力求解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍，注重成功激勵，為學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供積極條件，設(shè)置有利的教學(xué)環(huán)境。

3.民主合作，雙向互動。教學(xué)活動是一種社會性的交往活動，在這種活動中，教學(xué)過程即是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。因此，教師在教學(xué)活動中，要有民主、協(xié)調(diào)的精神，尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的主體權(quán)利，建立起一種民主平等、互親互愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個師生雙向和諧的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。而真正達(dá)到師生雙向和諧的教學(xué)境界，必須做到：(1)確立師生共為主體的觀念。這就要求既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，又要體現(xiàn)師生對時間活動價值的尊重，強調(diào)師生的共同參與。(2)要建立新型的師聲關(guān)系，就是指在課堂教學(xué)中建立平等友好、互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長、民主和諧的氛圍。

4.研討交流，探究發(fā)現(xiàn)。我們不妨在課堂教學(xué)中設(shè)置這樣的教學(xué)流程：“創(chuàng)設(shè)情境→研討交流→探究發(fā)現(xiàn)→再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)”。這樣不但教給學(xué)生各門課程的知識，更要教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題”的能力。這樣的教學(xué)流程，形成了競爭交流機制，使學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與、主動進取，促進了學(xué)生思維發(fā)散能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師要創(chuàng)設(shè)軟性情境，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們主動上臺演練。

總之，在組織教學(xué)時，應(yīng)“以情勵學(xué)，以趣激學(xué)，啟迪創(chuàng)造，注意內(nèi)化，求精求活”，激勵學(xué)生求異創(chuàng)造的欲望，尋求開發(fā)創(chuàng)造的教學(xué)模式，教學(xué)生掌握創(chuàng)造的規(guī)律和方法。

5.鼓勵提問，指導(dǎo)學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生隨時提問。學(xué)生提出的問題，若教師當(dāng)堂難以回答，可以告訴學(xué)生：課后查閱資料或跟老師們研究后再回答。學(xué)生如能經(jīng)常難住老師，說明老師啟發(fā)得法，學(xué)生動了腦筋，并且學(xué)有所獲。教師教學(xué)得法還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)上。作為教師應(yīng)該牢固樹立“教是為了不需要教”的思想，教師應(yīng)變“備課”為“既備課又備人”，集中主要精力改進教法，研究學(xué)法，從善于“會教”到指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐步形成適應(yīng)素質(zhì)教育的新教學(xué)模式。

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確理解自己的主導(dǎo)作用，努力啟動學(xué)生的動力系統(tǒng)，給學(xué)生自主活動的時間和空間，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(作者單位：江蘇儀征市教師進修學(xué)校)