[摘要]:因勢利導(dǎo)，趨弊為利，消除職專生對寫作的畏懼心理、恐懼感和寫作中的焦慮不安等消極情緒與心理障礙，調(diào)動學(xué)生主體的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理是寫作課教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]:寫作 心理障礙 疏導(dǎo) 職專生

寫作是一種創(chuàng)造性的智能活動，是主體對生活的一種能動再現(xiàn)過程。學(xué)生是寫作的主體。提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生主體的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心理。然而，在寫作實踐中，有不少職專生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，這不僅湮沒了他們的主體意識和寫作潛能，而且嚴重制約了他們寫作能力的形成和提高。

審視職專生寫作心理障礙，有四大“誘因”值得關(guān)注：其一，長期以來，教師、家長偏重作文進而過分夸大寫作難度、辛苦程度，無形中給學(xué)生以巨大的心理壓力，寫作畏懼心理潛滋暗長。

其二，部分教師呆板、封閉的教學(xué)方式熄滅了學(xué)生靈感的火花，加之職專生殘存的自卑心理的作崇，窒息了學(xué)生的智慧，阻礙了正常的寫作進程，寫作倦怠心理蔓延膨脹。

其三，職專生閱讀面的狹窄導(dǎo)致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力，語言運用和技巧生疏，以至文思枯竭，下筆凝滯，寫作焦慮心理與日俱增。

其四，不少教師過于注重選材立意，謀篇布局、運用表達等寫作知識技巧，忽視了對學(xué)生寫作興趣、信心、情感、動機、意志等非智力因素的培養(yǎng)，致使職專生寫作興趣淡薄，寫作心理障礙根深蒂固。

作為語文教師，既要正視職專生的寫作心理障礙及其產(chǎn)生根源，又要采取行之有效的措施切實加以疏導(dǎo)。

一、命題原則方法別出心裁

命題的優(yōu)劣直接影響學(xué)生寫作情緒的高低。為此，作文命題一要把握“兩個貼近”原則：貼近學(xué)生。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的熱點、焦點問題，把學(xué)生喜愛、感興趣的新事物引入寫作，把題目出在學(xué)生身邊，出在學(xué)生生活的橫斷面上，使學(xué)生一看題目就覺得親切，有話可說、有情可抒；貼近生活。生活是寫作的源泉，作文題目設(shè)計應(yīng)富有生活情趣，以選用學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、家庭生活以及學(xué)生日常接觸到的一部分社會生活為素材較適宜，因為熟悉的生活易于表達，這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生寫作的沖動，從而寫出充滿生活色彩、富有生活氣息的文章來。二要改變命題方式，鼓勵學(xué)生自擬文題。自擬題目，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)他們獨立觀察生活、選取題材、開掘主題的能力，真正使他們做到有感而發(fā)，有的放矢，有為而作。這對鼓勵他們獨立思考，發(fā)展個性是大有裨益的。當然，這里說的提倡學(xué)生自己命題，并不是學(xué)生愿意寫什么就寫什么。不要把學(xué)生自己命題理解為自由命題，而要根據(jù)教學(xué)目的和訓(xùn)練的連續(xù)性、階段性要求，在文體上、內(nèi)容上規(guī)定出大體的范圍，在這個大體范圍內(nèi)把命題的主動權(quán)“下放”給學(xué)生。

二、生活經(jīng)歷、閱歷日積月累

職專生寫作中產(chǎn)生的惰性心理，從根本上說是觀察懶惰和思維懶惰造成的。為此，教師一要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，積累生活閱歷。良師益友、同學(xué)情誼、校園風(fēng)波、日?，嵤?，都是寫作的題材；嚴父慈母、鄰里關(guān)系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；甚至上學(xué)路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。生活處處皆文章，文章篇篇放光彩。二要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生釋放生活閱歷。教師要創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生情緒比較激動、喜歡質(zhì)疑的作文環(huán)境。教師舉出一種現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)動生活閱歷，從選材、立意、構(gòu)思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，從而加深學(xué)生對生活的認識，豐富其生活閱歷，使他們的作文有話可說，有情可抒，有理可講。

三、提升語言表達能力

寫作是用書面語言寫文章，寫作能力就是運用書面語言反映客觀事物、表達思想感情的能力。職專生寫作中存在著“只能意會而不能言傳”的障礙，其實質(zhì)是學(xué)生語言表達能力的滯后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教育引導(dǎo)學(xué)生認真刻苦地學(xué)習(xí)和鍛煉語言尤為重要。一要引導(dǎo)學(xué)生品味語言。講解課文時不要老停留在“文章寫的是什么”的程度上，而應(yīng)對“文章怎么寫的”、“為什么要這樣寫”的問題緊抓不放，結(jié)合特定的語言環(huán)境揣摩、咀嚼、領(lǐng)會、品茗課文中的詞語、優(yōu)美句子，學(xué)以致用，融會貫通。二要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種文體的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同風(fēng)格，不同文體的不同語言特點，觸類旁通，舉一反三。三要組織語文第二課堂活動。開展書評、讀書心得報告會，定期開展讀書筆記交流、摘抄和妙語精粹展覽，努力提高學(xué)生運用語言的能力。

四、培養(yǎng)寫作興趣、寫作信心

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，興趣是學(xué)生主動作文的動力。因此，在寫作教學(xué)中，教師一要慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點點星光，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和信心。多給學(xué)生以肯定性的評價和激勵，哪怕是微小的進步都要及時肯定，適時給予熱情的鼓勵，使他們感受到進步的喜悅，激發(fā)寫作的興趣；充分挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”。使他們認識到自己的長處，體驗到寫作成功的愉悅，增強寫作興趣和寫作信心。二要強化耕耘意識，淡化分數(shù)結(jié)果。平時作文批改適當放寬標準，不求全責備，不吝嗇分數(shù)。在下評語時，指出作文優(yōu)美要不惜筆墨，指出缺點要少而精，并盡可能說得委婉些，切忌把學(xué)生作文說得千瘡百孔，一無是處，挫傷其寫作的積極性。三要創(chuàng)造條件，搭設(shè)學(xué)生表現(xiàn)寫作才能的平臺。對學(xué)生習(xí)作中比較成功的文章可以通過范文朗讀、張貼等形式給以肯定，或者通過推薦文社、報刊發(fā)表等形式，使他們獲得成功的體驗，促使他們興趣盎然，信心十足地寫作。

“解鈴還須系鈴人”。對被動寫作者，在寫作教學(xué)中，老師一要培養(yǎng)學(xué)生正確高尚的學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生樹立遠大的理想和明確的學(xué)習(xí)目的，認識寫作能力在人的智能機制中的重要位置，注入寫作動力，讓學(xué)生在作文世界中找到屬于自己一角的星空，找到照耀自己的星座。二要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。提供成功者的寶貴經(jīng)驗，特別是胸懷大志，最終成就事業(yè)的典型，通過潛移默化的教育，形成性格的力量，借助意志的作用支持他們認真寫作。三要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。給學(xué)生講述一些有代表性的作家的成長經(jīng)驗，讓學(xué)生明白，成名的作家也是普普通通的人，他們并不神秘，更不是超人；他們也經(jīng)歷過迷惘和困惑。寫作不值得畏懼，因為它并不是高不可攀。只要相信自己，奮起直追，就一定能寫出滿意的文章來。四要不失時機地給學(xué)生以切實的幫助。當學(xué)生在寫作過程中遇到卞殼，出現(xiàn)焦慮、煩躁等消極心態(tài)，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生，從“山重水復(fù)疑無路”的困境走向“柳暗花明又一村”的新天地，讓一個個令人生畏的難題變得饒有興趣，使學(xué)生在解決問題的過程中體會到愉悅的情緒，為他們克服困難注入一支強心劑。

總之，只要教師因勢利導(dǎo)，趨弊為利，就能有效消除職專生對寫作的畏懼心、恐懼感和寫作中的焦慮不安等消極情緒與心理障礙，達到“輕舟已過萬重山”的境地，使學(xué)生的思想在活躍、舒暢、歡樂的心理支配下自由運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生巨大的創(chuàng)作熱情，進入寫作時的最佳心境。

（作者單位：遼寧遼陽市一職專）