[摘要]:預習是語文教學過程中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，它雖在教學的起始階段進行，卻影響著教學的終極效果。本文介紹了預習在語文教學中的作用及使學生取得良好預習效果的幾個做法。

[關鍵詞]:預習 語文教學 作用 做法

語文講讀課文的教學過程一般分為三個階段，即預習階段、講讀階段、練習階段。在教學中只有將這三個階段自始自終認真貫徹完成，才能收到理想的教學效果。在傳統(tǒng)的教學中，教師常把教學重點放在后兩個教學階段，而忽視了預習階段，人為造成“失重”現象。一篇課文，如果在學生對文章內容不熟悉的情況下開講，不僅增加學生接受新知識的困難，而且往往費時多，效果又不好。

我認為，預習是語文教學過程中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，它雖在教學的起始階段進行，卻影響著教學的終極效果。有經驗的教師重視有計劃有目的地指導學生做好預習，這樣，教學時預習充分，學生就可以初步掌握一些基礎知識，掃除閱讀的一些障礙，捕捉到課文的主要信息，減少閱讀的困難，這就為教師的講讀課文打下了良好的基礎，有利于提高課堂教學效率。因此，預習在語文教學中不但不容忽視，相反卻有突出的作用。其作用從理論角度分析有以下四個方面：

第一，預習體現了人們認識事物的規(guī)律性，即由感性認識到理性認識。一篇講讀課文需要教師引導學生對文章的內容、形式進行全面深刻的分析，教學目標是多項綜合的，這樣的認識理解是理性的。而在完成理性認識之前，學生必須對課文有一個感性認識，即對課文中出現的生字、生詞的疏通，作家作品、背景介紹的了解等等，也就是說，在讓學生理解“為什么”之前，先認識“這是什么”。學生只有感性認識清楚、明白，理性認識才能升華、深化。

第二，預習是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、思考能力的一種手段。預習是學生開始接觸教材并主要靠自己的力量去感知、認識教材的過程。在預習中，學生可以自己動腦、動口、動手以積極的思考去認識教材，尋求解決閱讀中各種困難的途徑，由此培養(yǎng)出良好的閱讀習慣，從而也改變了傳統(tǒng)教學中“老師說的多，學生讀的少，知識分析多，能力訓練少”的弊端。中學語文教學大綱中說：“通過各種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，在學習語文的實踐中自覺獲取知識，提高能力，發(fā)展智力?！比~圣陶先生也曾說：“學生不想了解的文章，書本要使他們運用自己的心力嘗試去了解，這才與培養(yǎng)讀書的目的相應和?！?/p>

第三，預習能使學生處于主動的學習狀態(tài)。預習是練習閱讀的重要手段，通過預習，學生經歷了尋找教材中要點、疑點、難點的努力，再聽課時便能改變講什么聽什么的被動狀態(tài)，而達到聽什么想什么的主動狀態(tài)，產生了對課堂教學內容積極主動的參與意識，由“要我學”變成“我要學”。所以學生對課文的預習不僅是一種認識準備、心理準備，而且久而久之便能養(yǎng)成主動自學的學習精神。就一課書的學習而言，有無主動自覺的學習態(tài)度，其效果是大不相同的。

第四，預習能大大提高閱讀教學的效率。通過預習，學生明確了自己的知與不足，處于“學然后知困”的寶貴的“憤悱”狀態(tài)之中，那么課堂上學習的“燃燒點”就能明確，知識教學與能力訓練的焦點就能集中。學生明確了要學什么，教師明確了要講什么，教學效率將能大大提高。

當前，在語文教學實際中預習難以做到行之有效，其原因是:（1）傳統(tǒng)的語文教學把預習放到課外進行，不僅增加了學生的課余負擔，而且由于教師失控，學生的預習多帶有很大的盲目性，很難達到真正的訓練要求，所以預習很難有效行之。（2）有的教師矯枉過正，走到了另一個極端，干脆不布置預習，打開書本就講，學生缺乏接受新知識的準備，往往效果不好。

要想提高課堂教學效率，教學過程中的預習必定要行之有效，行之妥善，持之以恒，使預習成為學生獵取知識的發(fā)端。學生課前預習充分，不僅可以幫助自己的學習定向，免走彎路，而且可提高聽課效率，同時也有助于教師實現教學目標。為此教師一方面要提高對預習作用的認識，一方面要在預習的做法上多做文章。

第一，為了保證預習的實效，也為了減輕學生的課業(yè)負擔，可以將預習引入課堂。這種做法不但不影響課程的進度，擠占教學時間，相反卻是“磨刀不誤砍柴工”。學生在課堂預習，教師可以控制、指導，真正做到學生在預習過程中獨立地對預習題分析、判斷、綜合，這樣既為傳授新知識做了鋪墊，又訓練了學生的思維能力。

第二，預習要充分發(fā)揮“訓練重點”和“預習提示”的作用。它們或提供背景材料，或梳理文章思路，或揭示文章內容，或點出含義深刻的語句，或指出學習的重點。教師指導學生按照這些內容預習，一切教學手段都圍繞這些內容展開，使之成為整個教學過程中的中軸，從而有效地避免了教學的盲目性。

第三，預習在課堂進行，學生學有目標、學有方向，教師應針對學生實際和教材特點適當設計一些問題引導學生思維走向，幫助學生更好地熟悉理解課文的練習，讓學生或讀或寫、或查找、或思考分析都有明確而具體的目的、方向。例如，有位教師教《拿來主義》，在課堂預習時布置四道思考題：（1）作者為什么要提倡拿來主義？（2）拿什么？（3）怎么拿？（4）如何理解文中“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍煙燈”和“姨太太”的含義?學生根據這個提綱對課文進行閱讀思考，很快把握住了文章論述的主要內容，并理清了文章的思路，為講讀課文做了很好的鋪墊。當然預習題的設計首先的依據是學生的實際和教材特點，最終的目的要達到預習效果，所以設計的預習題量的多少，程度的深淺要以達到訓練結果為宜。

如果預習不能行之有效，從教師角度所反映出來的不單純是教學方法問題，更主要的是教學思想問題。有些教師不大相信學生的自學能力，過分依賴自己的講，一切都由自己包辦，于是“講風盛行”，這種教學狀態(tài)必須改變。為此，語文教師要清醒認識預習的作用，注意預習的方式方法，努力調動學生學習的積極性、主動性，變傳統(tǒng)教學中的被動接受為主動學習探索，這樣學生學得扎實穩(wěn)固，教師教得得心應手，教學效果才會更好。

（作者單位:遼寧撫順市第十二中學）