[摘要]隨著課程改革的不斷推進，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變革，以計算機為核心的信息技術(shù)在教學(xué)過程中被普遍應(yīng)用。但是，教師們在具體實施信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合時，卻存在著一些誤區(qū)。本文分析了四種常見的誤區(qū)，并嘗試提出了一些矯正策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 整合 誤區(qū) 策略

隨著課程改革的不斷推進，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變革。數(shù)學(xué)教材中為學(xué)生提供了豐富的問題情境和大量的數(shù)學(xué)活動，“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“促進學(xué)生的發(fā)展”，已成為每個教師組織教學(xué)的基本理念。然而，教師在具體實施信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合時，卻還存在著一些誤區(qū)，以至于不但不能淋漓盡致地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，而且還出現(xiàn)了一些副作用。

筆者對一些常見誤區(qū)進行分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了一些矯正策略。

一、用課件中變動的畫面代替系統(tǒng)的板書

在現(xiàn)代信息技術(shù)普及的今天，我們有些教師在認識觀念上出現(xiàn)了偏差，認為只要教學(xué)手段先進，教育思想就會先進，教學(xué)效益就會提高。于是，一些傳統(tǒng)教學(xué)媒體被擯棄，其中，最普遍的現(xiàn)象就是把計算機當成了“粉筆+黑板”的替代品，屏幕遮擋住了黑板，畫面代替了板書。然而，計算機雖然具備一定的板書功能，但它通過課件中一幅幅頻頻閃過的字幕展示課堂教學(xué)內(nèi)容時，留給學(xué)生的充其量只是一種“視覺暫留”，不利于學(xué)生把所看到的表面知識上升為理性認識，也就不利于學(xué)生進行知識體系的重新建構(gòu)。這種有短暫性與局部性特點的“板書”是無法完全取代傳統(tǒng)板書的。

優(yōu)秀的板書能完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，具有概括性、合理性、系統(tǒng)性、操作簡便等特點。不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶和思維，同時，還能給學(xué)生以美的享受，有助于學(xué)生建構(gòu)知識。所以，我們可以選擇教學(xué)過程中體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程的內(nèi)容用傳統(tǒng)板書呈現(xiàn)，一些過度性的、應(yīng)用性的，而且傳統(tǒng)板書無法呈現(xiàn)或呈現(xiàn)效果不佳的內(nèi)容可用課件演示。

二、用固定的程序控制課堂教學(xué)過程

計算機輔助教學(xué)進入課堂，確實可以部分地代替教師的勞動，為教師解決一些教學(xué)問題。但也使部分教師認為，教師只需輕點鼠標，課件便能按照預(yù)設(shè)的順序播放下去，學(xué)生就能按部就班地完成學(xué)習(xí)過程。然而，課件一旦制作成功，它的內(nèi)容、演示程序就相對固定不變了，也就不能隨著課堂進程的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的多樣性而靈活調(diào)整了。而現(xiàn)實的課堂，學(xué)生的思維火花會隨時迸發(fā)，課堂中會出現(xiàn)太多太多的意外。當教師將課堂的控制權(quán)交給了程序化的課件后，不僅自己的思維過程，而且連學(xué)生的思維過程都被課件控制了。所以，我們教師應(yīng)從以下幾方面來適度使用課件，給教師留空，給學(xué)生留空。

1.計算機在教學(xué)中的作用應(yīng)定位在“輔助”上。我們在使用時應(yīng)講究一個“度”，盡量避免整堂課使用，盡量避免讓物化的計算機代替我們教師。我們應(yīng)充分分析教材，根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生特點，正確把握計算機在課堂中的最佳作用點，將它用在刀刃上。特別是對于一些感覺可用可不用的地方，堅決不用。

2.課堂中適度使用計算機后，教師可以用更多的時間去關(guān)注來自學(xué)生的知識掌握、技能培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程方面的反饋信息，從而能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時因勢利導(dǎo)地調(diào)整組織課堂活動的策略，靈活組織課堂教學(xué)。

3.課堂中適度使用計算機后，學(xué)生就不會總被課件牽著鼻子走，而有了更多的時間與空間去實踐、探索與思考，讓學(xué)生從自己獨特的角度去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

三、用課件演示代替學(xué)生動手實踐

多媒體計算機具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力。這使得部分教師認為它可以為學(xué)生提供一切學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生只需通過觀看課件中形象生動的演示而不必動手實踐，就能“掌握”知識。但是，在這種課堂中，學(xué)生是被動的知識接受者，只需聽、看和記憶就能掌握知識，而無需用智慧去努力。這樣，學(xué)生即使掌握了知識，卻不會思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識。新課程強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手?！稊?shù)學(xué)課程標準》中也指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。雖然學(xué)生在探索過程中要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這也就意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果表面上卻一無所獲。雖然計算機可以為學(xué)生提供豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、獲取知識信息，并最終完成意義建構(gòu)的工具，但是并不能完全代替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究知識。很多數(shù)學(xué)問題如果能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手操作、協(xié)作討論，效果會更好、效率會更高。

多媒體課件能形象生動地演示知識的發(fā)生發(fā)展過程，讓學(xué)生直觀感知知識，提高學(xué)生的空間想象力。如果我們能根據(jù)教材的特點、學(xué)生的實際，選擇使用它的最佳時機、最佳作用點，必能發(fā)揮其優(yōu)勢，從而獲得理想的教學(xué)效果。如上例中，我們可以在學(xué)生分組活動并彼此交流后再進行課件的演示。此時的學(xué)生已通過動手實踐切身嘗試體驗了知識的發(fā)生發(fā)展過程，并在與其他同學(xué)的合作與交流中建立起對知識的初步感知，但在交流時可能出現(xiàn)對問題分析不夠全面，或因操作的局限性使實物演示不夠清楚等問題，如果這時教師僅作幾句解釋和總結(jié)就會顯得蒼白無力。于是，我們就可以通過課件形象生動、清晰正確地再現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，使學(xué)生頭腦中對知識的初步感知上升為理性認識，幫助學(xué)生最終完成知識的意義建構(gòu)。

四、束縛于人機互動

計算機輔助教學(xué)，形成了“教師-計算機-學(xué)生”三者交流的新模式。這就使一部分教師在課堂上關(guān)注更多的是計算機的操作，學(xué)生關(guān)注的是屏幕上顯示的內(nèi)容。這樣，學(xué)生之間互相協(xié)作、共同探討的學(xué)習(xí)活動，以及師生之間直接的知識研究探討活動和情感交流，都被冷冰冰的“人機交往”所取代。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生活動應(yīng)該是課堂的主線，這個活動應(yīng)該充滿智慧火花，應(yīng)該有豐富的情感體驗。在活動中學(xué)生們能互相交流各自的數(shù)學(xué)理解，學(xué)會互相合作去解決所面臨的問題，建立起一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以如果我們的課堂被人機互動的形式所束縛，而忽視了學(xué)生之間、師生之間的互動與交流，那么，這樣的計算機輔助教學(xué)就是無效的，甚至是負效的。

總之，如果我們能在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)，積極探索，矯正信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合過程中的誤區(qū)，必能逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，從而促進和推動我們的數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

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(作者單位：江蘇廣播電視大學(xué)武進學(xué)院，江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進校區(qū)，江蘇武進成人教育培訓(xùn)中心)