[摘要]:奧爾夫的觀念是一種原本性的音樂教育，認(rèn)為音樂教育首先是人的教育，孩子們在參與音樂活動過程中，學(xué)習(xí)合作交往，增強(qiáng)自信心，學(xué)會理解和愛。作者結(jié)合自己的實際工作情況，論述了奧爾夫音樂教育的魅力。

[關(guān)鍵詞]:奧爾夫 音樂教育 兒童發(fā)展

音樂教育首先是人的教育，這是德國音樂教育家卡爾#8226;奧爾夫的一個很重要的教育思想，他特別強(qiáng)調(diào)“原本性音樂”，即不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂。奧爾夫認(rèn)為：“應(yīng)當(dāng)普遍地承認(rèn)，并且已得到科學(xué)證實的是：把原本性的音樂引進(jìn)學(xué)校，作為一切音樂教育的基礎(chǔ)和根本。此外，也作為培養(yǎng)品性，促進(jìn)幻想力，克服交往上的困難，以及加強(qiáng)一切生理和心理力量的基本手段?！?/p>

自從奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)入我的音樂課堂，學(xué)生們不但對音樂的興趣愈來愈濃厚，而且在一系列的音樂教育課程中，他們逐漸由個性的獨(dú)立行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的群體合作，由原來的害羞扭捏轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠓阶孕拧谳p松愉快的環(huán)境和豐富有趣的活動中，音樂成了孩子間感情溝通的紐帶。

一、抓住興趣點，在游戲中提高孩子的交往合作能力

游戲是孩子們的天性，是孩子最自然的活動方式，也是奧爾夫音樂教育體系中最為突出的一個特點。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，其實每個孩子的內(nèi)心都渴望著與朋友交往合作，他們喜歡合作式的游戲多于自我表現(xiàn)式的個人律動。如《快樂擊掌》是個有趣的拍手游戲，一個人就可以獨(dú)自完成，可是隨著游戲次數(shù)的增多，孩子們慢慢地發(fā)現(xiàn)，三五成群的組合在一起做比一個人的“自我陶醉”更有意思。于是，我鼓勵他們自行商量并設(shè)計合作拍手的方式，當(dāng)新的靈感和創(chuàng)意被孩子們變成現(xiàn)實的時候，他們會歡呼雀躍，共同享受著合作成功的快樂。

在合作中游戲，孩子們不但萌生了合作的意識，更重要的是學(xué)會與人友好相處，懂得尊重每一個人?！墩遗笥选愤@個舞蹈游戲就能充分讓孩子們感受到這一點。這個游戲的特點是兩個人一組手拉手舞蹈，然后，根據(jù)音樂的變換再換一個新朋友繼續(xù)舞蹈（自由組合）?？墒?，每個集體中都會有一兩個性格孤僻或調(diào)皮搗蛋“不受歡迎”的孩子，游戲中大多數(shù)孩子都不愿和他們做朋友。漸漸地，他們就開始搗亂，在人群中撞來撞去，弄得大家都玩不開心。針對這種情況，我請全班同學(xué)組合成兩個同心圓，然后，相對應(yīng)的兩個人手拉手游戲，交換朋友的時候和剛才的“老朋友”錯開一位。這個新的游戲規(guī)則，讓每一個孩子都有機(jī)會不斷地“認(rèn)識”新朋友，而那些“搗蛋鬼”們，也因為有了很多“朋友”不再惡作劇。他們逐漸放松了心情，臉上出現(xiàn)燦爛的笑容。

二、擴(kuò)大閃光點，讓孩子的自信心在音樂中成長

音樂課堂上，每個孩子都是一個快樂的音符，能不能匯成動人的樂章，需要我們耐心地去譜寫。同時，每個孩子又都有其獨(dú)特的個性，他們在音樂活動中的表現(xiàn)也是各不相同的，但每個孩子的身上都有其閃光點。為人師者，如果埋沒了這些閃光點，將有可能造成終身的遺憾。

在我從事音樂教育工作以來，有一件事至今使我難忘，并時刻鞭策著我不斷努力。有一位學(xué)生，因家庭的客觀原因，使得他變得性格孤僻，不合群。但他會吹薩克斯，而且有模有樣。正巧，我校成立了小樂隊，他成為了該樂隊的一員，但臉上還是很少露出笑容。奧爾夫音樂教育思想要求音樂與內(nèi)心的交流，并且強(qiáng)調(diào)要在音樂教育中培養(yǎng)孩子能夠主動地“從自己內(nèi)心出發(fā)”來達(dá)到這種交流。因此，我們這個小樂隊的教學(xué)方式和節(jié)目編排更多地是孩子們設(shè)計并表演自己的音樂，自然流露出自己的情感，充分展現(xiàn)自己的個性。因此，樂隊的名字也叫“自在樂隊”。一次，我們在排練一個以色列民歌，最后高潮的部分設(shè)計成載歌載舞的形式，孩子們都很有興奮，但音樂復(fù)雜的節(jié)奏，使孩子們很難配合上舞蹈動作，所以教室里成了“群魔亂舞”，可是唯有他跟得上拍子，但他憂郁眼神顯然和當(dāng)前的氣氛不協(xié)調(diào)，我讓大家靜了下來，請他單獨(dú)表演，他精彩的表演立即博得了大家的熱烈喝彩，我也拍著他的肩膀鼓勵他真了不起，立即任命他為“舞神”。那一瞬間，我看到他深深地吸了一口氣，又快速地吐出，把胸膛用力向上挺了挺，臉上露出了笑容。當(dāng)我們這個作品成熟的時候，他成了真正的舞神。老師的鼓勵、集體的溫暖、觀眾的掌聲，一掃他心中往日的陰霾，校園里經(jīng)常能看見他神采飛揚(yáng)的身影。他變了，變得自信，變得快樂。

其實，我們仔細(xì)觀察我們身邊的每一個孩子，他們當(dāng)中的每一位都是一顆閃亮的音符，只要把他們放在旋律里都會奏出美妙的音樂

三、捕捉動情點，讓孩子在音樂中發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、學(xué)會愛

在奧爾夫音樂教育中體現(xiàn)著一種人本主義精神，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于音樂的功能之上，就是在以即興創(chuàng)造為主的音樂教學(xué)中了解孩子的差異，充分尊重他們的個性。

個性調(diào)皮的孩子往往讓很多老師都大傷腦筋，經(jīng)常為他們搗蛋的行為而大傷腦筋，甚至還恨鐵不成鋼。那我們?yōu)槭裁淳筒荒軗Q一種角度，去愛護(hù)他們，并適當(dāng)?shù)亟o他們一些張揚(yáng)個性的機(jī)會？我曾經(jīng)就有過這樣一個經(jīng)歷，并且讓我的音樂教育教學(xué)相得益彰。

那是在教師節(jié)來臨前，我準(zhǔn)備和孩子們共同學(xué)唱一首歌唱老師的歌曲—《我們愛老師》，可是當(dāng)我走進(jìn)教室的時候，一個“大嗓門”在那里吵鬧，很多人也跟著起哄，教室里亂成一團(tuán)。為了不破壞孩子們對音樂課的美好期待，我沒有馬上“鎮(zhèn)壓”，而是正好利用這個大嗓門的特點，把他“變廢為寶”。我在黑板上畫了一個大大的圓，然后把那個“大嗓門”領(lǐng)到黑板前，我問：“看見這個大圓，你會發(fā)出什么聲音？”他想了想，大聲地發(fā)出“啊”，全班頓時安靜下來，這下所有同學(xué)的目光都集中在我身上，以為我會把“大嗓門”狠批一頓，我卻笑著又在大圓的邊上，畫了兩個很小的圓，他跟著發(fā)出“噓、噓”的輕聲。在他的帶動下，全班同學(xué)整齊地練起了三拍子聲勢—“啊噓噓、啊噓噓”，“大嗓門”也在節(jié)奏聲中帶著我的贊揚(yáng)安靜地回到座位上，端端正正地坐好，再也沒有“惹是生非”。

下課了，在我一邊整理教具一邊和孩子們說笑的時候，一個清脆嘹亮的聲音讓我停止了所有的動作，“大嗓門”對我說：“尚老師，您是不是應(yīng)該感謝您小時候的音樂老師？”我問道：“為什么？”他天真地望著我說：“因為她把您培養(yǎng)得這樣好！”從他清澈干凈的眼神里，我看到了他對音樂的熱愛，對音樂課的迷戀，也看到了他對愛的感恩。我趕緊俯下身去，對他說：“謝謝”。

一個有趣又充滿愛的教育“開場白”，激發(fā)了孩子內(nèi)心的感動，他理解了老師用愛護(hù)代替了責(zé)罰，感受到了老師是用愛心在培育著他。批評和斥責(zé)，并不能讓孩子心甘情愿地認(rèn)識并改正自己的缺點，理解、愛和寬容才是最佳良藥。沒有愛就沒有教育，教育從心開始。只要心中裝著學(xué)生，一個眼神、一個微笑都會傳遞愛的信息。

感謝音樂，感謝奧爾夫音樂教育，是它獨(dú)特的魅力征服了許許多多向往音樂的孩子，讓他們在音樂中真正享受到生活的快樂、愉悅，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社，2002.51.

（作者單位:廣東深圳市寶安區(qū)民治第二小學(xué)）