[摘要]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！边@樣就把課程的一部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，因此校本教材的開(kāi)發(fā)就成為一個(gè)重要的課題。我系在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，并編寫(xiě)了一套英語(yǔ)教材。本文著重探討該英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]校本大學(xué) 教材 背景 理論意義 原則

教材通常被稱為課本。顧名思義，課本，即一課之本。它是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程的根本，也是教師教好一門(mén)課的主要依賴。Sheldon (1987)提出，教材是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中看得見(jiàn)的心臟；Hutchinson (1994)也認(rèn)為，教材是外語(yǔ)教學(xué)中最基本的要素，因?yàn)樗墙處熃M織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容；教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種合作關(guān)系，只有當(dāng)合作者了解彼此的優(yōu)缺點(diǎn)并能互補(bǔ)時(shí)，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮。在中國(guó)，由于缺乏客觀的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，教材更是提供輸入的主要渠道。教材的選擇對(duì)于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。在這樣的大前提下，根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求，我們迫切感到有必要開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)出適應(yīng)我院實(shí)際的校本英語(yǔ)教材，并在編寫(xiě)中體現(xiàn)英語(yǔ)特色建設(shè)目標(biāo)。近一年來(lái)，我系教師在自編英語(yǔ)教材方面，進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和研究，并取得了初步成效。

一、校本大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的背景

1.理論背景

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們?cè)诜e極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革過(guò)程中急需研究和解決的問(wèn)題之一。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中處于中樞地位，它在很大程度上規(guī)定著課堂教學(xué)的方法和模式。要改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，首先要改革大學(xué)英語(yǔ)的教材體系和體例。大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要以基本要求為指導(dǎo)思想，必須符合高職高專學(xué)生年齡特征，心理特征及其認(rèn)知發(fā)展水平。

2.教材現(xiàn)狀

近幾年的高職高專的教材建設(shè)發(fā)展很快，單英語(yǔ)教材就有好幾套可供選擇。這些教材均按照《基本要求》培養(yǎng)目標(biāo)而編寫(xiě)。數(shù)量和質(zhì)量的變化已使越來(lái)越多的學(xué)校使用高職高專類教材，這也是高職高專類教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的考核，高職高專類的有些教材在編寫(xiě)上仍存有一些問(wèn)題。有的教材雖實(shí)用性較強(qiáng)，注重了“交際原則”，但忽略了“系統(tǒng)原則”，沒(méi)有遵循“循序漸進(jìn)原則” 或 “階段性原則”。不少學(xué)校使用后覺(jué)得其連貫性差、跳躍度大，給教學(xué)帶來(lái)了困難，不得不中斷使用。因此，為促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，必須從戰(zhàn)略的高度重視高職大學(xué)英語(yǔ)教育教材改革與建設(shè)，編寫(xiě)和出版具有高職教育自身特色的教材。

3.學(xué)生現(xiàn)狀

近十年來(lái)，在國(guó)家大力扶持下，民辦院校得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是相對(duì)于公辦高職高專院校而言，生源不足依舊是很多民辦院校發(fā)所面臨的一大難題。為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，民辦院校不得不降低門(mén)檻，錄取分?jǐn)?shù)線一再下調(diào)，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于各所公辦院校。我系曾經(jīng)就2004級(jí)1880名學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)做過(guò)統(tǒng)計(jì)(滿分為百分制)：70分以上的學(xué)生只占4%，60-70分之間的占10%，50- 60分之間的為21%，約34%的學(xué)生成績(jī)?cè)?0-50分之間，而40分以下的竟占31%!因此，民辦院校的學(xué)生群體有其特殊的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：基礎(chǔ)薄、學(xué)力低、接受知識(shí)的速度慢。這些調(diào)查和分析的結(jié)果充分說(shuō)明校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的重要性，唯有編寫(xiě)出一套適合我院學(xué)生特點(diǎn)的教材，才能真正地做到合理配置資源，因地制宜，因材施教。

4.學(xué)校背景

我院是江蘇省成立較早的一家民辦高職院校，創(chuàng)建于1999年。由于當(dāng)時(shí)市場(chǎng)教材資源的匱乏以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在大學(xué)教材方面也經(jīng)歷了不斷選擇的過(guò)程，走了一段曲折的路。由開(kāi)始的大學(xué)本科教材《大學(xué)英語(yǔ)》過(guò)渡到外教社版《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》；又由分級(jí)教學(xué)時(shí)所選用的《英語(yǔ)900句》過(guò)渡到《新編實(shí)用高職高專英語(yǔ)》，其中還選用了很多有針對(duì)性的教輔。經(jīng)過(guò)對(duì)各種教材的嘗試，一個(gè)不容忽視的問(wèn)題推到了面前，這也是我國(guó)部分學(xué)者和實(shí)際教育工作者所提倡的校本課程開(kāi)發(fā)與特色教育理論。學(xué)校要真正辦出自己的特色，就必須在課程開(kāi)發(fā)上下功夫，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。這一點(diǎn)對(duì)于提高民辦高職高專院校的社會(huì)聲譽(yù)尤顯重要。特別是2007年，為了提高我院在江蘇省乃至全國(guó)民辦院校中的競(jìng)爭(zhēng)力，院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果培育作為我院重點(diǎn)工作之一。因此，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)出體現(xiàn)我院教育特色的、滿足學(xué)生需求的并能真實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教材就成了當(dāng)務(wù)之急。

5.企業(yè)及社會(huì)需求

根據(jù)調(diào)查，各個(gè)企業(yè)和用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)最看重的是綜合素質(zhì)和溝通能力。企業(yè)和單位都表示急需一些既有豐富的專業(yè)知識(shí)又同時(shí)具備一定的社交能力的人才。企業(yè)和單位也比較偏愛(ài)具有一定的創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的畢業(yè)生。在專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)方面，用人單位有以下建議：提高專業(yè)技能，注重全方位的人才的培養(yǎng)。同時(shí)，希望多開(kāi)設(shè)一些技能型、實(shí)用型的專業(yè)。同時(shí)事實(shí)也表明，高職層次的畢業(yè)生在這些單位主要從事的是銷售、采購(gòu)一類的工作。各個(gè)企業(yè)和單位普遍認(rèn)為高職層次的畢業(yè)生適應(yīng)新環(huán)境和接受新知識(shí)的能力都比較強(qiáng)，對(duì)自己的本職工作也比較盡心盡力，認(rèn)真負(fù)責(zé)?？梢?jiàn)，用人單位還是比較看好和歡迎高職院校畢業(yè)生的。基于此，為了滿足社會(huì)的要求，培養(yǎng)企業(yè)所真正需要的人才，高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為目的，以實(shí)用為主，以夠用為度的教學(xué)原則。我們應(yīng)該打破高職高?！疤子媒滩摹钡臓顩r，集中我們本院的師資力量，發(fā)揮他們年輕、好學(xué)、肯干鉆研的優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)一套實(shí)用的、著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的、適用于我院英語(yǔ)教學(xué)的教材。

二、教材開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)的過(guò)程

校本教材的開(kāi)發(fā)一般分為分析環(huán)境、設(shè)置編寫(xiě)目標(biāo)、組織編寫(xiě)、實(shí)施編寫(xiě)和教材評(píng)價(jià)五個(gè)階段。分析環(huán)境是校本教材開(kāi)發(fā)的起始階段，參與者必須對(duì)學(xué)校外部環(huán)境——教育部所頒發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求和內(nèi)部環(huán)境——我院學(xué)生的起點(diǎn)、個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等具體特質(zhì)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上，明確教材編寫(xiě)的目標(biāo)是提供給學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要的閱讀和學(xué)習(xí)材料，從而幫助他們加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。組織編寫(xiě)和實(shí)施編寫(xiě)是教材開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中至關(guān)重要的兩步，關(guān)系到教材能否得到廣大師生的認(rèn)可。教材評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)。按照這樣的操作程序，我系進(jìn)行了校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，對(duì)此筆者有比較深刻的體會(huì)。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制訂方案

校本大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。由一家民辦高職院校編寫(xiě)一整套教材更是鮮有嘗試。它沒(méi)現(xiàn)成模式可搬，需要確立領(lǐng)導(dǎo)組織和課程編寫(xiě)人員，要求相關(guān)教師要積極投入，主動(dòng)參與。同時(shí)要制訂詳細(xì)的編寫(xiě)方案，并不斷修正方案，為達(dá)到目標(biāo)而努力。

我系在確立這項(xiàng)任務(wù)之后，就成立了正副系主任及三位教研室主任共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)教材開(kāi)發(fā)和實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)工作，并明確責(zé)任到個(gè)人，采取分工合作的方式。在核心小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂出了詳細(xì)的教材編寫(xiě)方案。并成立5個(gè)教材編寫(xiě)小組，進(jìn)行需求分析和資源分析，明確編寫(xiě)目標(biāo)，選定參考教材，同時(shí)對(duì)參與教材編寫(xiě)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)。

正是由于前期的這些準(zhǔn)備工作做得充分，我校大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)才得以實(shí)施。課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)一定理論的指導(dǎo)，而實(shí)踐探索的最終目的在于使實(shí)踐上升到理論，從而指導(dǎo)實(shí)踐。我們運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，邁出了關(guān)鍵的一步。

2.選擇內(nèi)容，確定要素，實(shí)施編寫(xiě)

教材的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)是否成功具體體現(xiàn)之一就是選材。我校大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)目的是融實(shí)用性、銜接性、說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合和趣味性為一體。即從內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式上考慮，既要與教育部對(duì)高職高專學(xué)生的要求相符合，又要符合符合民辦高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)兼顧社會(huì)和企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，以趣促學(xué)，以實(shí)用口語(yǔ)交際和實(shí)用寫(xiě)作為主線，以閱讀為載體，緊扣大綱，力求在經(jīng)過(guò)三學(xué)期的學(xué)習(xí)后順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在選擇和確定了課程的這些構(gòu)成要素和課程內(nèi)容之后，參加教材編寫(xiě)的教師就進(jìn)行搜集國(guó)內(nèi)外眾多的英語(yǔ)教材、雜志等出版物，并結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)理念和實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)論證，審慎編寫(xiě)。在此過(guò)程不斷進(jìn)行修改，盡量考慮學(xué)生的需求，力求開(kāi)發(fā)出一套既富有鮮明時(shí)代特色，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)教材。

3.教材評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)編寫(xiě)組成員的反復(fù)論證和不斷修改，歷經(jīng)近一年的辛苦努力，這套大學(xué)英語(yǔ)教材《新階進(jìn)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》終于在2008年9月份得以問(wèn)世。有了教材，還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在教材編寫(xiě)成冊(cè)之后，我系組織教材編寫(xiě)人員對(duì)相關(guān)教師從編寫(xiě)體系、達(dá)成目標(biāo)和使用教材等方面進(jìn)行了培訓(xùn)，使他們了解教材的編寫(xiě)思想，掌握教材的特點(diǎn)，了解教材內(nèi)容。另外編寫(xiě)成員還利用暑假制作了電子教參，教參不再局限于過(guò)去只講語(yǔ)言點(diǎn)的模式，而是把重點(diǎn)放在了如何組織課堂活動(dòng)，如何安排課堂教學(xué)，從整體的角度出發(fā)闡述了每單元的教學(xué)計(jì)劃和程序。與此同時(shí)，外語(yǔ)系還規(guī)定教師就教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題每一周要進(jìn)行至少一次的交流，力爭(zhēng)盡早完善本教材建設(shè)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)才是教材實(shí)施和對(duì)教材做出評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的一環(huán)。本套書(shū)于2008年9月投入使用，使用的結(jié)果目前尚不可知。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，我們已制定了一份調(diào)查表，從編寫(xiě)模式、選材、內(nèi)容難度等方面在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的詢問(wèn)并征求改善意見(jiàn)，通過(guò)這些措施，逐步形成對(duì)該教材的客觀評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使該教材建設(shè)日臻完善。

三、校本大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的原則

眾所周知，高職高專院校學(xué)生的各科知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)本科院校學(xué)生要薄弱很多，尤其是英語(yǔ)。根據(jù)我們對(duì)本院學(xué)生的調(diào)查，大部分學(xué)生只能運(yùn)用和理解小部分語(yǔ)法，只可以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的日常交流和聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化了解也不多，英語(yǔ)能力尚處于初級(jí)階段。學(xué)生們迫切希望提高英語(yǔ)水平，學(xué)與自己專業(yè)相關(guān)，實(shí)用性強(qiáng)、考試貼近、難度適當(dāng)、注釋詳細(xì)、課文內(nèi)容豐富有趣、能跟上時(shí)代腳步的英語(yǔ)。這些調(diào)查結(jié)果充分說(shuō)明高職院校的學(xué)生有著自己的特點(diǎn)和需求，因此在校本大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)必須要遵從以下原則，只有如此，才能滿足學(xué)生的需求，編寫(xiě)出符合民辦高職高專學(xué)生特色的英語(yǔ)教材。

1.實(shí)用性

多年來(lái)，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)觀念和價(jià)值取向的偏差嚴(yán)重影響著英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)用性。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與其說(shuō)是語(yǔ)言教學(xué)，還不如說(shuō)是學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有建立以“實(shí)用為主、夠用為度”的教學(xué)模式。作為學(xué)科教學(xué)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重的是英語(yǔ)詞匯、知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是記憶和機(jī)械操練。而在教學(xué)中忽視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言具有交際性、工具性和人本性。恰恰英語(yǔ)的交際性、工具性和人本性與實(shí)用性直接相關(guān)。這種根深蒂固的教學(xué)觀念在很多大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)中同樣暴露無(wú)遺：教材內(nèi)容偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)，交際性不強(qiáng)，適應(yīng)性較差，與學(xué)生的生活、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)需求以及勞動(dòng)部門(mén)和行業(yè)管理部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)缺乏有效銜接。脫離了實(shí)用性，教材便失去了生命力，從而喪失了其自身的價(jià)值。因此在開(kāi)發(fā)校本大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)必須把實(shí)用性作為首要原則。

2.系統(tǒng)性

一般說(shuō)來(lái)，教材結(jié)構(gòu)有兩個(gè)基本層次：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)；一是能力結(jié)構(gòu)。教材的整個(gè)結(jié)構(gòu)是由這兩種結(jié)構(gòu)復(fù)合而成的，所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)是在學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加上教學(xué)中涉及到的有關(guān)學(xué)科的知識(shí)而構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。能力結(jié)構(gòu)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程中逐步形成的某種能夠勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，二者相輔相成。教材作為為培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)為目的的知識(shí)載體，其知識(shí)結(jié)構(gòu)自然就成了其最基本的結(jié)構(gòu)。而能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)造相對(duì)復(fù)雜一些。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從已知到未知、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由易到難逐步深化的漸進(jìn)過(guò)程，所以，只有當(dāng)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進(jìn)，才有利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

3.趣味性和實(shí)踐性統(tǒng)一

教材的受眾群體是學(xué)生，故其選材應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其話題應(yīng)該從學(xué)生周邊的生活到廣闊的社會(huì)，設(shè)置盡量真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在內(nèi)容方面，要生動(dòng)、真實(shí)，有感染力和幽默感，可讀性強(qiáng)；在表現(xiàn)形式方面，力求表現(xiàn)手段活潑，形式多樣，充分考慮高職高專學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的興趣需要；而教科書(shū)中的活動(dòng)和練習(xí)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的奧妙，有利于學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在設(shè)計(jì)各種具有語(yǔ)境的交際性活動(dòng)、任務(wù)(Tasks)及項(xiàng)目(Projects)時(shí)，要注意可操作性。

四、結(jié)束語(yǔ)

我院校本大學(xué)英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐才剛剛起步，在此過(guò)程當(dāng)中，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，而學(xué)校的特色形成是最終的結(jié)果。為了早日形成我們獨(dú)特的教學(xué)特色，教材開(kāi)發(fā)必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新。當(dāng)然，校本大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)不是一次就能完成的，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)通過(guò)實(shí)踐不斷修改和完善本教材，從而促進(jìn)教師、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。

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[4]由建勛，陳永順，徐永紅，谷有利.符合職教特點(diǎn)的高職教材建設(shè)路徑研究.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J]. 2007，(12).

(作者單位：江蘇鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院)