[摘要]:新課程教學大綱指出：小學科學教育提倡關(guān)注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式來教授；提倡科學課程貼近小學生的生活，激發(fā)學生學習科學的欲望，同時不斷培養(yǎng)思維的廣闊性和主動性。

[關(guān)鍵詞]:小學 科學 生活情境 思維 創(chuàng)新能力

加強對少年兒童的科學啟蒙教育直接關(guān)系到我國國民素質(zhì)的提高。據(jù)權(quán)威媒體報道：中國科普研究所“９６中國公眾科學素養(yǎng)”調(diào)查組完成的最終分析數(shù)據(jù)表明，我國公眾達到基本科學素養(yǎng)水平的比例僅為０.２％，例如測試對“分子”、“計算機軟件”、“ＤＮＡ”三個國際通用的測量詞匯的了解程度，調(diào)查結(jié)果顯示，不能正確表述“分子”的人達８５％，不知道“計算機軟件”的達９４％，不知道“ＤＮＡ”的達９１％。此調(diào)查的調(diào)查對象雖是我國公眾，但它卻在很大程度上反映了我國小學科學教育存在的嚴重問題。與歐美等發(fā)達國家相比，我國公眾的科學素養(yǎng)亟待提高，而這一改變必須從小學教學開始，從娃娃抓起。因為在科學高度發(fā)達和知識迅速普及的今天，小學科學教育方面表現(xiàn)出的任何問題，對一個國家經(jīng)濟的振興和國力的增強都將產(chǎn)生潛在的不利影響。

基于這種認識，學校安排我擔任小學科學課程的教學任務(wù)后，我倍感肩上的責任重大。我仔細研讀了教學大綱，認真地鉆研教材，并聽了很多學校老師的公開課，幾年下來，積累了科學教育的一些經(jīng)驗，其中最重要的是以下兩點：

一、善于創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學

二、在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲

要打消說到科學就感到高深莫測、無從下手的恐懼心理。以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學生生活中經(jīng)常接觸的材料進行科學知識的講解，并適當?shù)貙⑦@樣的科學知識的普及延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。

如在教學《了解空氣》的時候，通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗往瓶子里倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因。絕大多數(shù)同學可以說出是由于瓶里有氣的原因，我們自然會引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真地去思考其中的原因，而把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關(guān)注的焦點。因此講解空氣這種看不見摸不著的物質(zhì)的時候，孩子們有了形象的感覺，興趣就非常的濃厚。

又如，在《溶解》一課教學中，我準備了水壺、杯子和奶粉，接著提出一個問題——“現(xiàn)在老師很口渴，想泡一杯牛奶來解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓老師快一點喝到這杯奶?。俊睕_牛奶對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了。學生馬上聯(lián)系自己的生活實際，給老師獻上了計策：“用筷子不停的攪拌能夠使奶粉快一點溶解在水里?！薄坝脽崴畞砼荩谭廴芙馄饋硪埠芸斓?。”“把奶粉放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去”……從這樣的生活情景出發(fā)，然后再將其引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，自然就不會感到科學是那么的深不可測，而是和他們非常的接近，對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。

二、善于用科學課來培養(yǎng)學生的思維能力

1.以情境教學，讓學生吸收更多的信息，拓寬學生的知識面，而不局限于固定的模式，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性

教育心理學告訴我們，必須重視培養(yǎng)學生在不同的知識和實踐領(lǐng)域內(nèi)進行思考的能力。在科學教學中，要想真正開闊學生的視野，促進他們思維的發(fā)展，僅憑老師灌輸一點現(xiàn)成的書本知識是不夠的，而應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，千方百計創(chuàng)設(shè)情境，讓學生吸收更多的信息，拓寬知識面，來培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

例如，如在教《熱脹冷縮》這一課時，需要做金屬球穿過鐵環(huán)實驗。我在正式實驗前設(shè)計了這樣一個小實驗：在厚木板上釘上兩顆釘子，兩顆釘子之間的距離恰好是一個墊圈的直徑，墊圈不受熱時剛好能從中通過，而受熱后就不再能通過。這個有趣的實驗強烈地吸引了學生。接著學生在老師指導(dǎo)下演示金屬球穿過鐵環(huán)的實驗，強烈的好奇心驅(qū)使他們在探索中弄明白：固體在受熱或受冷時，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質(zhì)。

在學習了《熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學生利用課余時間繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。這樣，學生在寬松和諧的氣氛中學得既主動又有趣。實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的自然教學情境，能激發(fā)學生學習自然的興趣和求知欲，從而達到培養(yǎng)學生思維廣闊性的目的。

2.在掌握一定的科學知識的同時，老師要盡可能地啟發(fā)與指導(dǎo)學生應(yīng)用已有的知識，自行進行探求活動，培養(yǎng)思維的主動性

小學科學教學大綱指出，科學課教學的基本過程是：學生在老師的指導(dǎo)下，主動地應(yīng)用所獲得的知識，認識和理解客觀事物。因此，老師要盡可能地啟發(fā)學生應(yīng)用已有的知識，自行進行探求活動，這是培養(yǎng)學生思維主動性的前提。如教《花的構(gòu)造》一課，除了課前要求學生采集一些植物的花以外，有的老師還有目的地準備一些大小、形狀、顏色不同的花，讓學生動手解剖，仔細觀察花的構(gòu)造，直到形成對花的構(gòu)造的準確認識。又如，在指導(dǎo)學生認識常見的益蟲和害蟲時，不少老師都讓學生留心觀察圖中的昆蟲，并引導(dǎo)學生根據(jù)昆蟲對人類的益處和害處，對昆蟲進行分類。有的老師還常常將一些不同的昆蟲帶進教室，逐一指導(dǎo)學生仔細觀察，并要求學生應(yīng)用所學知識準確識別益蟲和害蟲。從以上例子可以看出，指導(dǎo)學生自行探求，有利于培養(yǎng)學生思維的主動性。

總之，要用符合小學生年齡特點的方式來教授科學課程，提倡科學課程貼近小學生的生活，激發(fā)學生學習科學的欲望，同時不斷培養(yǎng)思維的廣闊性和主動性。這種教學方式，可以引導(dǎo)學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手能力，思維能力和探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而使學生在科學上獲得真正的長足發(fā)展。

(作者單位：江蘇徐州市黃山小學）