[摘要]:用英語歌曲歌謠輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段。本文討論了運用歌曲歌謠輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義，重點探討了如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)的展開、導(dǎo)入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)有效地使用英語歌曲歌謠。

[關(guān)鍵詞]:英語歌曲歌謠 小學(xué)英語 課堂教學(xué)

英語歌曲歌謠以其鮮明的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律、重復(fù)性高的語言、豐富的想象空間，越來越受到語言學(xué)家和小學(xué)英語教師們的重視，成為繼通過游戲?qū)W習(xí)英語后的另一種英語學(xué)習(xí)的理想的教學(xué)方法。我國新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出了小學(xué)英語教學(xué)階段中歌曲和歌謠的教學(xué)目標(biāo)與要求，歌曲歌謠已經(jīng)成為我國目前小學(xué)英語教學(xué)的一項重要教學(xué)內(nèi)容。但是，不少小學(xué)英語教師對歌曲歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性仍然認(rèn)識不足，歌曲歌謠往往被教師當(dāng)成對學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種獎勵手段，一種對課堂教學(xué)的補充和調(diào)劑。其實，只要方法得當(dāng)，英語歌曲和歌謠可以運用在小學(xué)英語課堂的熱身、復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)和操練等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。本文將具體分析將英語歌曲和歌謠運用在小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義和作用，重點討論如何運用英語歌曲和歌謠來輔助小學(xué)英語課堂教學(xué)的熱身活動的展開和導(dǎo)入、呈現(xiàn)語言知識。

一、運用歌曲、歌謠在小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義和作用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》建議“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”，認(rèn)為“學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績”。教學(xué)實踐證明，假如小學(xué)英語教師能在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)利用學(xué)生的好奇心，合理、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z歌曲歌謠，便能起到事半功倍的效果。例如，在熱身環(huán)節(jié)，英語歌曲歌謠以其旋律、節(jié)奏、復(fù)調(diào)等因素作用于學(xué)生，能引起他們的注意和心靈的共鳴，幫助英語教師營造美好的語言教學(xué)氛圍，有利于學(xué)習(xí)活動的開展。在英語教學(xué)中，合理地運用英語歌曲歌謠，還將有助于解決小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題，使他們在特定的情景中理解語言、“拾得”語言、運用語言。另外，小學(xué)生喜歡在做中學(xué)、在玩中學(xué)，用歌曲歌謠來導(dǎo)入和呈現(xiàn)語言知識能滿足小孩子活潑好動的個性，在邊唱邊做中不知不覺地進入新知識的學(xué)習(xí)。

二、如何運用英語歌曲和歌謠來熱身

我們在用英語歌曲歌謠來做熱身活動時，通常要考慮以下的問題：首先，所選用的歌曲歌謠要符合學(xué)生的年齡特征和知識水平，盡量選用短小精悍、簡單活潑、節(jié)奏感強、旋律優(yōu)美而又可以通過動作來表現(xiàn)的歌曲歌謠，如Five Little Monkeys， If You Are Happy， Bingo， ABC Song， Ten Little Indian Boys 等歌曲歌謠都是用來做熱身活動的好選擇，這些歌曲歌謠具有口語化和生活化特征，形象鮮明，語言生動，富有童趣，能很好地激發(fā)小學(xué)生的想象力。其次，在選用具體的歌曲歌謠來做熱身時，我們還要結(jié)合教材的內(nèi)容和該節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)來考慮，盡量選用貼近該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的歌曲歌謠。例如，下列歌謠可以用在語音教學(xué)的熱身活動：

There is thunder，

There is thunder.

Hear it roar， hear it roar，

Pitter， patter， rain drops，

Pitter， patter， rain drops，

I’m all wet! I’m all wet!

要完成教職業(yè)的教學(xué)任務(wù)，我們可選用歌曲What is your job?來做熱身活動：

What is your job?

What is your job?

Can I guess?

Can I guess?

I help people get well.

I help people get well.

Who are you?

Who are you?

如果要教數(shù)字的知識，可選用歌曲Ten Little Indian Boys來做熱身活動：

One little， two little， three little Indians;

Four little， five little， six little Indians;

Seven little， eight little， nine little Indians;

Ten Little Indian boys.

另外，在用英語歌曲歌謠做熱身時，要盡量為歌曲歌謠配上動作或設(shè)計一些頭飾等，讓孩子們在玩中唱、在演中學(xué)。小學(xué)生比較活潑好動，如果我們能夠充分利用孩子們的這一特性，在上課開始的時候就讓他們口到、手到、心到，便能在拍拍手、動動口的活動中快速進入英語學(xué)習(xí)的氛圍。例如，用歌曲Ten Little Indian Boys做熱身，可讓小學(xué)生邊唱歌，邊用十個手指比劃數(shù)字，并扭動胯部有節(jié)奏地?zé)嵘?。最后，在用英語歌曲歌謠做熱身時，要注意把握好“度”的問題，也就是我們要時刻牢記這是語言課，不能為了唱歌而唱歌，要控制好課堂，在用歌曲歌謠調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣或者創(chuàng)造了輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍后，要及時轉(zhuǎn)入正題，進入語言的復(fù)習(xí)或呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

三、如何運用歌曲歌謠來導(dǎo)入和呈現(xiàn)新知識

導(dǎo)入和呈現(xiàn)是幫助學(xué)生整理原有的知識體系并使之調(diào)整到適宜接受新知識狀態(tài)的過程，也是為本節(jié)課新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊的過程，它直接影響到整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成，是整堂課教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，我們一定要講究導(dǎo)入和呈現(xiàn)的藝術(shù)性。上課伊始，學(xué)生注意力不易集中，而利用歌曲歌謠來導(dǎo)入，由于其節(jié)奏明快，氣氛熱烈，孩子們常會感到新奇振奮而自然地進入積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，歌曲Twinkle， Twinkle， Little Star可以用來導(dǎo)入和呈現(xiàn)語音、培養(yǎng)良好的節(jié)奏感，歌曲Clap， clap， clap our hands可以用來導(dǎo)入和呈現(xiàn)動詞，歌曲I Have Two Hands可以用來呈現(xiàn)語法中名詞的單復(fù)數(shù)，歌曲If You Are Happy可以用來導(dǎo)入和呈現(xiàn)語法中的條件狀語從句，歌謠Six Little Monkeys和Ten Fat Sausages可以用來導(dǎo)入和呈現(xiàn)數(shù)字，歌曲Rain， Rain go away可以用來導(dǎo)入和呈現(xiàn)話題中的“天氣”等。在用英語歌曲歌謠來導(dǎo)入和呈現(xiàn)新知識時，為了達到更好的教學(xué)效果，我們還可以把歌曲歌謠結(jié)合其它的方法來使用。首先，根據(jù)小學(xué)生想象力豐富、活潑愛動的特點，我們可以使用歌曲加游戲熱身法。例如，在上節(jié)課學(xué)完 What's this? It's a…What's that? It's a…后，在緊扣本單元基本句型的前提下，教師可以創(chuàng)作以下歌詞（參見吳曉梅，2007）“—What's this on your head? Guess， guess， guess.—It's a…”和“—What's that on his/her head? Guess， guess， guess.──It's a…”來導(dǎo)入新課“學(xué)習(xí)用品”。根據(jù)這樣的歌詞，采用游戲性質(zhì)的互相問答形式，收到的效果截然不同。具體操作為：請 A、B兩位學(xué)生分別站在教室的前后方，將 A學(xué)生的雙眼蒙上，然后在其頭頂上放一學(xué)習(xí)用品，其他同學(xué)用歌曲向A發(fā)問“What's this on your head? Guess， guess， guess.”A學(xué)生根據(jù)物品的輕重等，判斷出該物，并對唱答道“It's a…”接著，其他同學(xué)再請A學(xué)生觸摸另一學(xué)習(xí)用品后，放在 B學(xué)生頭頂上，問A學(xué)生“What's that on his/her head?”A學(xué)生根據(jù)觸覺判斷并對唱答道“It's a…”在這樣一種真實的情景下，歡快的歌曲和富有趣味性的游戲能讓學(xué)生感受其中的樂趣，創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。另外在導(dǎo)入和呈現(xiàn)活動中，我們還可以使用歌曲加自由交談法。在歡快的一首歌曲歌謠后，教師可以通過和學(xué)生的自由談話，拉近與學(xué)生的距離。例如，在教顏色類單詞時，教師可以先借助歌曲I Can Sing a Rainbow來導(dǎo)入顏色，在歡快優(yōu)美的歌曲后，教師可以問學(xué)生：“What colour do you like?”，”I am in red today. How about you?”，通過與學(xué)生的交流和互動，可以舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，很自然地進入到顏色的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入和呈現(xiàn)活動中，我們還可以讓學(xué)生在吟唱歌曲歌謠時，增加“演和說”的方法使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們可以利用孩子們愛玩、愛演的特性，在課室創(chuàng)設(shè)小舞臺，讓學(xué)生根據(jù)歌曲歌謠的內(nèi)容進行表演，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而進入新知識的學(xué)習(xí)。例如，在用歌曲Old MacDonald Has a Farm來做導(dǎo)入和呈現(xiàn)活動時，我們可以在事前準(zhǔn)備好草帽和鴨子、小雞、羊等動物頭飾，請小學(xué)生們扮演農(nóng)場主、小鴨子、羊等角色。再如歌曲One， Two， Three， Four和Teddy Bear等運用在導(dǎo)入和呈現(xiàn)活動中都是很好的素材，因為這些歌曲中的生動有趣的故事情節(jié)能深深地吸引著學(xué)生去歌唱、想象和表演。

因為我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，歌詞在語言上不宜太深，教師在選擇英文歌謠歌曲來導(dǎo)入和呈現(xiàn)語言時，必須重點考慮以下幾個因素：首先，內(nèi)容要簡單有趣，一般應(yīng)注意選擇與小學(xué)生生活內(nèi)容接近的歌謠，以便小學(xué)生容易理解。如 Hello， Bingo， Ten Little Indian Boys， Mary Had a Little Lamb等。其次，歌詞的內(nèi)容要能用動作來表現(xiàn)。歌謠和歌曲都有一定的韻律和節(jié)奏，適合一邊吟唱一邊用動作表現(xiàn)出歌詞的含義，這樣有助于理解歌詞。

如歌曲Clap， Clap Your Hands在演唱時可以讓學(xué)生邊唱邊雙手拍自己身體的相應(yīng)部位。另外，歌詞要有重復(fù)性，便于記憶。如“This is the way I brush my hair， brush my hair，brush my hair.This is the way I brush my hair， so early in the morning.”這首歌中brush my hair就重復(fù)了多次。最后，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編說唱詞和歌詞。比如，歌曲The Farmer in the Dell，原來的歌詞是——“The farmer takes a wife， the farmer takes a wife， Heigh ho， the derryo， the farmer takes a wife. The wife takes a daughter，the The wife takes a daughter，Heigh ho，the derryo，The wife takes a daughter… ”如果要導(dǎo)入和呈現(xiàn)的是動物的單詞，就可以把這首歌改成“The dog takes a cat， The dog takes a cat， Heigh ho， the derryo， The dog takes a cat. The cat takes a mouse， the The cat takes a mouse，Heigh ho， the derryo， The cat takes a mouse…”

把英語歌曲歌謠運用在小學(xué)英語課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、集中注意力、創(chuàng)造輕松和諧教學(xué)環(huán)境的積極意義，用英語歌曲歌謠來輔助英語新知識的導(dǎo)入和呈現(xiàn)能使學(xué)生在情景中理解語言知識，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理和年齡特點。當(dāng)然，英語歌曲歌謠還可以用在小學(xué)英語課堂教學(xué)的操練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽說讀寫技能。教無定法，只要教師能創(chuàng)造性地使用集趣味性和啟發(fā)性為一體的英語歌曲歌謠，經(jīng)過適當(dāng)、精心的調(diào)整和設(shè)計，歌曲歌謠完全可以成為一個多元的教學(xué)方式，它們既可以積極地調(diào)動課堂氣氛，又可以創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生進行語言交際。

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[6]吳曉梅.因歌制宜方顯成效.2007.

(作者單位：廣東省小學(xué)英語教學(xué)研究所，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）