[摘要]:自主學習與團隊學習之間存在著許多有機聯系，“所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習?！倍嬲膱F隊學習一定是自主學習。在實際教學過程中，不必生硬地把二者割裂開來，純粹的自主學習或團隊學習并不一定適合我們目前的教學實際，于是，產生了一個大膽的設想，把團隊學習整合到自主學習中去，結合目前的國情，提出自主—團隊學習體育教學模式，對轉變學生的學習方式進行有益的探索。本文就自主—團隊學習模式在高中體育教學中的相關問題進行分析研究。

[關鍵詞]:高中體育教學 學習模式 自主學習

一、引言

自主—團隊學習，是指在自主學習的基礎上，學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，團隊可以是兩人或多人之間的團隊。自主—團隊可以使學生掌握終身學習的方法，提高學生的主體意識，加強責任感，可以產生更多的靈感.獲取更大的收益，得到更好的體驗，樹立自尊與自信。體育學習正需要自主—團隊的學習方式，由于學生存在著身體、技能、興趣和愛好等的異同，體育教學應給學生更多的自主—團隊學習的機會，讓學生學會自主地、生動活潑地與同伴團隊學練體育，最終達成學習目標。

傳統的體育教學模式是圍繞“教師怎樣教”而設計的，極少關注到學的方法。學生的學習是被教師承包的，教師從備課，上課到布置作業(yè)全都是自己設計的，設計的思想及動機學生一概不知，更不需要參與設計，課堂上主要是教師在表演，學生就是被動觀察、模仿訓練或練習，他們慢慢地越來越沒有激情，越來越依賴教師，離開教師許多人就不懂得如何學練體育，因此，要讓學生做自己學習的主人，學會自主團隊學練體育，就必須有一種適合自主團隊學習的教學模式，使學生把握自己的學習，而不是教師駕馭學生的學習。

二、自主—團隊學習的意義

自主與團隊相輔相承。新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這三者有一定的聯系，其中，自主學習是團隊合作的基礎。在個體自主學習的過程中會遇到一些問題，這時需要獨立探究來解決。當個體經過獨立探究不能解決問題時，就需要尋求他人的幫助，而當被求助者也不能解答問題時，就需要分工協作，共同團隊解決問題。在團隊合作學習這個平臺上，學習者體現出的是自主學習的強烈學習動機和主動性。正是學習者這種強烈的學習動機和積極主動性，才使得元認知能力充分發(fā)揮，學習策略的使用充滿動力。此外，在自主—團隊學習過程中，學生不僅可以一起解決某些問題、獲得一定的知識，更重要的是可以一同分享思維的過程，一起交流問題解決所采用的方法、規(guī)則。

首先，從學生認知能力來看。長期的“滿堂灌”，使學生的認知能力、認知水平都相對處于一個較低的層次。離開了教師，有些學生學習時會感到手足無措。此時，團隊學習就尤為重要。但若每一個學生均無自主學習的能力，那么，將如何進行團隊學習?

其次，從課堂教學的效率來看。傳統的課堂教學，不可能真正做到“為了一切的學生”，課堂往往成為老師和個別尖子生的舞臺。而自主—團隊學習不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性(來自集體榮譽感的激勵，來自同伴需要你高質量團隊的壓力)和主體意識的形成(在小組中，只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用，就能嘗到成功的樂趣)。因此，自主與團隊并不矛盾，沒有自主的團隊是依賴，是“拖后腿”；沒有團隊的自主，是盲目，根本沒有立足點，兩者實質上是辨證統一的關系，可以和平共處、共同發(fā)展。

三、自主—團隊學習的理論依據

一種教學模式的建立必定有其相應的理論依據，而不是憑空想象出來的，其主要的理論依據就是相應的教育思想、教學理念。自主—團隊學習體育教學模式是以人本主義教育思想、學校體育要為終身體育奠定基礎的體育思想和自主、團隊學習等理念作為其建構的理論依據。

1.人本主義教育思想

以馬斯洛為代表的人本主義心理學所主張的教育思想對當代學校教育產生了廣泛的影響，它基于對人的“終極意義”的追求，對人的價值的關懷和自我理解的關心，強調“以人為本”，“以學生發(fā)展為中心”，重視人的個性需要、價值觀、情感、動機的滿足，從滿足主體生存需要的角度來發(fā)展學生的潛能，強調教學過程中學生主體性的發(fā)揮，“一切真正的教育都是自我的教育”，人本主義教育思想在學科教學中體現的就是主體性教學思想，在教學過程中充分發(fā)揮學生主體作用，最大限度地調動學生的自覺性、積極性、創(chuàng)造性。在這種思想指導下構建的教學模式、教學原則、教學策略等系統，主要的特征就是主動參與、尊重差異、體驗成功。體育是“人”的體育，是人類文化的積淀，也是人類精神的樂園，它所弘揚和表達的是生而為人的意義和價值——健康、強壯、豁達、平等、自由、競爭、團隊和博愛，體育精神恰好符合了人本主義。體育學習是學習者認識自我這個主體（尤其是對自我身體運動的認識），主動變革其身心的特殊的認識和實踐過程，在體育教學中應用人本主義思想將更好的促進體育學習。

2.學校體育為終身體育奠定基礎的體育思想

該思想強調學校體育應基于參加者的需要、興趣等，使學生學會自主學習和鍛煉，具有自主學習、自主鍛煉和自主評價的能力，為終身體育打好身體、技能、興趣與習慣等基礎，并使之成為人們健康生活的一種重要方式。因此，培養(yǎng)學生的自我體育意識是實現終身體育的核心問題，而怎樣解決這一核心問題或者說通過什么途徑去解決這一核心問題，比如建構體現這種終身體育思想的教學模式等等，是人們在實踐中必須著力研究解決的問題。

四、自主—團隊學體育教學模式構建

依據人本主義教育思想、終身體育思想和自主、團隊學習理念，我們運用演繹法構建了自主—團隊學習體育教學模式的過程框架，然后通過在體育課教學中進行試驗、修正，逐步完成了自主—團隊學習體育教學模式的構建(見圖1)。

自主—團隊學習體育教學模式課堂教學的基本流程：

首先，是樹標開題，明標入境。教師在教學中創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生明確教學目標的制定，產生“我想學到什么”、“我應學到什么”、“學到何種程度”的學習需要，激發(fā)學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理。讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺主動地參與到學習情境中去。

其次，是啟發(fā)點撥，自主探究。教師應事先設計好學生自主學習的提綱，以指導學生的自學，并力求創(chuàng)設一種探索的情境，讓學生進入嘗試階段，動腦動手動嘴，調動學生所有的智能，積極主動地獲取知識。

再次，是組織討論，團隊交流。如果說前邊重在學生個體的學習行為，那現階段就體現了學生與學生，教師與學生間局部到整體的交流、整合，而知識方面則體現了由點向線、由線向面、由普遍到重點的集結，在認識上則體現了從個別到一般，由感性到理性的升華。

最后，是總結評價，舉一反三。知識的掌握是為了應用，思維的訓練是為了創(chuàng)新，故本模式最后的環(huán)節(jié)是對已學知識技能的鞏固訓練，遷移練習，使學生思維發(fā)散提高，具有創(chuàng)意。整個過程教師并不是袖手旁觀，而是一直處于指導的地位，不斷提供信息，觀察并收集學生學習的情況，點撥方法，鋪路搭橋。

總的來說，自主—團隊學習體育教學模式課堂教學就是通過教師指導，幫助學生明確、內化學習目標任務，然后在一段時間內指導學生獨立思考，完成基礎性練習，經組內、組際交流、評價、互教互學，逐步完善，最后形成個體或小組的創(chuàng)新成果，形成動作技術或手段的可持續(xù)發(fā)展。

五、自主—團隊學習體育教學模式的優(yōu)勢分析

1.它能充分發(fā)揮師生的人本價值

它既考慮學生主體價值的發(fā)揮，又考慮教師主導和主體價值的展現。師生之間、生生之間互相促進激活思維。從而達到“教學相長”的目標。正如前蘇聯實驗教育家們所指出的那樣，學校里最基本的科目應該是人學，教學應是師生團隊，這是人性化的社會關系的縮影。師生雙方在人格平等的基礎上實行團隊，共同以主人身份完成教育的任務。

師生情感思想的碰撞才能合奏出優(yōu)美的教育旋律來?！敖虒W法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”。如果一種教育不能觸及人的靈魂，不能引發(fā)人靈魂深處的變革，它就不成其為教育。

2.它是一種開放的學習模式

傳統的教學觀往往是由教師依照“常態(tài)曲線”建立起對教學的期待。通俗地說是制成一個“謎”，然后通過教師的啟發(fā)、評價、矯正達到解謎之目標。這種定型化的教學模式有時可稱之為一種“陷阱教育”，這是被布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最有危害的一面。而自主—團隊學習重在學習的過程。

3.它是一種創(chuàng)造性的學習模式

有則寓言講紀昌學射，飛衛(wèi)教他“先學不瞬(眨眼)”繼而教他學“視小如大”，紀昌沒有先去學射箭，而是先練內功，從而達到了“不射之射”的目的。葉圣陶先生有名句言“教是為了達到不需要教”。自主—團隊學習正是“不教而教”，它使得學習過程由制導向自主和自由學習拓展，從而培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。一位美國老師說過：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道，到哪里去找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力”。

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（作者單位：江蘇徐州高級中學）