[摘要]:在政治課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上還存在著一些問(wèn)題，如不會(huì)科學(xué)地運(yùn)用，不求甚解，死記硬背，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)等，我個(gè)人認(rèn)為，這些問(wèn)題的存在關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有很好地掌握科學(xué)的思維方法，即能否學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維能力的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]:思想政治課 發(fā)散思維能力 學(xué)生

高中思想政治課是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想品德教育的一門課程。在學(xué)習(xí)這門課中，對(duì)于一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和本質(zhì)規(guī)律以及馬克思主義哲學(xué)，即科學(xué)的世界觀和科學(xué)的方法論，學(xué)生不能很好自覺(jué)地地運(yùn)用科學(xué)的辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)一些非常重要的問(wèn)題理解得不深，不透，把握不牢，不準(zhǔn)。由于現(xiàn)行教材還是以知識(shí)傳授為主，哲學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)抽象比較難理解，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上還存在著一些問(wèn)題，如不會(huì)科學(xué)地運(yùn)用，不求甚解，死記硬背不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，不知如何突破難點(diǎn)，不會(huì)用腦，書本知識(shí)不能與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為，這些問(wèn)題的存在關(guān)鍵是學(xué)生沒(méi)有很好地掌握科學(xué)的思維方法，即能否學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維能力的問(wèn)題。

真正行之有效的發(fā)散思維訓(xùn)練不是教師在課堂教學(xué)中“靈光乍現(xiàn)”的即興之作，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)周密策劃、精心籌備的既定教學(xué)內(nèi)容。那么，教師究竟需要做好哪些課前準(zhǔn)備工作呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是要精研課文，選擇“可發(fā)散點(diǎn)”。何謂“可發(fā)散點(diǎn)”呢？是指課文中蘊(yùn)含的具有一定引發(fā)、激活思維發(fā)散活動(dòng)功能的資源基礎(chǔ)。換句更通俗的話說(shuō)，就是課文中的一些能夠啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多元化想法的問(wèn)題。從理論上講，一篇課文的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中都客觀存在著“可發(fā)散點(diǎn)”。但是，不同“點(diǎn)”的可挖掘深度畢竟不同，能夠引起思維發(fā)散的廣度不同，對(duì)于訓(xùn)練的意義和價(jià)值自然也就不同。

一、以反思為發(fā)散點(diǎn)及設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，大量的問(wèn)題在解決過(guò)程中的第一方案往往不盡如人意，但它卻是引發(fā)人們發(fā)散思維的源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)非常珍惜學(xué)生的原始想法，并把它作為學(xué)生再發(fā)散的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成審查與反思初始想法的良好思維習(xí)慣，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的螺旋式運(yùn)動(dòng)過(guò)程中形成發(fā)散意識(shí)和能力。

1.“一畫多說(shuō)”，提高學(xué)生反思的能力

“一畫多說(shuō)”，就是通過(guò)一幅漫畫，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的有意識(shí)的想象，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行觀察思考、分析說(shuō)明，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力。例如，在講到中國(guó)加入世貿(mào)組織時(shí)，加入WTO后各行各業(yè)怎樣辦？應(yīng)寫進(jìn)經(jīng)濟(jì)常識(shí)。怎樣用哲學(xué)的觀點(diǎn)看待我國(guó)加入WTO，可以展示一幅漫畫《獅來(lái)了》，啟發(fā)學(xué)生利用反思的思維方法，運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行觀察思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)自由討論，各抒己見(jiàn)，從不同角度進(jìn)行分析，提出的觀點(diǎn)歸納如下：（1）獅來(lái)了，鹿更健壯。（2）獅與鹿和平共處，雙贏。(3)加固鹿圈，拒獅于圈外。（4）鹿與獅辯證統(tǒng)一。（5）向獅學(xué)習(xí)，與獅共舞。

2.善于設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要起興奮作用，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)下激奮起來(lái)，產(chǎn)生一種一觸即發(fā)的效果。如在分析說(shuō)明一些哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，有意識(shí)以經(jīng)濟(jì)經(jīng)常的知識(shí)為例證或情景材料，學(xué)習(xí)物質(zhì)決定意識(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)時(shí)，可以借企業(yè)怎樣適應(yīng)市場(chǎng)，來(lái)調(diào)整自己的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和科學(xué)技術(shù)水平，哪個(gè)企業(yè)這樣做了，經(jīng)濟(jì)效益比較好，有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。哪個(gè)企業(yè)脫離了市場(chǎng)的實(shí)際，就會(huì)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。又如，我在“勞動(dòng)者主要權(quán)利和義務(wù)”教學(xué)中，出示這樣一個(gè)思考題：某企業(yè)是外資企業(yè)，由于生產(chǎn)任務(wù)較大，在未經(jīng)勞動(dòng)行政部門批準(zhǔn)的情況下，老板強(qiáng)行讓部分職工延長(zhǎng)工作時(shí)間，每天加班加點(diǎn)，到月底部分職工全月累計(jì)加班高達(dá)70多小時(shí)，也不發(fā)加班工資。根據(jù)上述材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)回答：你認(rèn)為該老板的做法是否合法?為什么?這些工人應(yīng)該怎么辦?引導(dǎo)他們抓住“未經(jīng)批準(zhǔn)”、“強(qiáng)行延長(zhǎng)工作時(shí)間”、“不發(fā)加班工資”等信息，來(lái)判斷違反了勞動(dòng)者依法享有的哪些權(quán)利。誘導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)散思維，逐步學(xué)會(huì)用不同的方式達(dá)到同一目的，用不同的方法完成同一任務(wù)，用不同的內(nèi)容充實(shí)同一格式，用不同的句式表達(dá)同一意思。

二、以概念為發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

高一的學(xué)生正是形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，由于他們有了一定的科學(xué)知識(shí)和廣泛地接觸了一些社會(huì)現(xiàn)象，他們開(kāi)始獨(dú)立地思考人生問(wèn)題和社會(huì)間題，這就需要有一個(gè)正確的導(dǎo)向，以科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀來(lái)武裝他們，這是哲學(xué)常識(shí)系統(tǒng)說(shuō)明的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)變換概念的呈現(xiàn)方式，尤其是通過(guò)尋找錯(cuò)誤變式的發(fā)散性思維方式，是理解和把握概念的重要渠道。這時(shí)，教師要扮演好設(shè)問(wèn)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)新思維。例如，“矛盾”概念是唯物辯證法的基本概念，學(xué)生務(wù)必要全面準(zhǔn)確理解和把握。在教學(xué)中，我以此為發(fā)散點(diǎn)，嘗試著出示以下反例問(wèn)題：（1）矛盾就是事物雙方既相互依存又相互排斥的關(guān)系；（2）矛盾就是敵我雙方你死我活的斗爭(zhēng)；（3）“統(tǒng)一”是矛盾的一方，“對(duì)立”是矛盾的另一方；（4）矛盾就是事物雙方既互相排斥又互相對(duì)立的關(guān)系；（5）矛盾就是指事物的相反相成或相輔相成。問(wèn)題出示后，學(xué)生立即展開(kāi)了討論交流并躍躍欲試踴躍發(fā)言。面對(duì)學(xué)生的這種狀態(tài)，我不急于做正誤評(píng)判，留給學(xué)生充分思考和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，讓他們充分發(fā)表各自的見(jiàn)解，并贊賞他們的大膽創(chuàng)新精神，從而保護(hù)其幼稚的發(fā)散心智，培養(yǎng)學(xué)生勇于懷疑、敢于批判的獨(dú)立人格。

三、學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)

讓學(xué)生在做完練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)，老師在此基礎(chǔ)上點(diǎn)評(píng)，集眾人柴火自然火焰高，對(duì)問(wèn)題的多角度思考也就自然形成。例如，面對(duì)國(guó)際的傾銷，我國(guó)怎么辦?我首先提出問(wèn)題讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，形成文字宣讀，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，他們就能知道(1)企業(yè)應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，加速建立現(xiàn)代企業(yè)制度，培育自身品牌，多出口具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品。(2)國(guó)家、政府和社會(huì)應(yīng)積極配合企業(yè)應(yīng)訴，給以他們大力支持，爭(zhēng)取使我國(guó)企業(yè)及產(chǎn)品在外獲得公平，公正的待遇.盡快培養(yǎng)一批精通WTO反傾銷調(diào)查與訴訟的高級(jí)專門人才。(3)要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，各行業(yè)在出口產(chǎn)品時(shí)要一致對(duì)外。通過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生很快就明白，單靠一方面的努力是不夠的，要形成合力，需要多方面的共同努力。所以，在思考問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)多方面、多角度、多層面進(jìn)行，學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也必須要多層面抓才能形成。

四、以知識(shí)為發(fā)散點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

我們要想知識(shí)和能力同步協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)中既要使學(xué)生掌握知識(shí)的微觀的“點(diǎn)”，做到微觀在握；更要使學(xué)生掌握知識(shí)的宏觀的線、面、體及其形成“過(guò)程”，做到宏觀在胸，并從中汲取豐富的智力營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)藏在知識(shí)中的“生命”價(jià)值。由于現(xiàn)行政治教材受到編寫體例的限制，章、節(jié)、框的分布是靜態(tài)的條塊分割式結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)之間往往是相對(duì)獨(dú)立的。因此，我們要在教學(xué)中打破攔隔在各章、節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的“籬墻”，善于挖掘知識(shí)間的隱性聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以核心或主干知識(shí)為發(fā)散源，串點(diǎn)聯(lián)線，聯(lián)線成面，疊面成體，使相關(guān)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、立體化，只要點(diǎn)擊其中的一點(diǎn)，則有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如在說(shuō)明商品從現(xiàn)象上看是件物品，從本質(zhì)上看體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)系。學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，若學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)象與本質(zhì)的概念，并懂得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這個(gè)問(wèn)題就不難理解了。

由此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力和多層次、多角度思考問(wèn)題的能力。

五、以方法為發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

方法就是指人們分析、判斷和解決問(wèn)題的思路、策略和手段的總和，從一定意義上說(shuō)，能力就是方法。在教學(xué)中，作為一線教師的我們應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)學(xué)習(xí)思想方法；在應(yīng)用思想方法的同時(shí)，鞏固知識(shí)和技能。這樣，思想方法有載體，知識(shí)技能有靈魂。貫穿政治課內(nèi)容的思想方法很多，諸如具體與抽象方法，演繹與歸納方法、分析與綜合方法等，其核心是矛盾分析方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的以矛盾分析法為原點(diǎn)的發(fā)散思維能力，應(yīng)遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺層到深層，進(jìn)行有目的、有次序的思想方法的教學(xué)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，并不是一蹴而就的事情，它要求有一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，教師首先要轉(zhuǎn)變過(guò)時(shí)的教育觀念，樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，幫助他們學(xué)會(huì)從不同角度看待、分析和理解問(wèn)題，而不墨守成規(guī)。變以教師為中心為以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極思考，主動(dòng)探索。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散思維能力才得以較好地掌握和運(yùn)用，政治課的教育教學(xué)水平就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

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(作者單位：廣東徐聞縣徐聞中學(xué)）