[摘要]:聾生溝通能力的培養(yǎng)是聾校新課程改革中被重點(diǎn)關(guān)注的一個課題。而溝通能力的培養(yǎng)不能僅僅囿于即將新開設(shè)的溝通與交往課，更應(yīng)該滲透于聾校所有的課堂學(xué)習(xí)中。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué) 聾生 溝通能力

聾生溝通能力的培養(yǎng)是聾校新課程改革中被重點(diǎn)關(guān)注的一個課題。而溝通能力的培養(yǎng)不能僅僅囿于即將新開設(shè)的溝通與交往課，更應(yīng)該滲透于聾校所有的課堂學(xué)習(xí)中。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，常存在這樣一種現(xiàn)象，老師常常關(guān)注課堂上師生之間的溝通，生生之間的溝通，但恰恰忽略了聾生數(shù)學(xué)語言發(fā)展的源泉——課本。由于數(shù)學(xué)思維是抽象的邏輯思維，如果學(xué)生不掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言，那么他的數(shù)學(xué)思維就不能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

那么，在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效的溝通呢？

一、科學(xué)整合溝通內(nèi)容，有效感悟數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，它是數(shù)學(xué)課程教材編制專家在充分考慮學(xué)生生理、心理特征、教育教學(xué)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成，因而具有很高的閱讀價值。但也不能不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生象語文課本一樣從頭讀到尾，而必須科學(xué)合理的選擇、整合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，從而讓聾生有效地感悟數(shù)學(xué)知識。

1．咬文嚼字，把握內(nèi)涵

在聾數(shù)課本中，有很多重要的概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟，如果這些內(nèi)容不能讓聾生熟練掌握，那他們數(shù)學(xué)技能的形成也只能成為空中樓閣，紙上談兵，不能形成慎密的抽象思維。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)聾生先逐字逐句的閱讀教材內(nèi)容（由于聾校語數(shù)教材的編排有可能不同步，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中甚至還有疏通字詞的必要），努力從整體上對數(shù)學(xué)知識的初步感知，然后對重點(diǎn)字、詞展開分析、研究，獲得對文本的深層次感悟。教師在引領(lǐng)學(xué)生與文本溝通時，一定要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲，可借助“這一段規(guī)則中，關(guān)鍵詞語是哪幾個？能去掉或換成別的詞語嗎？怎樣用自己的語言來敘述呢？”等來幫助理解，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。

2.結(jié)合插圖，訓(xùn)練思維

聾校數(shù)學(xué)課本中還安排了很多插圖，這些插圖，有的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，有的能有效地幫助學(xué)生理解題意，有的示意圖還給一些解題的思維過程提供了一個著力點(diǎn)，這些都是學(xué)生形成抽象思維的得力工具。對于這些插圖，教師要不遺余力地讓學(xué)生去觀察，去感悟，并利用它們滋生新的教學(xué)資源。

如聾數(shù)第十冊第三單元中“角的畫法”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，用手指語讀一遍書上畫圖的步驟，以求學(xué)生對角的畫法的文字表述能夠初步理解。再讓學(xué)生按書上的步驟，試畫一個65度的角，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同。對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解、示范。這樣學(xué)生不僅聽懂了，而且也學(xué)會了畫“平行線”，也學(xué)會了如何看書學(xué)畫法。

二、恰當(dāng)選擇溝通方式，有效提高閱讀效果

1．教師引領(lǐng)，誘發(fā)期待

“閱讀期待”是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)藝術(shù)。它是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)和探究的欲望。美麗的期待總能給人以繼續(xù)追求探索的動力。在數(shù)學(xué)課堂中，可以試著將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的期待心理合理、巧妙的運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)上來，使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。如學(xué)習(xí)“三角形分類”后設(shè)計(jì)一個“猜一猜”的游戲：信封里只露出一個角，你們能猜出它是什么三角形嗎？激起學(xué)生的興趣后讓學(xué)生閱讀書上的題目并解答。通過“猜一猜”這個活動，學(xué)生更好地感悟出：三角形至少有兩個銳角，如果只憑一個銳角是不能判斷出它是什么三角形。

2．學(xué)生自讀，不拘一格

由于數(shù)學(xué)的概念、規(guī)則中出現(xiàn)的文字一般比較抽象，在聾生的生活實(shí)際中不常接觸到，因此學(xué)生對這些文本是既熟悉而又陌生。熟悉于單個字詞的音形，陌生于整段文本所表達(dá)的思維內(nèi)涵。因此，教師要讓學(xué)生對這些內(nèi)容用規(guī)范的手語進(jìn)行反復(fù)的研讀、識記，并讓他們用自己喜歡的方式讀，或高歌、或低吟、或婉轉(zhuǎn)、或流云，或以尖叫伴之，或以手足舞之，均不拘一格，盡讓其張揚(yáng)本性。這樣，學(xué)生才讀得自由，讀得率性。

3．思辨明義，以議促讀

《禮記#8226;中庸》提倡“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認(rèn)識。“孩子往往是孩子最好的老師”，對于聾生來說同伴的作用尤甚。他們之間特有的共同的溝通方式使他們更容易理解彼此。例如，“倍的認(rèn)識”的教學(xué)，教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學(xué)生仔細(xì)看看書，交流一下對“倍”的認(rèn)識和看法。有的學(xué)生提出：“倍”一定要是“相同的數(shù)量”嗎？抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我組織學(xué)生進(jìn)行討論研究，學(xué)生們七嘴八舌，手舞足蹈，發(fā)表著自己不同的見解，在爭論中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對有些概念了解得不夠透徹，又坐下來認(rèn)真地看書，然后再參加討論。這樣，學(xué)生們在這種思—辨－議的過程中更深刻地理解了倍的意義。

4．質(zhì)疑問難 ，比較閱讀

“質(zhì)疑問難，比較閱讀”指的是與數(shù)學(xué)文本溝通時要針對文本中所提的問題和文本留白之處，或提出問題，或認(rèn)真地思考、驗(yàn)證、比較書上的結(jié)論，搞清每個概念、每個算式、每個圖形的意思及知識的前后聯(lián)系。

如聾數(shù)第十五冊正比例、反比例的教學(xué)中，聾生對正反比例概念的文字表述是比較難以理解的。這時，可以讓學(xué)生將正、反比例這兩個概念的文字表述進(jìn)行比較閱讀，并對書本中提出的兩個問題讓學(xué)生比較、思考：有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？它們是不是成正（反）比例的量？讓學(xué)生在比較閱讀中明白兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的相互關(guān)系決定著他們的比例關(guān)系。

綜上所述，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課本的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的興趣，給足學(xué)生與文本溝通的時間，讓學(xué)生在與文本的溝通中展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而在課堂中真正形成學(xué)生、教師、文本之間多向交流的立體信息溝通網(wǎng)絡(luò)。

(作者單位：江蘇通州市特殊教育學(xué)校）