[摘要]:學(xué)生成長伙伴合作小組教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)，能夠增進(jìn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力、動手能力、實驗探究能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變傳統(tǒng)的教與學(xué)為在交流中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在解決新問題中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探究，不斷完善已有的知識體系。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)生成長伙伴合作小組 教學(xué)模式 小組反思

新課程改革的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法中，教師為強(qiáng)勢主導(dǎo)地位。采用學(xué)生成長伙伴合作小組的教學(xué)，就有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主體地位得到充分展示，各方面才能得到發(fā)揮。

1 小組建立

“學(xué)生成長伙伴制”是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，依據(jù)學(xué)習(xí)能力分為三個層次，每個層次2人（即“二二二”的原則），學(xué)生結(jié)成伙伴小組，便于實施“伙伴帶伙伴”、“合作學(xué)習(xí)”策略。每組由該組學(xué)生自主選舉組長一名，小組中成員盡自己所能給伙伴精神上的鼓勵和學(xué)習(xí)上的幫助，而且各小組實力均等，便于小組間展開良性競爭。

2 教學(xué)模式

2．1學(xué)生成長伙伴合作小組課后學(xué)習(xí)模式

教師布置任務(wù)——小組成員先獨立思考——組長組織組內(nèi)交流——組內(nèi)評價——組內(nèi)匯總。

教師布置的任務(wù)，是教師為今后的學(xué)習(xí)或?qū)σ延械闹R進(jìn)一步理解和系統(tǒng)化精心考慮的問題，利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。每個小組的成員可通過查閱資料或在已有知識和生活經(jīng)驗上拓展，提出自己想法，第二天在小組中進(jìn)行交流、爭辯，最終達(dá)成小組內(nèi)共識，作為小組的成果在課堂上展示。如學(xué)完燃燒與滅火，為下節(jié)課質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)布置了兩個課后學(xué)習(xí)任務(wù)：[問題1]燃燒是最常見的化學(xué)變化，我們對化學(xué)變化已經(jīng)有哪些認(rèn)識?[問題2]你還想對化學(xué)變化哪些方面進(jìn)一步了解和探究，提出你的問題。問題1是對知識的回顧和對知識進(jìn)行系統(tǒng)化，同時也是問題2的理論基礎(chǔ)，而問題2則是為引入下節(jié)課的重點內(nèi)容作準(zhǔn)備，利用問題將課后學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。

2．2成長小組合作學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)模式

小組間交流課后學(xué)習(xí)成果并匯總—針對提出的問題進(jìn)行自主探究（小組成員先獨立思考—組長組織組內(nèi)交流—組內(nèi)評價—組內(nèi)匯總）—小組成果展示—班級反思評價—班級匯總—自我檢測—小組反思。

2．2．1小組間交流課后學(xué)習(xí)成果并匯總

課堂學(xué)習(xí)中首先是各小組展示課后學(xué)習(xí)成果，教師同時將學(xué)生的要點板書于黑板上。問題：燃燒是最常見的化學(xué)變化，我們對化學(xué)變化已經(jīng)有哪些認(rèn)識？匯總?cè)缦拢?1)化學(xué)變化有新物質(zhì)生成；(2)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時常伴隨著一些現(xiàn)象，如發(fā)光、放熱、放出氣體等；(3)化學(xué)變化伴隨著能量的吸收或釋放；(4)化學(xué)變化可分為化合反應(yīng)、分解反應(yīng)等類型；(5)化學(xué)變化前后物質(zhì)的種類發(fā)生變化；(6)化學(xué)變化前后元素的種類不變；(7)化學(xué)變化的實質(zhì)是分子先分為原子，原子再重新組合成新的分子；(8)化學(xué)變化中分子可分，原子不可分；(9)化學(xué)變化前后分子種類發(fā)生改變；(10)化學(xué)變化前后，原子的種類、個數(shù)不變。通過這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)已有知識，將知識系統(tǒng)化便于今后的應(yīng)用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生交流、合作、自主發(fā)現(xiàn)和提出問題等能力。

2．2．2針對提出的問題進(jìn)行自主探究

這是課堂學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步。雖然學(xué)生提出的探究方案較為發(fā)散，但每個方案都是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用、深思熟慮的結(jié)果，教師可抓住與本節(jié)課相關(guān)的問題引入，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)需要討論的問題，并當(dāng)場提出探究解決方案。本節(jié)課就針對“問題(5)化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有改變？”進(jìn)行探究。各小組中的成員先獨立思考，然后交流、匯總，最終完成探究。

2．2．3小組成果展示

一組學(xué)生將本組的成果展示。

猜想：化學(xué)變化前后物質(zhì)的質(zhì)量沒有改變。依據(jù)：化學(xué)變化的實質(zhì)是原子的重新組合，原子的種類、個數(shù)不改變。

研究對象的選用：以實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)為研究對象最好，因為該反應(yīng)是在常溫下進(jìn)行，操作方便，簡單。

實驗方案：用托盤天平測出反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量。該反應(yīng)的裝置必須為密閉的，因為該反應(yīng)的生成物之一為二氧化碳?xì)怏w，若不密閉，二氧化碳?xì)怏w將逸出，就無法測出所有生成物的質(zhì)量。

實驗：先在錐形瓶中放入適量的石灰石，然后將稀鹽酸吸入裝在橡皮塞上的膠頭滴管中，蓋好橡皮塞，放入托盤天平的左盤稱量質(zhì)量為125.4克，然后將膠頭滴管中的稀鹽酸擠出，反應(yīng)結(jié)束后，稱量質(zhì)量仍為125.4克。

結(jié)論：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后質(zhì)量不變。

2．2．4班級反思評價

其他組聆聽完該組介紹后，發(fā)表本組觀點。

[小組1]明確了研究的范圍，是化學(xué)變化。

[小組2]通過實驗必須是密閉的裝置，明確了反應(yīng)后研究的對象是反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)的質(zhì)量。

[小組3]通過實驗還發(fā)現(xiàn)石灰石沒有反應(yīng)完，說明研究的對象不僅有反應(yīng)后的也應(yīng)該有反應(yīng)前的，應(yīng)該是參加反應(yīng)的所有物質(zhì)的質(zhì)量與反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。

2．2．5班級匯總

通過小組活動和反思，自主歸納總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容。

(1)質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

(2)理論依據(jù)：化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量不變。

2．2．6自我檢測（題略。）

對基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練也不能忽視，應(yīng)在課堂鞏固中以習(xí)題的形式體現(xiàn)出來。選用典型例題或當(dāng)年各地中考試題作為新問題情景下檢測題，檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握理解效果。

2．2．7小組反思

通過反思可對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和深化，有利于學(xué)生在反思的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。在小組反思中就有同學(xué)提出實驗中如果有氣體反應(yīng)物參加或有氣態(tài)生成物生成，則裝置必須是密閉的；若反應(yīng)物和生成物只有液態(tài)或固態(tài)，則不需要密閉。

3學(xué)生成長伙伴合作小組教學(xué)模式的優(yōu)勢

(1)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用；(2)增加學(xué)生的交流合作能力；(3)知識靈活運(yùn)用能力增強(qiáng)。

4 實施本教學(xué)模式的關(guān)鍵

(1)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師要從主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、參與、引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生相互質(zhì)疑、辯析，要學(xué)會用行為學(xué)原理和行為跟蹤培訓(xùn)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；(2)精心設(shè)計小組課后學(xué)習(xí)模式的問題。提出的問題既不過難，也不簡單；既能讓學(xué)生課后獨立思考，又帶有一定的發(fā)散性；既便于復(fù)習(xí)所學(xué)知識又便于引入下節(jié)課重點教學(xué)內(nèi)容；(3)要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作，提高他們參與的積極性，避免消極性和不參與。課堂和課后，組長和組員要對學(xué)習(xí)困難的伙伴進(jìn)行幫助，必要時教師要提供支援；(4)相信學(xué)生，不怕課堂中的“亂”，學(xué)生通過積極的參與，從中發(fā)現(xiàn)知識運(yùn)用的方法；(5)需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)。

這種教學(xué)模式只是教學(xué)中的一種嘗試，現(xiàn)已取得初步的效果，還有待于進(jìn)一步完善。

（作者單位:江蘇徐州市西苑中學(xué)）