[摘要]:精讀課被認為是英語專業(yè)學(xué)生在初級階段的核心課程。本文指出，貫穿始終的精讀課應(yīng)該不僅僅提高學(xué)生的語言能力，更應(yīng)該體現(xiàn)交際功能。一方面，通過改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加強教師與學(xué)生之間的交流；另一方面，通過互動式討論，思想圈和任務(wù)型活動增強學(xué)生之間的交流。從而達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

[關(guān)鍵詞]:交際能力 課堂環(huán)境 課堂結(jié)構(gòu)改革

現(xiàn)階段，學(xué)生們不僅要求要具有良好的語言能力，而且要求有完善的交際能力。交際能力是美國人類學(xué)家和社會語言學(xué)家Dell Hymes于《論交際能力》（On Communicative Competence，1971）一書中所提出的。他認為，除了語言能力外，人們還需要另一種能力，即交際能力。交際能力不僅包括使用語法規(guī)則組成符合語法的句子的能力，而且包括知道何時、何地、向何人使用這些句子的能力。對于英語作為第二外語的中國學(xué)生而言，交際能力主要依賴于有意識的培養(yǎng)，而精讀課，被認為是英語專業(yè)在初級階段最重要的一門核心課程，同樣也應(yīng)該著眼于學(xué)生的交際能力。而人們總是過度強調(diào)精讀課對于系統(tǒng)英語知識的傳授而忽略了語言學(xué)習(xí)的目的即交際。本著如何在精讀課上更好地促進學(xué)生的交際能力，筆者通過對中北大學(xué)2005英語專業(yè)二年級學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際能力仍然有限。由此，本文就如何建立以交際為目的精讀課堂架構(gòu)、通過精讀課培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力提出幾點建議。

一、傳統(tǒng)精讀課堂結(jié)構(gòu)

不同的教師有著不同的教學(xué)方法，但一般他們有其既定的課堂程序，目前的教學(xué)模式繁瑣而枯燥，更多的側(cè)重于知識的傳授，做更多的練習(xí)或文字解釋。大多數(shù)的精讀課仍傳承著這樣的教學(xué)模式，即詞匯學(xué)習(xí)（包括背景知識介紹）——課文講解——練習(xí)解說。在這一模式下，學(xué)生成為被動的接受者，而教師只作為知識的灌輸者。“事實上，當(dāng)前的精讀教學(xué)仍把英語教學(xué)看作是系統(tǒng)英語知識的傳授”。因此，如何改變傳統(tǒng)的教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)、建立以交際為目的的課堂架構(gòu)尤為重要。

二、以交際為目的的課堂架構(gòu)

建立以交際為目的的精讀課堂架構(gòu)，首先，要改變傳統(tǒng)的精讀課堂結(jié)構(gòu)。而精讀課堂結(jié)構(gòu)的改革，首先要確立教學(xué)過程學(xué)生的主體地位。同時，教師也應(yīng)該承擔(dān)其自己作為一個引導(dǎo)者、參與者、評價者的職責(zé)?！翱梢钥隙ǖ氖牵还苁怯⒄Z教學(xué)理論還是教學(xué)實踐，我們都確信英語的教與學(xué)就是一個教師與學(xué)生之間的交流過程”。1.改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)

改革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)第一步即要把“時間”、把“課堂”真正的還給學(xué)生，改變學(xué)生被動接受的地位為主動。有研究顯示，在一個課堂上，三分之一的時間應(yīng)該留給學(xué)生們做交際活動，比如互動討論、辯論、游戲、問答比賽，這些活動能有效的改變課堂環(huán)境，真正解放學(xué)生。在課堂剩余時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行互動討論、思想圈以及讀出弦外之音等活動。

互動討論（interactive discussion），指的是“在閱讀前或閱讀中，教師引發(fā)預(yù)測、提出問題然后進行解釋。這是一個互動發(fā)現(xiàn)過程?！被佑懻撝饕亲寣W(xué)生們通過他們彼此間的討論來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。既活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。

思想圈（idea circles）指的是以小組形式進行的、以多維課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的課文概念討論。

讀出弦外之音（reading between lines）指的是要學(xué)生們不僅僅理解字面意思，更要理解字里行間，這可以幫助他們尋找作者的意圖、隱藏的信息。

此外，在進行這些活動的時候要盡量引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，并且需要避免有些學(xué)生說太多而一些學(xué)生說太少的現(xiàn)象。2.運用各種媒介，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供媒介，為學(xué)生增加一定具有實際交際意義的情景。同時，可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生們自己去創(chuàng)造、去編寫他們自己的對話、文章、活動內(nèi)容。另一方面，教師應(yīng)該在課堂上提供給學(xué)生多種途徑、多種媒介，比如，在講到兵馬俑，教師可以提供自己參觀兵馬俑的照片、視頻、紀念品，也可以給學(xué)生播放關(guān)于兵馬俑的視頻。這樣，較為真實的經(jīng)歷更能激發(fā)學(xué)生的熱情，才能讓學(xué)生更為積極主動地參與到課堂活動中來。

3.創(chuàng)造實際語境，訓(xùn)練學(xué)生實際運用語言的能力

通過任務(wù)型活動促進學(xué)生的課堂交流是要讓語言學(xué)習(xí)過程具有“真實”意義。充分利用課文提供的聽說材料，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。一方面，教師可以要求學(xué)生就一個主題、一個人物、一種觀點、一種風(fēng)格，利用他們自己的知識或者經(jīng)驗做辯論或者討論準備，這樣可以將語言知識有機融入語言交際活動，也使得學(xué)生們學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識得以應(yīng)用，轉(zhuǎn)換為他們的語言交際能力；另一方面，可以提供給學(xué)生任務(wù)，讓他們把課文所描述的內(nèi)容用圖片或者圖示表示出來。

4.就上述活動，精讀課教學(xué)模式如下：

第一階段，即預(yù)覽(課前)。在這一階段，學(xué)生們根據(jù)課后標準練習(xí)和綜合問題對課文進行略讀，并找出相關(guān)背景資料，然后根據(jù)相關(guān)資料，可以組織學(xué)生進行討論；

第二階段，即實踐(課堂)。在這一階段，首先，由一些學(xué)生對背景知識進行介紹，其他學(xué)生進行補充。如有必要，教師亦可作為參與者。同時也可使用一些媒介，比如說圖片、視頻、音像、圖示等等。此時，教師對課文進行講解。其后，教師組織學(xué)生進行語言知識點訓(xùn)練。最后，教師與學(xué)生關(guān)于文章技術(shù)問題進行討論，如文風(fēng)、作者觀點、語氣等。

第三階段，即復(fù)習(xí)階段（課后）。在這一階段，主要要求學(xué)生們就課文寫內(nèi)容提要、總結(jié)或者自我檢查報告；學(xué)生完成后續(xù)語法練習(xí)；教師檢查學(xué)生練習(xí)，并給出分數(shù)進行評價，亦藉此對學(xué)生小組活動進行引導(dǎo)。

從這個模式我們可以看到，在教與學(xué)的過程中交際法原則得到了良好的應(yīng)用：課堂以學(xué)生為中心；交際活動貫穿始終；學(xué)生們樂于解決問題；并且這些任務(wù)型活動使得學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的互動更加有效且有意義。而且，盡管在課堂上強調(diào)的是意義，但是語言形式也并沒有被忽視。教師不再是單純的“知識輸出型”形象，在精讀課堂上，教師需要觀察，評價，規(guī)劃，組織并且參與體檢交際任務(wù)?！爸挥性诮處熣_的指導(dǎo)下，學(xué)生的交際活動才能有更好的辦法”。在精讀課堂上，一切活動都應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，教師承擔(dān)的角色是觀察員、是顧問、是提示者，亦是評價者。

三、結(jié)束語

精讀課作為英語專業(yè)重點課程，也應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，在教學(xué)中首先應(yīng)建立適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，在課堂上應(yīng)該強調(diào)其交際功能并且應(yīng)用有效的教學(xué)方法?？傊诮浑H語言教學(xué)中，在課程內(nèi)容和滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該盡量善加利用各種教學(xué)手段，使精讀課堂成為一個生動的交際性課堂，不僅向?qū)W生輸入英語知識，而且更好地增強他們的交際能力。

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(作者單位：山西中北大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院）