[摘要]本文針對英語口語教學中的小組合作學習作了一番探述。筆者認為在教學中通過采用合理的劃分學習小組、開展互動式的口語學習交流來提高學生的英語口語表達能力。小組合作學習中一定要注意發(fā)揮學生學習語言的主動性與積極性，做到點面結合，層層互動，提高學生的英語口語表達能力。

[關鍵詞]高中英語 口語教學 小組合作

新課程英語教學倡導在教學過程中，采用形式多樣的學習方式，尤其是同學們的合作學習，建議建立適當規(guī)模的學習小組，充分地激發(fā)和調動學生學習的熱情，開展互動合作學習。教學中成功的小組活動氣氛熱烈，學生興趣濃厚，常常是活動完畢后他們還覺得意猶未盡。

一、小組合作學習的理解

張自忠教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多樣的，但學生間與小組間的交往尤為重要?！边@是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，小組合作學習易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語的進程。

小組合作學習從根本上確立了以學生為中心的學習方法，鼓勵學生嘗試和探索在與別人的交往中進行互動學習。小組合作能夠為學生的英語學習營造民主、平等、和諧的良好學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

二、小組劃分的方法

1.依特質劃分。根據(jù)學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等，可采取同質劃分(即將特質相同者化為一組)或異質劃分(即將特質差異者化為一組)。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質，組內異質”的劃分方式，它有利于小組成員之間互相幫助，共同提高。

2.依任務難易劃分。如教師針對某一教學環(huán)節(jié)設計不同難度的任務，可采用“組間異質，組內同質”的方式，讓程度較好的小組完成較難的任務，程度較差的小組完成難度較小的任務，這樣就能是全班學生都獲得成就感。

3.依學生的人際關系劃分。這樣的劃分能使學生在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務，常常會產生意想不到的效果。

4.隨機抽簽劃分。這樣的劃分有利于各組之間的公平競爭，又能給學生創(chuàng)造與更多同學合作的機會。學生在這樣的學習環(huán)境中學習更有一種親和之感，也有利于學生的合作交流。

三、小組合作學習的開展

1.話題的選擇。教師所給的話題必須能夠引發(fā)學生的興趣和引起學生主動參與語言實踐活動的欲望。符合學生興趣的話題很多，教師可以巧妙地把它們與教學內容結合起來。教學中應當注意的是，學生的興趣并不是一成不變的，它會隨著年齡的增長和知識的積累而變化。教師應針對高中年級學生的特點，選擇更具新穎性和挑戰(zhàn)性的活動，并讓學生在活動中通過努力領略成功的喜悅。

2.指導學生做好小組活動的準備工作。有些話題是針對學生已有的知識和經驗而設計的，學生不經過準備或課內稍作準備就可以進行；有些話題則側重于培養(yǎng)學生自我學習的能力，要求學生對已有知識進行拓展，此類話題需要學生提前做好準備。對于后一類話題，教師要知道學生在小組內分工合作，通過查閱有關資料和請教師長等獲取相關信息。經過準備，學生在小組活動中有了充足的材料，就不會出現(xiàn)無話可說的情況，這有利于小組活動的順利進行。

3.明確要求，引導學生找到話題的切入點。教師應在話題討論之前讓學生明白他們要做什么，并引導他們把大問題變小，使之符合他們的知識和能力水平。這樣的明確，一方面為學生的學習指明了合作學習的目標；另一方面也增強了學生對英語基礎知識和基本技能的學習。

4.組織小組活動既要面向全體，又要照顧個體。在小組活動中，由于有些學生積極主動，語言表達能力提高得很快，他們很自然地在各自的小組中起著組織和領導作用。而有些學生則習慣于聽別人說，從不發(fā)表個人意見，漸漸地他們對一切語言活動漠不關心，性格也顯得孤僻、不合群。這類學生主要有兩種，一種是學習上的后進生，另一種是性格內向的學生。對于這兩種學生，教師應鼓勵他們主動參與語言實踐活動，并精心設計符合他們知識水平的話題，創(chuàng)造機會讓他們展示其能力優(yōu)勢，讓他們在實踐中體會成功的快樂。

5.關注小組活動的過程，引導學生通過各自的努力達到既定的學習目標。在小組活動中，要讓學生在口語實踐課中展示他們的成果。一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，如有的小組可根據(jù)找到的材料自編對話或小品，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點設計一些不同的口語活動形式。學生通過這種有的放矢的口語訓練方式能夠進一步地加深對教材文本的深刻理解。這也是增強學生基礎知識和基本技能的有效訓練途徑。

6.恰當?shù)匕盐赵u價標準。評價標準對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用。它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力；也可以使學生灰心喪氣，走入誤區(qū)。教師對小組活動作出評價應意識到學習語言知識不是活動的唯一目的，更重要的是使學生通過語言活動培養(yǎng)其運用語言的綜合能力，為其進一步學習奠定基礎。因此，教師要發(fā)揮評價的積極作用，堅持以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵學生主動參與語言活動，使每個學生在小組學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面地發(fā)展。

四、小組合作學習的誤區(qū)

1.采取有效方式，培養(yǎng)學生的合作精神

教師必須認識到，學生良好的合作學習行為是由許多具體的行為項目構成的。教師可以通過排列對學生合作學習的期望，思考和設計如何在日常教學中培養(yǎng)和形成學生的合作精神、合作行為。教師的教學策略一定要符合學生的學習認知規(guī)律，鼓勵學生積極地融入小組合作學習之中。

2.加強合作學習指導，提高合作學習質量

教師需要對學生進行合作學習技能的介紹、分析、指導和培訓，并教給學生合作的技巧。如怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他們溝通等等。教師應該隨時地深入到學生的學習活動中去，對發(fā)現(xiàn)的學習問題應該予以及時的幫助指導和解決。

3.明確學習目標，說明實施過程

合作學習開始前，教師應明確向學生說明小組成員必須合作完成的目標、重點及內容。必要時，甚至應明確說明合作學習的實施程序以及完成合作學習內容的方法。這樣的學習方法能夠有效地解決學生在學習的過程和方法中遇到的各種難題，也能培養(yǎng)他們的自主學習的能力。

4.過程評價與結果評價相結合

合作學習結束后，當各學習小組展示學習成果時，教師的評價和總結不能僅限于合作學習的結果，還應充分關注和重視學生合作學習的態(tài)度、過程和方法。教師的評價應該突出學生的學習基礎與能力，挖掘他們在英語學習中所表現(xiàn)的積極潛能。

總之，高中英語開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。因此，怎樣發(fā)揮小組合作學習的重要作用，是每一位英語教師都應該深深思考的問題。

(作者單位：江蘇海安縣墩頭中學)