[摘要]:近幾年，高職教育發(fā)展如火如荼，大有占據(jù)高等教育半壁江山之勢。尤其對于會計(jì)類專業(yè)而言，幾乎每所高職院校都開設(shè)有相近的專業(yè)。然而，在研究各高職院校的會計(jì)類人才培養(yǎng)方案時，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)都是脫胎于本科院校的教學(xué)模式。從教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)過程的開展等，兩者驚人的相似。然而，本科院校和高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大的差異，培養(yǎng)方案的相似導(dǎo)致本應(yīng)具有自我特色的高職會計(jì)類人才產(chǎn)生了“四不像”的現(xiàn)象。進(jìn)行高職會計(jì)類人才培養(yǎng)模式的改革已勢在必行。本文就模塊化教學(xué)模式下的高職會計(jì)類人才培養(yǎng)進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]:培養(yǎng)目標(biāo) 模塊化教學(xué) 高職院校 會計(jì)類人才

一、高職院校的成立及現(xiàn)狀對會計(jì)類人才培養(yǎng)的影響

1.高職院校的成立過程對會計(jì)類人才培養(yǎng)的影響

社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)與改革開放向縱深進(jìn)行需要大批量的會計(jì)專門性人才，且“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要”。國家提出舉辦高職類院校以培養(yǎng)會計(jì)專門性人才。全國各地的高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)。綜觀該類高職院校的成立過程，不外乎三種途徑。一是由原有的中專類學(xué)校合并提升成立。如筆者所在高職院校，由原陽江師范合并陽江成人中專及教師進(jìn)修學(xué)樣等成立。二是由原來的?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來。如黃河水利?？茖W(xué)校在政府部門的主導(dǎo)下，改建為黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院。三是新辦。如深圳市原來沒有大學(xué)層次的院校，在政策的暖風(fēng)下，新辦了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

經(jīng)比對大部分高職院校的專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校的成立過程對專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的影響甚大。

（1）第一類：合并提升而來的高職院校。其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案在其成立之初均是參考了本科院校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案。領(lǐng)導(dǎo)班子基本不變，僅做少許調(diào)動，待滿一屆任期時再行調(diào)整；教師隊(duì)伍基本保留，在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)進(jìn)修，待專業(yè)需要時再行另聘；專業(yè)目錄基本維持，在發(fā)展的過程中根據(jù)市場需要逐步調(diào)整。

（2）第二類：由原專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的高職院校。其根本無需做過多的變動，除非專業(yè)發(fā)展受到瓶頸的限制后再思變革。因?yàn)閷W(xué)校管理層面均欲將?？茖W(xué)校提升為本科院校，故其在?？茖W(xué)校時期的辦學(xué)思路上究根追底也是受本科院校的影響，只是后來政策變化，提升不成，只得轉(zhuǎn)型。

（3）第三類：新辦高職院校。此類院校受本科院校的影響要輕得多。新班子、新教師，一切可以參照已有的高職院校來進(jìn)行組織。但因院校成立較晚，沒有成功的高職院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可以參照的情況下，其辦學(xué)同樣只能參照已基本成熟的本科院校模式。

2.高職的現(xiàn)狀對會計(jì)類人才培養(yǎng)的影響

從以上分析來看，既然整個校園深受本科院校的影響，作為其組成部分之一的會計(jì)類專業(yè)，則不可避免地深受本科模式的“荼毒”。以下從會計(jì)類人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)兩個人才培養(yǎng)主要方面進(jìn)行分析。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)大同小異。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本與核心。培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的最終效果，關(guān)系到專業(yè)發(fā)展的興衰成敗。

人作為社會個體，所具有的智能類型大致分為抽象思維和形象思維。抽象思維者可以成為研究型、學(xué)術(shù)型及設(shè)計(jì)型的專家，是本科及以上層次應(yīng)當(dāng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)；形象思維者可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型的專家，是職業(yè)類教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，職業(yè)教育與高等教育（本科及以上層次）的培養(yǎng)對象在智能類型上的差異，決定了兩類教育的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，是兩種不同類型的教育。

然經(jīng)比對相關(guān)本科院校與高職院校會計(jì)類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)基本類似。例如：

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年制高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)闡述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。具有較高的會計(jì)理論基礎(chǔ)知識和較熟練的會計(jì)職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力的高等級技術(shù)應(yīng)用性人才?！?/p>

東營職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)闡述為“本專業(yè)培養(yǎng)大學(xué)?？茖哟危瑩碜o(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，既掌握系統(tǒng)的財(cái)會知識，又能熟練操作財(cái)務(wù)管理軟件的綜合型電算化會計(jì)人才。”

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2005級會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)闡述為“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代會計(jì)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，可從事各類企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)及會計(jì)電算化系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)工作的高級應(yīng)用型人才?！?/p>

南陽理工學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)闡述為“本專業(yè)培養(yǎng)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，德、智、體等全面發(fā)展，具有會計(jì)師基本素質(zhì)，適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主要面向現(xiàn)代中小企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所的應(yīng)用型、通用型會計(jì)人才。”

從以上幾所院校的會計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)闡述中不難看出，它們基本上闡明了社會主義市場經(jīng)濟(jì)對會計(jì)類專業(yè)人才的需求，闡明了會計(jì)類人才均需掌握相當(dāng)程度的理論，就業(yè)面向基本上相同。其中，細(xì)微的區(qū)別在于，高職院校提出了必需具備較為熟練的職業(yè)技能，而本科院校強(qiáng)調(diào)管理與理論。換而言之，相當(dāng)多的高職院校會計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都是參考本科院校并結(jié)合高職特色、自身實(shí)際進(jìn)行修改而成，即高職院校的會計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由本科院校的會計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“生育”出來的，帶有濃厚的本科基因。在這種定位之下，相當(dāng)部分高職院校培養(yǎng)出來的會計(jì)類人才就不可避免地烙上了本科的痕跡，理論不上不下，動手能力馬馬虎虎。這類人才不具備本科級的進(jìn)階理論，動手技能又達(dá)不到國家對高職人才的要求。焉能被市場所接受？

（2）課程體系建設(shè)類似。如果說人才培養(yǎng)目標(biāo)是風(fēng)向標(biāo)，那么，課程體系建設(shè)就是該風(fēng)向標(biāo)下的具體應(yīng)對方案。作為人才培養(yǎng)方案，課程體系本身的科學(xué)性和先進(jìn)性直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

由于高職教育的發(fā)展歷史較短，基礎(chǔ)相對薄弱，在課程體系建設(shè)方面缺乏歷史的經(jīng)驗(yàn)積累，同時，高職教育目標(biāo)的多元性導(dǎo)致課程體系建設(shè)上很難形成一種具有普通適應(yīng)性的范式，而國外一些比較成熟成功的職教模式又由于國情的不同也很難全部借鑒，所以諸多高職院校在會計(jì)類專業(yè)課程體系建設(shè)上只能基本參照本科院校的課程模式，最終的結(jié)果是導(dǎo)致高職課程體系建設(shè)體現(xiàn)不出高職教育特色。

會計(jì)類專業(yè)必修的專業(yè)課程如基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)、審計(jì)學(xué)、電算化會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)等，不管是本科院校也好，高職高專院校也罷，都有開設(shè)。而專業(yè)基礎(chǔ)課如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理等，兩類院校也都有開設(shè)。單從教學(xué)計(jì)劃上看，區(qū)別在于本科院校由于修業(yè)年限長，所以專業(yè)課程多，高職院校由于修業(yè)年限短，所以專業(yè)課程少，刪掉了部分理論深奧、實(shí)用不大的專業(yè)課程。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)過程中，依賴教師教學(xué)的正確思路，本科院校講授知識的深度、廣度遠(yuǎn)比高職院校要強(qiáng)。

3.高職現(xiàn)有教學(xué)模式對會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

依托本科而生的現(xiàn)有高職教學(xué)模式對會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不利影響。其產(chǎn)物是“四不像”——對上不像本科，對下不像中專，向左不像普專，進(jìn)而不像自己。

一不像本科。本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)理論人才，其培養(yǎng)對象是抽象思維者，最后成為研究型、學(xué)術(shù)型人才，畢業(yè)生具備豐富的理論知識和一定的科研水平，而對技能沒作太多的限制。而國家大力推進(jìn)職業(yè)教育的最終目的是要求職業(yè)教育為社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才、專門性人才，其特征是具備非常強(qiáng)的動手能力和熟練程度的技能。

二不像中專。中專是培養(yǎng)初級技能人才的場所，理論上僅僅授予學(xué)生最基本的、最簡單的、與業(yè)務(wù)相關(guān)的知識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)動手能力。而高職教育雖與其共屬職業(yè)教育，但從人才層次上而言，比中專要稍高一籌。高職是培養(yǎng)高級專門性技能型人才，理論傳授比中專學(xué)校豐富得多，同樣強(qiáng)調(diào)動手能力。但由于“孕育”于本科院校，相當(dāng)部分高職畢業(yè)生動手能力不強(qiáng)，有些居然比不上中專畢業(yè)生。

三不像普專。從辦學(xué)層次上言，普通?？婆c高職共屬?？?。就其本質(zhì)而言，兩者應(yīng)有嚴(yán)格區(qū)分。普通專科普遍具備理論知識的高級人才，進(jìn)可升本，退可向職，理論與技能并重。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職教育受諸多因素限制，逐漸迷失了方向，進(jìn)而變得不像“自我”。

諸多教育專家與高職院校在辦學(xué)過程中均已意識到了高職教育的尷尬局面，正做出教學(xué)改革，逐步改善理論課程居多實(shí)踐課程欠缺的課程體系。如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)動手能力，大力氣建設(shè)實(shí)踐基地，加大實(shí)踐課程比例與學(xué)分，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與熟練技能。

誠然，上述方法為高職教育界所共識，也取得了一定的效果。但其實(shí)為一種“治標(biāo)”的方法。如何“治本”？筆者所在院校提出一種新的教學(xué)模式——模塊化教學(xué)模式，當(dāng)為“治本”之策。

二、創(chuàng)新型模塊化教學(xué)模式下的高職會計(jì)類人才培養(yǎng)

江澤民同志在慶祝北京師范大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出：“必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新。”《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確要求職業(yè)教育要“堅(jiān)持體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學(xué)改革?！薄白⒅嘏囵B(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和實(shí)用人才”。既然高職教育中不當(dāng)?shù)臅?jì)類人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的人才達(dá)不到國家對高職教育的要求，淪為“四不像”，那么，研究一種新型的人才培養(yǎng)模式就迫在眉睫。筆者所在學(xué)院根據(jù)上級指示，在經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，提出了“模塊化教學(xué)”模式。會計(jì)類專業(yè)經(jīng)過一年的實(shí)踐與摸索，筆者認(rèn)為，這是一種非常適合高職教育發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式。

1.高職院校會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施模塊化教學(xué)模式的背景

從我國當(dāng)前的會計(jì)類高職教育現(xiàn)狀看，最突出的問題就是教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)之間產(chǎn)生了較大的差距和矛盾。單一的課堂教學(xué)模式占主要地位起主導(dǎo)作用，形成了單向型的知識傳授方式，重課堂知識傳授輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)。

從課時安排上看，大多院校在前五個學(xué)期用于課堂知識理論教學(xué)，而只安排一個學(xué)期用于實(shí)習(xí)、找工作。其中，真正用于專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動極短。

從教學(xué)方式上看，教師傳授給學(xué)生的主要是專業(yè)基礎(chǔ)知識，真正有助于學(xué)生專業(yè)技能提高的時間和活動少而且類似于“放羊”。

從培養(yǎng)質(zhì)量與效果上看，學(xué)生得到的只是專業(yè)基礎(chǔ)知識和考試成績以及些許證書，真正的專業(yè)技能少且不熟練。

這與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力”顯然形成了知識與能力的差距。以這種狀態(tài)培養(yǎng)出來的會計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生，很難被社會所接受。

在目前就業(yè)競爭非常激烈的情況下，高職高專院校的會計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生不僅要與本科院校畢業(yè)生競爭，還要與在崗的專業(yè)人員競爭。會計(jì)類崗位從來就具備“喜舊厭新”性質(zhì)，要求從業(yè)人員具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。說白了，就是要求在職人員必須具備極為熟練的行業(yè)技能。應(yīng)屆畢業(yè)生的行業(yè)技能只能通過在校期間的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動中得到鍛煉與提高。所以，實(shí)施模塊化教學(xué)改革是必要且必需之舉。

2.高職院校會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施模塊化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂模塊化教學(xué)模式，即緊緊抓住高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)中所要求的“能力”為導(dǎo)向，建設(shè)培養(yǎng)體系，最終提高就業(yè)競爭力，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革開放縱深發(fā)展提供強(qiáng)大的人力資源保障。

模塊化教學(xué)模式的核心為：以能力為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的動手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的高職畢業(yè)生。

以能力為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，前提是厘清專業(yè)就業(yè)崗位所需能力，須打破了從學(xué)院到崗位的常規(guī)思維，真正以市場所需的能力為方向培養(yǎng)學(xué)生。會計(jì)類崗位需要諸多能力，如憑證能力、賬簿能力、出納技能、財(cái)務(wù)管理技能等，還需要基本的專業(yè)素養(yǎng)如經(jīng)濟(jì)知識、法律知識等。在構(gòu)建課程體系時，我院提出以核心能力為主線，輔以非核心能力的構(gòu)建思路。經(jīng)過調(diào)研，我院認(rèn)為，會計(jì)類崗位所需核心能力是“會計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量與報告”。從此核心能力延伸出的非核心能力包括財(cái)務(wù)管理、出納技能等。從能力出發(fā)，再構(gòu)建模塊。模塊指為培養(yǎng)學(xué)生某方面能力而開設(shè)的“知識集團(tuán)”，當(dāng)然，分為理論模塊與實(shí)踐模塊。這要求專業(yè)打破常規(guī)課程體系，綜合課程與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，針對培養(yǎng)學(xué)生某一方面能力而設(shè)置某模塊。

3.模塊化教學(xué)模式的意義

實(shí)施模塊化教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育從強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性的“學(xué)科體系”向定向性、應(yīng)用性、整體性的“行為體系”轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

實(shí)施模塊化教學(xué)模式，打通了知識體系之間的橫向、縱向聯(lián)系，打破了囿于教材的框架，注重理實(shí)結(jié)合，突出知識集團(tuán)即模塊在人才培養(yǎng)過程中的核心地位和主導(dǎo)作用。

實(shí)施模塊化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)意義上的教師主導(dǎo)的單向式的課堂知識傳授，圍繞學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的雙向式、互動式，予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時間與空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并強(qiáng)調(diào)用更多的課時進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、競賽等實(shí)踐活動，使學(xué)生的動手能力得到切實(shí)提高。

實(shí)施模塊化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間、思想、行為等四維方面的限制，對于提高學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，對于提高倡導(dǎo)“雙師型”高職院校教師的新型教學(xué)能力，對于樹立高職院校會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢，具有重要意義。

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(作者單位：廣東陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）