[摘要]:文言文教學是中學語文教學的重點和難點。但是，由于受目前的語文高考試題中文言文命題形式的影響，教師普遍將教學重點放在“字詞”的解釋和句子的翻譯上，忽略了對文章寫作技巧的賞析和人文精神的感悟。這種“重言輕文”的教學模式不但使教師失去了教學的熱情，更使學生學習文言文的興趣蕩然無存。要從根本上改變這種狀況，就必須對文言文命題進行改革。

[關鍵詞]:文言文教學 重言輕文 “淺易”

文言文教學是中學語文教學的重點和難點。無論高考試卷如何變化，文言文閱讀一直是其中一個重要的板塊。在多次修訂的中學語文教學大綱和現(xiàn)在的課程標準中，明確規(guī)定了中學生能借助工具書閱讀淺易文言文的要求。然而，縱觀近幾年來全國各地的語文高考試卷，真正做到“淺易”的似乎并不多。

多年來，高考文言文閱讀的考查存在著比較嚴重的“重言輕文”的傾向，筆者認為這種傾向存在以下一些弊端：

1.加重了學生學習的負擔，使學生失去學習文言文的熱情

一篇文言文閱讀題是18分，其中15分是考察學生對文言實詞、虛詞的掌握情況，無論是實詞還是虛詞的意義都不能有一點偏差。對句子翻譯的要求則更加嚴格:以直譯為主，意譯為輔，意思要正確，特殊句式要調整，語氣要相符，語句要通暢。然而，要真正達到這些要求是相當困難的，因為這幾乎就是文言文翻譯的最高要求—“信、達、雅”，連很多古文專家都不能輕易做到，卻用來要求我們的中學生，難道不是太苛刻嗎？而學生為了應對這種高標準、嚴要求，只好花費大量時間去讀背那些與他們的生活相距甚遠的、現(xiàn)實生活中已經(jīng)基本消失了的詞語。學習文言文是需要語感的，排除語言運用的實踐，文言文的語感只能來自大量閱讀的積累，但這絕不是死記硬背一些刻板、生硬的詞語的意義和用法所能替代的。

2.束縛了教師的手腳，使教師失去了講授文言文的激情

中國深厚的傳統(tǒng)文化精神絕大部分深藏于文言文典籍之中。選入教材中的文言文，內容涉及政治、歷史、哲學、軍事、教育、科學、文學與藝術等各個方面。所以在進行文言文教學時，教師本可以旁征博引、談古論今，這樣的文言文教學必然會受到學生的歡迎。但是面對殘酷的考試，更多的教師選擇了規(guī)規(guī)矩矩翻譯字詞句，逐層過關，力求不放過任何一個知識點，至于對文章思想內容的挖掘和藝術技巧的品鑒，都簡單地匆匆?guī)н^。于是，血肉豐滿的文章被支解得七零八落、索然無味，不僅學生學習的興趣蕩然無存，教師講課的激情也在一次次的“打磨”中消失殆盡。

3.教學重點本末倒置，違背文言文教學的本真

選入中學語文教材中的文言文，都是堪稱經(jīng)典的文學作品，它匯集著中華民族的傳統(tǒng)文化精神。中學文言文教學的主要任務就是提高學生對古代文學的鑒賞能力，使其獲得藝術的熏陶和人文的感染，能夠借鑒古代人民的智慧，把握現(xiàn)實機遇，創(chuàng)造輝煌的未來。但目前的文言文教學，卻著眼于詞語教學，為了理清詞句，大多采取逐字逐句的串講法，這種有“言”無“文”，沒有靈魂的教學是違背文言文教學的真正目的的，是本末倒置。雖然對于語文學科的工具性、人文性之爭由來已久，但是筆者認為這里的工具性主要指的應該是現(xiàn)代漢語，因為現(xiàn)在的學生必須學會正確使用現(xiàn)代漢語進行交流，因而也就必須掌握現(xiàn)代漢語中字詞句的運用規(guī)則與規(guī)律。今人學文言文，目的不是為了像古人那樣用詞造句，而是掌握閱讀文言的能力，以便做學習和研究的工具，同時了解現(xiàn)代文中的文言成分，接受文化遺產(chǎn)。

中學文言文教學到底該怎樣進行？《普通高中語文課程標準（實驗）》上明確規(guī)定文言文教學的目標是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容”。其目標定位是“讀懂”。什么是讀懂，在筆者看來，學生讀過了一段文言文，能夠知道這段文字主要寫了什么內容，能夠把握作者要表達的思想情感或觀點態(tài)度就是“讀懂”，至于有些詞語不會解釋，有些句子不會翻譯，又有什么關系呢？有人說“語文教育的實質就是精神的熏陶，就是人文的教育”，雖然這話未免有些片面，但用在文言文教學上似乎也不為過。文言文閱讀，理解詞語是基礎，但目的絕對不是要記住和運用這些詞語，如果我們只盯住考試，重“言”輕“文”，就是一種本末倒置，完全違背了文言文教學的本真。

教育教學是一個有許多環(huán)節(jié)交織在一起的復雜的過程。教學和考試無疑是其中關系最密切的兩個環(huán)節(jié)。教學不能只為考試，但也絕不能無視考試的客觀存在，上面所說的文言文教學中教師的重“言”輕“文”和學生的學習興趣喪失，其實還是現(xiàn)在的文言文命題形式導致的必然結果。要改變現(xiàn)狀，必須在文言文考查的內容和形式上有所突破，改變目前文言文閱讀命題比較固定的甚至比較僵化的形式。

1.命題應側重對文章的整體理解，不要僅僅著眼于某個具體的實詞或虛詞的解釋，即使有，也應降低難度，減少分值

高考試卷對文言詞語考查的精細，導致了文言文教學的“重言輕文”，加重了學生的負擔，也使學生忽視了對文學作品的整體鑒賞與體悟。文言文不僅僅是語言符號，還是文化的載體、文章的典范，學習文言文必須關注“言”所承載的豐富內涵。

2.考查形式應以主觀題為主，減少選擇題

學生在做選擇題時往往會受到各種因素的影響，有時一念之差就做出了錯誤的選擇，所以選擇題往往不能非?？陀^地反映出學生文言文閱讀的真實水平。目前的文言文考察，選擇題分值大、題目多，更增加了這種不確定性和偶然性。以主觀題的形式考查，不僅能真正反映出學生對文言文的閱讀理解能力，還能反映出學生的語言表達水平，更能排除一些偶然因素對考試結果的影響。筆者認為探究性、開放性的題目都是文言文閱讀題可以嘗試的題型。除了傳統(tǒng)的文言語句的翻譯，文言斷句、對作品中人物思想性格、作者態(tài)度觀點的探究，或者是寫作技巧的賞析都是不錯的題型。

3.降低句子翻譯的標準和要求，以能正確理解句子的意思為準則

文言文翻譯不一定要字字落實，在詞語的解釋、句式的調整以及語句的通暢上應適當降低要求，學生只要把握大意，不出現(xiàn)原則性的錯誤就可以了。當然，我們也反對矯枉過正，“棄言從文”也是要不得的，畢竟，“言”是基礎，無“言”不成“文”。

4.降低文言材料的理解難度，真正體現(xiàn)“淺易”要求

雖然前幾年的《教學大綱》和現(xiàn)在的《課程標準》都明確指出高中生要能閱讀淺易的文言文，但因為對“淺易”沒有、也無法做一個明確的界定，所以試卷上的文言文往往并不淺易，有些文章不僅是學生難以讀懂，就是教師，如果不借助工具書和參考資料都難以完全理解，這樣的試題無疑失去了考查學生的意義。

綜上所述，文言文是中國古代文學寶庫中璀璨的明珠。讓學生從古代文學作品中汲取古代科學文化的營養(yǎng)，用傳統(tǒng)的優(yōu)秀的民族精神文化陶冶自己的情操、構建美好的精神家園，應該是文言文教學的主要任務，也是高考命題的意義所在，所以，無論是文言文的教學還是考試，都應該扭轉“重言輕文”的現(xiàn)象，充分挖掘文言文中的人文內涵，讓師生在愉快的教、學雙邊活動中得到德、智、美的全面提高和升華。

(作者單位：江蘇江陰市第二中學）