[摘要]通過數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)研究，本文從培養(yǎng)能力目標(biāo)、知識(shí)與技能模塊的構(gòu)建、教學(xué)項(xiàng)目的制定和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立四個(gè)方面闡述了基于行動(dòng)導(dǎo)向，數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控車 行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)

目前，我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針和“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式已得到普遍認(rèn)可。職業(yè)教育打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)科體系課程模式，根據(jù)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)技能型人才的需求現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)具有動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的人才，使職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所獲得的知識(shí)和技能由一種相對(duì)獨(dú)立的、單一的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的知識(shí)和技能，同時(shí)具有從事相應(yīng)崗位群的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)性技能，而在實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的過程中，“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)組織模式為大家所接受到并得到越來越廣泛的應(yīng)用。

對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，《數(shù)控車實(shí)訓(xùn)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。只有對(duì)數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)改革，建立新的課程體系，使學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際工作情境相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)控車基本操作技能和職業(yè)能力。

1 根據(jù)職業(yè)能力定位，確定數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)、行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，本課程的培養(yǎng)能力目標(biāo)主要內(nèi)容分解如表1所示。

2 以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí)與技能模塊的構(gòu)建

2.1行動(dòng)導(dǎo)向的含義

行動(dòng)導(dǎo)向是產(chǎn)生于就業(yè)者的職業(yè)活動(dòng)中一個(gè)綜合性的任務(wù)。對(duì)數(shù)控車加工而言，行動(dòng)領(lǐng)域就是讀懂圖紙到生產(chǎn)出合格產(chǎn)品完整的工作過程系統(tǒng)。根據(jù)零件的復(fù)雜程度，其工作過程系統(tǒng)的復(fù)雜程度是不同的，將復(fù)雜零件生產(chǎn)過程分解為若干組成部分，而每一個(gè)組成部分類似于一個(gè)簡單零件生產(chǎn)。

知識(shí)和技能教學(xué)模塊是一個(gè)跨學(xué)科的、案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。通過一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型的工作任務(wù)。模塊的建構(gòu)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”、“體驗(yàn)”，讓他們在行動(dòng)中學(xué)，并能學(xué)以致用。

2.2數(shù)控車課程的知識(shí)、技能模塊

對(duì)數(shù)控車實(shí)訓(xùn)課程來說，根據(jù)培養(yǎng)能力目標(biāo)要求，結(jié)合機(jī)械產(chǎn)品加工的工作過程，進(jìn)行教學(xué)處理，會(huì)形成符合課程要求的教學(xué)模塊。而課程內(nèi)容涉及的知識(shí)技能模塊應(yīng)按照機(jī)械產(chǎn)品加工的工作過程排序，符合學(xué)生知識(shí)技能建構(gòu)的順序。依照機(jī)械產(chǎn)品加工的工作過程，本課程的知識(shí)與技能模塊分析如表2所示。

3 教學(xué)項(xiàng)目的制定及實(shí)施程序

職業(yè)教育課程中的“項(xiàng)目”指的是具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)組合，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。項(xiàng)目課程開發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，任何一項(xiàng)產(chǎn)品，比如一個(gè)零件，只要它有利于教學(xué)，并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，就可以看作為項(xiàng)目。

在《數(shù)控車實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中，教學(xué)項(xiàng)目就是由學(xué)生根據(jù)零件圖紙加工成合格零件的機(jī)械產(chǎn)品，是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)。它是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”、“體驗(yàn)”，讓他們在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的要求。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施程序如表3所示。

4構(gòu)建完善的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)采用“自我參照性標(biāo)準(zhǔn)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)方式可采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。課程的評(píng)價(jià)還應(yīng)與學(xué)生技能證書考評(píng)相結(jié)合，這樣做可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]田萍.數(shù)控機(jī)床加工工藝及設(shè)備[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.

[2]姜大元.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003.

[3]楊偉群.數(shù)控工藝培訓(xùn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[4]曾利奎.模塊教學(xué)法在數(shù)控車實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用.中國職業(yè)技術(shù)教育.

(作者單位：江蘇泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)