[摘要]:高等職業(yè)技術學院以培養(yǎng)學生的職業(yè)化技能為已任，為社會培養(yǎng)勞動技能人才。隨著信息技術的飛速發(fā)展和計算機在各個行業(yè)的廣泛應用，對高職非計算機專業(yè)學生的計算機應用水平也有著不同的要求。

[關鍵詞]:計算機 多元化 高職學生

1 引言

近年來高職教育迅猛發(fā)展，尤其是招生規(guī)模急劇擴張，一方面適應了社會經濟發(fā)展的需求，另一方面也對高職人才的培養(yǎng)，尤其是就業(yè)帶來了巨大的壓力。進入21世紀的今天IT（Information Technology）技術廣泛普及，人人都認識到計算機是各個學科的重要工具。高職院校都把這門課作為一個重要的技術課，使得高職院校的計算機技能培訓呈現多元化的表現。造成多元化趨勢的原因主要有以下幾個方面:一是高職院校開始大規(guī)模普及基礎教學，已把計算機基礎列入高職的必修課。二是計算機在各行業(yè)中的應用加速深化，其結果是各專業(yè)對計算機基礎教學的需求差異明顯增大。三是計算機網絡的產生及廣泛普及，使計算機成為現代辦公領域不可或缺的設備，無紙化辦公成為新的、主要的辦公模式。由此看出，高等職業(yè)技術學院非計算機專業(yè)學生的計算機多元化教育勢在必行。

2 計算機多元化技能培訓的必要性

計算機技術呈現飛速發(fā)展的趨勢，尤其在網絡化、多媒體化、智能化等方面呈現多元化發(fā)展，其行業(yè)發(fā)展和市場的需求也推動著計算機教育的快速發(fā)展。對于高職非計算機專業(yè)學生來說，學生在畢業(yè)面向社會時，感覺所學計算機知識比較傳統(tǒng)單一，過于片面，已遠遠不能滿足現行社會的發(fā)展和行業(yè)多元化的需求，導致許多學生就業(yè)時的局限性。

高等職業(yè)教育的根本任務在于培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力的實用型人才。因此，要強化學生的技能訓練，全面提高學生的綜合職業(yè)能力，必須建立一套科學有效的制度。本著“尊重每個人不同成長”的教育目標，最終達到“人人成才”的教育人才觀。為適應行業(yè)的多元化需求，真正提高除了本專業(yè)之外學生的計算機多元化技能水平，必須加強非計算機專業(yè)高職學生的計算機多元化技能培訓，以提高社會競爭力。

3 計算機多元化技能培訓的設想

3.1實行多元化的教學活動

教學活動的多樣性、多元化可以激活學習積極性，彌補教學環(huán)節(jié)上的不足，增加教學環(huán)節(jié)的趣味性，從而改善教學效果，達到教學目標。

(1)理論知識傳授與學生自主實踐相結合。理論是實踐的基礎，實踐的應用或提高都需要理論知識予以鋪墊?；谡n堂教學的理論知識傳授是基礎環(huán)節(jié)，但在理論教學中，要逐漸激發(fā)學生對理論進行自主實踐的意識，使學生在自主實踐中找到自己對課程學習的興趣。

(2)教學實踐與組織學生參加科學研究相結合。鼓勵學生在課程學習中，尤其是在教學實踐環(huán)節(jié)中加強對理論知識的驗證和應用研究。

(3)強調啟發(fā)式教學，注重學生自學能力的培養(yǎng)。課堂教學只占較少部分，大部分時間是留給學生自學，以強化學生的自我發(fā)展需要。

3.2開展職業(yè)技能培訓，實行雙證書教育

雙證書即是畢業(yè)證書和行業(yè)或職業(yè)資格證書。在多元化技能培訓計劃中，應把證書教育作為一項重要內容。課程的設置和教學與證書的獲取結合起來，使學生既學到了應有的知識，又能熟練掌握計算機的實際工作技能。同時，有了雙證書，也能為學生就業(yè)創(chuàng)造更好的機會。

現在的行業(yè)和職業(yè)資格證書有計算機等級水平考試，信息產業(yè)部認證及各大公司的認證等。目前，高職院校傳統(tǒng)課程內容與當前先進的信息技術存在偏差，需要最新技術與傳統(tǒng)教育相結合。將認證公司的課程列入教育計劃，使學生既能獲得最新技術，又能有通過考核后拿到權威性的認證證書的機會。

根據高職學生的特點，我們可以定期開展全國計算機等級水平考試（二級）培訓，即：vb、vf、vc++。這樣學生即能得到素質教育和職業(yè)教育的雙重教育，又能通過考試后獲得權威認證證書，使其在就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位。

3.3開展高職計算機“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師隊伍，即具有教師系列職稱和專業(yè)技術職稱的復合型教師，是完成高職培養(yǎng)目標的前提和需要。而計算機“雙師型”教師隊伍是實施計算機多元化技能培訓的必備條件。

（1）培養(yǎng)和引進計算機學術大師、技術大師并舉。

（2）加強現有教師的培養(yǎng)和培訓，使之盡快具備“雙師”素質。鼓勵教師走出院校，面向公司企業(yè)，參與科研課題研究，承擔科研項目，邊實踐、邊學習，在教學與實踐中培養(yǎng)“雙師”素質。

（3）招聘具有“雙師”素質的專業(yè)技術人員，擔任專、兼職教師。擴大“雙師型”教師比例，同時通過專、兼職教師間的交流與合作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進師資隊伍整體素質的優(yōu)化。

3.4進行計算機專業(yè)理論課程教學改革

（1）理論課程教學要“精理論，多實踐”。

（2）開設的課程應當站在時代的前沿。在開設課程之前應當多做調查研究，定期組織教師深入公司企業(yè)進行考察，把握當前的形勢。教師應大膽拋棄一些陳舊課程，使學生畢業(yè)后面對社會能夠多一份自信，盡量縮短工作后的培訓周期。

（3）除了培養(yǎng)不同專業(yè)的學生要有自己的“拿手戲”外，應根據不同層次，不同的愛好能力，多制定其它技能課程的教學思路，讓學生能在多方面發(fā)展。如開展計算機各方面知識的講座：計算機網絡知識，電腦維修，電腦維護及病毒防護等。

3.5開展計算機實驗課程教學改革

（1）加強實驗平臺的組建。長期以來由于各種主觀和客觀因素，高職院校尤其在網絡部分的教學存在許多問題。計算機網絡實驗所需的軟件和硬件短缺，主要的硬件設備只有電腦，學生缺乏能動性，對網絡的認識僅限于PC機。由此可見，首先必須具有完備的硬件條件。在實驗教學環(huán)節(jié)上，盡量真實的再現網絡環(huán)境，開放計算機室，同時配合豐富的軟件。這樣，學生就可以有更多的時間方便的利用軟件自主的操作練習。

（2）精講多練、講練結合。由于計算機課程實踐性強，因此教師在授課過程中，不應只追求速度，要給學生充分的練習時間，邊講邊練。同時，教師要在學生中巡回指導，做到腿勤，嘴勤，手勤，及時發(fā)現和解決學生在演練中出現的問題。

（3）培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，開展互幫互學，每個學生對課堂知識的接受能力和掌握程度是有差異的，實踐操作能力也有強弱之分。根據教學對象的理論水平和操作能力的差別以及由強帶弱的原則，3-5個學生組成若干個學習小組，將教師給出的問題以小組為單位集體探討、編程，每個成員可以將自己的思路與小組其他成員共享，最后教師進行總結。還可以有目標、有階段地將學生組織起來，在開展如愛心電腦維護的活動中增加學生實踐的機會。

4 展望

在科學技術飛速發(fā)展的今天，計算機的升級換代也快得驚人，高職學生尤其是非計算機專業(yè)的高職學生計算機多元化技能培訓勢在必行，教師不僅要把知識傳授給學生，更要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成為社會需要的專業(yè)技能型、多能型人才，為學生就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]常琳.淺談《計算機基礎》教學的“三化”思路[J].教學研究，2008.

[2]孟琦.促進多元智能發(fā)展的有效途徑[J].中小學信息技術教育，2004.

（作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學職業(yè)技術學院）