[摘要]:課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要一環(huán)，要取得好的教學(xué)效果，必須注意各個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合。本文從本科管理類課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了《組織行為學(xué)》課堂教學(xué)應(yīng)著重抓好教材甄選、教學(xué)模式改革及完善考核體系三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]:組織行為學(xué) 課堂教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

《組織行為學(xué)》是管理類專業(yè)的必修課，作為行為科學(xué)的重要研究方向，它著重向?qū)W生提供對(duì)組織環(huán)境中的個(gè)體、群體乃至整個(gè)組織的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)?！督M織行為學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的、完成教育任務(wù)的重要一環(huán)，因此，要取得好的教學(xué)效果，必須注意以下各個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，選用適用教材

教學(xué)離不開教材，它是教與學(xué)的中介，一切教學(xué)活動(dòng)開展的指南和依據(jù)。教材適用與否直接影響課程教學(xué)的質(zhì)量，而課程教學(xué)質(zhì)量又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材的選用應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定。

具體而言，管理類本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，首先是為各類型社會(huì)組織輸送受過良好專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、能從事不同崗位管理實(shí)際工作的人才。這些年我們培養(yǎng)的管理人才，總體上是實(shí)踐技能弱于理論水平，究其原因，與其接受的專業(yè)教育經(jīng)歷有很大關(guān)系。

《組織行為學(xué)》教學(xué)需要一定數(shù)量的規(guī)范案例。但目前多數(shù)組織行為學(xué)教材提供的案例十分有限，只能起“拋磚引玉”作用。依靠教師個(gè)人力量撰寫案例，從知識(shí)、經(jīng)歷和精力上講都不現(xiàn)實(shí)，必須從其它渠道補(bǔ)充，主要是國(guó)外教材或資料、學(xué)術(shù)網(wǎng)站和少量國(guó)內(nèi)專著。同時(shí)還存在案例質(zhì)量參差不齊的問題，如不少網(wǎng)站編寫的案例內(nèi)容過于寬泛、針對(duì)性不強(qiáng)；而中西文化的差異性體現(xiàn)在《組織行為學(xué)》的具體認(rèn)識(shí)上是如此明顯，即便在運(yùn)用國(guó)外權(quán)威案例時(shí)，也必須考慮其適用性，即斯蒂芬羅賓斯反復(fù)告誡的“文化局限性”。從實(shí)際教學(xué)情況看，以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在眾多渠道中甄選案例并充分考慮其適用性上，往往標(biāo)準(zhǔn)不一或簡(jiǎn)單套用，因而影響教學(xué)效果。況且有些案例限于篇幅，在內(nèi)容表述上略顯浮于表面。另外，單純按教材章節(jié)編排案例，似易誘發(fā)學(xué)生按圖索驥的狹隘思維定勢(shì)，不利于綜合分析能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，變傳授式教學(xué)為研究式教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是一種不將現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并獲得結(jié)論的過程。這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、啟迪創(chuàng)造發(fā)明、全面提高素質(zhì)方面明顯優(yōu)于接受性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.研究性學(xué)習(xí)方式對(duì)教師提出了更高的要求

研究性學(xué)習(xí)改變了人們的教育觀念，明確了教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，在繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法的形成、情感和態(tài)度的培養(yǎng)。教師要把課堂和社會(huì)連在一起，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，使學(xué)生能夠從多種渠道獲取知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生知道，整個(gè)社會(huì)是一本大書，是一個(gè)大學(xué)堂，學(xué)校只有與社會(huì)接軌，培養(yǎng)的人才將來才能服務(wù)于社會(huì)，才能得到社會(huì)的肯定與接納。

由此可見，在研究性教學(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。研究性教學(xué)要勇于改變教師的教學(xué)行為。教師本身的素質(zhì)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)藏的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。

2.研究性學(xué)習(xí)要求研究性教學(xué)模式與之相適應(yīng)

研究性學(xué)習(xí)的主要過程是：提出問題→研究探索→得出結(jié)論。所研究的問題不論是教師提出還是學(xué)生提出，都應(yīng)該是開放性的，問題的開放性決定了教學(xué)模式的研究性。研究探索過程中，通過教師指導(dǎo)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)研究方法。學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到研究結(jié)論更為重要。

3.案例教學(xué)是研究性教學(xué)常用的教學(xué)模式

案例教學(xué)是教師向?qū)W生提供背景資料，以模擬實(shí)際使學(xué)生進(jìn)入“角色”，并參與“行動(dòng)”的過程。一方面，案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)概念、原理和方法的理解掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，案例教學(xué)可以為學(xué)生在課堂上再現(xiàn)管理實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、爭(zhēng)辯及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后就業(yè)面試及工作提供一個(gè)練兵的場(chǎng)所。另一方面，案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向的“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的“參與式”。

為提高案例教學(xué)中學(xué)生的參與效果，應(yīng)提前布置學(xué)生課下詳細(xì)閱讀案例材料，并要求每個(gè)人寫出個(gè)人分析提綱，以保證課堂案例討論效果。在課堂上先進(jìn)行小組案例討論，達(dá)成小組意見，再進(jìn)行班級(jí)討論和交流。教師通過詢問、提問和反問等方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開。班級(jí)討論結(jié)束時(shí)，教師就班級(jí)案例討論的結(jié)果進(jìn)行匯總和總結(jié)。然后，布置學(xué)生分小組或個(gè)人在課堂討論的基礎(chǔ)上，課下完成案例分析報(bào)告，作為平時(shí)作業(yè)。最后，在學(xué)生的案例分析報(bào)告上交之后，教師對(duì)案例分析報(bào)告作出小結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并將分析報(bào)告中提出的新的方案和方法在課堂上予以反饋。

三、鞏固教學(xué)成果，完善考核體系

真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的考核制度以死記硬背為基礎(chǔ)、以考試為中心，其特點(diǎn)是只講結(jié)果，不論過程，以最后的考分論英雄。教師以學(xué)生的考分作為評(píng)價(jià)的惟一尺度，不僅具有甄別和選拔“精英主義”的功能傾向，而且不再適應(yīng)21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求，這只能壓抑學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。我們可以采用研究性學(xué)習(xí)中檔案袋評(píng)價(jià)的方法。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其它方面的潛能。評(píng)價(jià)方式也要多樣化，如現(xiàn)在流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式、蘇格拉底式研討評(píng)定方式等。另外，還要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。因此，應(yīng)制訂與成績(jī)掛鉤的合理考核標(biāo)準(zhǔn)，以正面激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生參與的自覺性和持久性。

很顯然，成績(jī)考核仍然是有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的手段。無論是案例作業(yè)還是課堂討論，學(xué)生參與的熱情在很大程度上取決于與個(gè)人成績(jī)掛鉤的考核標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，作業(yè)和發(fā)言情況應(yīng)占期末總成績(jī)的20-30%；小組案例報(bào)告評(píng)分為小組的共同成績(jī)；報(bào)告撰寫人、發(fā)言人、主動(dòng)回答問題的酌情加分，未認(rèn)真參加小組作業(yè)過程的同學(xué)、對(duì)教師隨機(jī)提問回答不理想的同學(xué)酌情減分。唯有如此，案例教學(xué)才能收到效果，況且，這本身也是對(duì)《組織行為學(xué)》相關(guān)觀點(diǎn)的生動(dòng)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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(作者單位：華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）