[摘要]:說起數(shù)學(xué)，人們從腦中會蹦出“思維”、“計算”等詞匯，而能把數(shù)學(xué)與語言聯(lián)系起來的人并不多。其實無論任何一門學(xué)科，都與語言有著密不可分的關(guān)系。語文學(xué)科要求語言優(yōu)美、形象；數(shù)學(xué)學(xué)科要求語言嚴密、精煉……因此，在平時的教學(xué)中，老師都會根據(jù)不同學(xué)科的特點，選用不同的語言去進行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]:語言 魅力 課堂

說起數(shù)學(xué)，人們從腦中會蹦出“思維”、“計算”等詞匯，而能把數(shù)學(xué)與語言聯(lián)系起來的人并不多。其實無論任何一門學(xué)科，都與語言有著密不可分的關(guān)系。語文學(xué)科要求語言優(yōu)美、形象；數(shù)學(xué)學(xué)科要求語言嚴密、精煉……因此，在平時的教學(xué)中，老師都會根據(jù)不同學(xué)科的特點，選用不同的語言去進行教學(xué)。我是一個長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的老師，也是一個非常敬業(yè)的老師，在平時的教學(xué)中我都能做到認真?zhèn)湔n、認真上課，所花的時間和精力不可謂不多，可是效果有時卻不盡如人意。我用盡全力，常常在課堂上唱獨角戲，望著一群不領(lǐng)我情的學(xué)生，有時候我真的是束手無策。這使我很困惑。究竟我的軟肋在哪里呢？直到有一天……

為了教好《認識物體》這個知識，課前我做了大量的準備：備課、準備教具，忙的不亦樂乎。上課時，我用了精確的語言向?qū)W生講述如何判定物體的正面、側(cè)面和上面，可是不知是因為有教具在手；還是因為其它，孩子們顯得有些散漫……我一急，就大聲地有節(jié)奏地問了一句：“面對我們的是什么面？”沒料到孩子們竟然很響應(yīng)地回答道：“面對我們的是正面?！蔽乙粯罚又鴨枺骸懊鎸ψ笥业氖鞘裁疵?？”學(xué)生也非常配合地回答說：“面對左右的是側(cè)面……”

就這樣，一節(jié)課不僅順順利利地上了下來，而且效果奇好，孩子們不僅上的開心，知識點也掌握的非常好。這不禁引起了我的反思：為什么我一個不經(jīng)意的提問會無意中調(diào)動了孩子們的積極性呢？究其原因?qū)嶋H上很簡單，那是因為我提問的那句話語意明確，節(jié)奏明快，易懂上口，所以孩子們會非常樂意地去誦讀它，并在不知不覺中掌握了知識。這大概就是學(xué)習(xí)的最高境界吧。而其中所蘊含的教學(xué)原理實際上很簡單，那就是因“材”施教。（材一：學(xué)生；材二：教材）

因為我們所面對的是一群年齡尚小，注意力易分散的孩子。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、無趣味性等抑制了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而這又是一門必須學(xué)習(xí)的科目。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何學(xué)會整合教材，運用恰當有效的方法寓教于樂，讓孩子覺得學(xué)數(shù)學(xué)并不難，甚至還有點樂趣，把孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情慢慢地調(diào)動起來，樹立孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，是每一位老師都要研究的一個課題。而語言恰恰就是一個最普通最有效的辦法。

一、傳授的語言

這是針對所要傳授的知識而言的。由于數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性，很多孩子覺得數(shù)學(xué)枯燥、無趣，缺乏學(xué)數(shù)學(xué)的動力。因此為了化繁為簡、變無趣為有趣，我每次在研究教材教法的時候，都有意識地根據(jù)所教內(nèi)容，編出一些切中知識要點的，富有節(jié)奏感的，孩子能瑯瑯上口的語句，讓孩子愿意誦讀，在誦讀中輕而易舉地掌握知識，寓教于樂。比如，我在教小數(shù)的比大小時，并沒有局限在這個知識點上，而是同時研究了整數(shù)比大小的方法，把這兩種數(shù)比大小的方法進行了整合，總結(jié)了一段數(shù)字比大小的方法，并在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)孩子跟我一起編：數(shù)字的大小很好比，先把數(shù)位來對齊，再從高位開始比，高一位的數(shù)字如相同，接著再比下一位，一位一位往下比，直到比出大和小。編的過程就是孩子們理解知識的過程；誦讀的過程，也就是孩子們記憶知識的過程，一舉兩得，何樂而不為……

二、激勵的語言

因為數(shù)學(xué)學(xué)科的特定性，很多的孩子怕它。為了樹立孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，我學(xué)習(xí)了保險公司訓(xùn)練員工的一些辦法，編出了一段宣誓性的語言：我是天才我怕誰，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒問題，加油！加油！剛開始念的時候，我不好意思，學(xué)生也不好意思；可隨著時間的推移，孩子們念得越來越上口，可能是心理的一種暗示，對數(shù)學(xué)的畏懼也在逐漸減小。在平時的教學(xué)中，我也想盡辦法，抓住孩子特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的孩子在數(shù)學(xué)課上偶爾冒出的一點點閃光之處，大加表揚，表揚時為了不讓孩子們覺得我語言的貧乏和無味，我還特地研究了一下語言的藝術(shù)以及孩子們的心理，看看他們最想聽到的是什么，像“你真帥！”“知道張老師現(xiàn)在最想做什么嗎？我很想抱你一下”“你真的是太棒了”……甚至于英文中表示贊揚的語句我也去學(xué)，時不時地會冒出一句如“good”“very good”這樣的表揚，孩子們聽到這樣的表揚非常開心，并為了要得到這樣生機盎然的表揚而有意無意地去努力。

三、批評的語言

一個老師，無論是什么樣的老師，誰都不敢說不批評學(xué)生。最直接的批評是呵斥、警告型的，雖然當時能發(fā)揮一點效應(yīng)，但不能解決根本問題。接受批評多的學(xué)生甚至產(chǎn)生了“抗體”，無論你老師怎樣“風(fēng)吹雨打”，他也能勝似“閑庭信步”。你說你的，我做我的；還有的甚至連你說什么他都沒有聽進去，又何來的改正呢？因此加強批評語言的藝術(shù)性和技巧性就顯得尤為重要。由于學(xué)生的成長歷程不一樣，因此每個孩子的個性都不一樣。而且他們都是孩子，自控自律能力差，不犯錯誤是不可能的。如何采用合理的批評方式，就充分顯示老師的匠心所在。

上課時，對于性格內(nèi)向、自尊心強、各方面較成熟、有一定思考接受能力的學(xué)生，一般我都采用微笑、眼神等體態(tài)語言暗示性地批評，讓他們自我覺悟，自我改正；對于反應(yīng)速度慢、學(xué)習(xí)雖努力但成績不理想的學(xué)生，要嚴防急躁，多指出改正的的方向和方法：如“你做得很端正，如果能積極思考就更好了。”對脾氣暴躁、行為容易受情緒左右的學(xué)生，一般采用冷處理的批評方式，“此地?zé)o聲勝有聲”的效果，有時遠遠大于你的高聲呵斥；對錯誤較嚴重、依賴心理較強或懷有僥幸心理的，則采用嚴峻的態(tài)度、激烈的語調(diào)、尖銳的言辭，即“觸動式的方式”；而對于那種有能力去做好某一件事卻不愿盡力的孩子，有時我也會激他一下，如“這道題可難了，你能做對嗎？”

俗話說的好：“三句好話暖人心，一句歹話傷人心”。雖然我工作的對象是孩子，但無論是傳授知識，還是組織教學(xué)，我在語言的處理上都很用心。力求走進學(xué)生的心靈，準確把握學(xué)生的心理動態(tài)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。我想，在課堂上，如果站著的是一個智慧的老師，下面坐著的絕不會是一群拙劣的學(xué)生，強將手下無弱兵。

(作者單位：江蘇鎮(zhèn)江市中華路小學(xué)）