[摘要]:實踐證明，在質疑狀態(tài)下的學生求知欲強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的效率高。質疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解。這樣，不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。而這一點正適應了當前基礎教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須重視對學生進行質疑能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]:質疑 質疑能力 學生

古人云：“學起于思，思源于疑?！彼季S往往是從問題開始的。愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學生自主學習和主動探索新知識的開始，也是探究新知識的動力。實踐證明，在質疑狀態(tài)下的學生求知欲強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的效率高。質疑的同時，他們還能對問題提出不同的見解。這樣，不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。而這一點正適應了當前基礎教育課程改革的要求。因此，在教學過程中，我們必須重視對學生進行質疑能力的培養(yǎng)。

一、播下質疑的種子——讓學生懂得質疑的重要性

問題是思維的起點，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異義地是問號。”這些都說明了疑問的重要性。因此，在課堂教學中，我們首先要引導學生懂得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，使學生明白“學而不思則罔”。

1.反省法

在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡質疑問難，他們的學習過程始終充滿了疑問，是“問號式學習”，而有的學生只是聽老師講，從不帶問題進課堂，只是接受知識的容器。兩種不同的學習方式帶來的學習效果是不同的。在教學中，我注意引導學生作比較性的思考，尤其對他們自己的學習活動進行反思，比較“問號式學習”與“句號式學習”這兩種學習方式的不同效果，啟發(fā)他們于比較中領悟問題在學習中的重要作用。

2.展示法

展示法就是教師在教學過程中暴露知識學習的思維過程，突出問題在這個過程中的“綱舉目張”性地位，從而啟發(fā)學生提出問題。比如，在講“植物受精”時，學生對綠色開花植物雙受精過程的理解總是很抽象，為幫助學生釋疑，我引導學生思考以下問題鏈：（1）雌蕊成熟后，柱頭上有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？（2）花粉落到柱頭上后是怎樣萌發(fā)的？（3）花粉管里有幾個細胞？它們都叫什么名字？（4）胚珠內有幾個細胞呢？其中哪些細胞特別重要？它們叫什么名稱？（5）兩個精子進入胚珠后又發(fā)生了什么現(xiàn)象？通過對以上問題的解決，學生不僅掌握了自己獲取知識的方法，更重要的是使學生進一步明確了問題在知識獲得過程中的重要作用。

二、點燃質疑的火花——讓學生敢于質疑

教師首先應該更新教育觀念，采取適合學生發(fā)揮學習主體性與學習積極性的教學模式，努力營造一種民主、和諧、寬松的氛圍，學生才敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

放飛學生的心靈，使學生感到心理自由，心理自由是指表達思維和感覺的自由，塑造自我的自由，讓學生感到提出自己獨到的問題是自由而又安全的。為此，在教學中，我盡量減少對學生質疑和思維的限制，給予他們足夠的思考時間，給予他們發(fā)表見解的機會。同時，對學生提出的問題從不進行挑剔，使學生消除顧慮，獲得質疑的安全感，敢于接連不斷而又迫不及待地提出自己的問題。這一點我感受頗深，記得在“觀察魚尾鰭的血液流動”時，我設置了這樣一個問題：本實驗中選什么樣的活小魚實驗效果最好？生1：生命力旺盛的。生2：可是它老在蹦蹦跳跳，根本無法觀察。我接著問：怎樣才能解決這一對矛盾？生3：將它殺死。生4（笑）：那就觀察不到尾鰭中的血液循環(huán)了。生5：用手壓住它。生6：太麻煩，且影響顯微鏡對光。生7：讓它昏迷，不能動彈，但仍活著。于是，我說很好，可采取什么措施？生8：我曾從電視里看到乙醚能使人昏迷，我想這種方法對魚也該適用。生9：我想，有些人喝酒多了，就會嗜睡，魚也該是這樣的。于是，我驚訝并用贊許的目光說：你們提得很好，很善于動腦子。面對學生的疑惑，我給出了解釋。最后，師生達成共識。如此長期的潛移默化，一定可以使學生的思維活躍起來，質疑的樂趣濃厚起來。

三、授之以“漁”——讓學生學會質疑

教師不僅要鼓勵學生質疑，而且要把質疑的方法教給學生，引導學生“在該提出問題的地方提出問題”（葉圣陶語）。

1.事物比較法

通過比較相近概念，事物的本質差別和不同概念間的本質關聯(lián)，比較各種現(xiàn)象、規(guī)律的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出解決類似問題的思路和方法。例如，初中植物學中植物營養(yǎng)器官的變態(tài)類型是較容易混淆的，為此，把這部分知識集中在一堂課。課前準備了馬鈴薯、甘薯、豌豆莖、黃瓜莖、藕等，要學生按變態(tài)根、變態(tài)莖、變態(tài)葉將實物分成三類。分好后，進一步提出下述問題進行討論：（1）為什么說甘薯是變態(tài)根，馬鈴薯是變態(tài)莖？（2）為什么說仙人掌上的刺是葉刺，柑桔上的刺是枝刺？（3）為什么說黃瓜上的須是莖卷須？豌豆上的須是葉卷須？（4）為什么說藕是根狀莖？在比較中使學生掌握和內化知識。

2.運用逆向法

把一個問題反過來問，結果會怎樣？由此培養(yǎng)學生的逆向思維能力和思維的邏輯性。例如，蝗蟲是一種嚴重危害農作物的世界性的害蟲，從非洲大西洋海岸的摩洛哥到喜馬拉雅山麓的巴基斯坦；從北美洲的堪薩斯到南美洲的阿根廷，有60多個國家受到蝗災的威脅。致使成千上萬人流離失所，四處逃荒，大家想一想，如果這是發(fā)生在我國的某個地區(qū)，情況又會是怎樣的呢？逆向誘導，激智添趣。通過順逆的辨析，為學生掌握并運用這一知識點去解決實際問題起到了關鍵的作用。

3.聯(lián)系實際法

注意觀察身邊的生物現(xiàn)象，想想能否運用生物的基本知識和基本原理來分析、解決。比如，在講“皮膚的結構和功能”時，學生會問：“我們的手破皮后為什么易感染？汗是什么味道？出汗說明了皮膚具有什么功能？冬天打雪仗時，為什么開始很冷，過一會又熱起來呢？蚊子咬你時有什么感覺？說明皮膚具有什么功能？”如果我們經(jīng)常引導學生從生活實際中質疑，這不但能提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且能進一步提高他們的學習興趣，更重要的是有利于提高學生應用生物知識解決實際問題的能力。

《學會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說得好：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的行動的相互影響，討論，激勵，了解，鼓舞。讓我們每一位生物老師從日常教學中做起，重視對學生質疑能力的培養(yǎng)，使自己成為激勵學生質疑、教會學生質疑的引路人。

參考文獻:

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［2］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存——教育世界的今天和明天.北京：教育科學出版社，1996.

［3］馮克誠.實用中小學課堂教學方法大系（中學卷）.呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999，（1）.

［4］張熊飛.教學理論與實踐.西安：陜西人民教育出版社，1996.

(作者單位：江蘇豐縣教師進修學校）