[摘要]:自上個世紀50年代以來普遍語法為我國的二語習(xí)得的研究帶來了很大的影響。研究者的觀點不一，有的學(xué)者贊成普遍語法的可及性，有的學(xué)者贊成普遍語法的不可及性。本文主要是要寫一些普遍語法對英語教學(xué)的影響。本人認為普遍語法在二語習(xí)得的過程中是可及的。

[關(guān)鍵詞]:普遍語法 英語教學(xué) 語言

普遍語法是對人腦中的語言器官的初始狀態(tài)（Initial State)的描述，是一項對語言的“生理上必備的特性的研究”(Chomsky 2000)。普遍語法是研究嬰兒學(xué)習(xí)母語的過程，并且認為每個新生兒都有學(xué)會任何一種語言的可能性，也就是說一個新生兒出生后在任何一個國家生活或是生活在這個國家的語言的環(huán)境里都有機會學(xué)會這個國家的語言。這一點可以由下表進行說明：

在學(xué)習(xí)語言的時候，輸入的語言通過UG的轉(zhuǎn)化會輸出與輸入的語言相同的語法（規(guī)則、參數(shù)設(shè)置、詞匯等）。這對我們的英語教學(xué)是有一定的幫助的，這一點要求英語教師在進行英語教學(xué)的時候盡量使用英語進行授課，那么學(xué)生輸出的英語也會有所增加，這種授課方式勢必會提高學(xué)生的聽說讀寫的能力。

在學(xué)習(xí)母語的時候，學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)和最終狀態(tài)是：S0→Ss。也就是說母語的初學(xué)者的母語水平是從零開始的，然后通過一點點的學(xué)習(xí)進步，達到最終的本國成年人的水平。而二語習(xí)得者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和終止狀態(tài)是：Si→St。其中 (Si=S0+Ss)。這種狀態(tài)在普遍語法的理論上講對英語的學(xué)習(xí)是有幫助的。因為學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一定的語言，雖然不是要學(xué)的目標語，但是對語言的學(xué)習(xí)還是有幫助的。這也是學(xué)習(xí)的一個方法的問題，那么在我們英語教學(xué)的過程中究竟有多少和漢語學(xué)習(xí)的不同呢？

第一，學(xué)習(xí)漢語的時候，每個小孩都是在不斷的模仿身邊的人所說的話，就適齡的孩子來說，他周圍人的語言對于他們來說是有利的刺激。在兒童還在無聲期的時候，他們身邊人的話對他們來說也是一種刺激，雖然那時的兒童不會把聽見的話說出來，但是那時的刺激會在他們說話的時候把那時存在的刺激說出來。這就是人的學(xué)習(xí)母語的第一個階段。那我們在教英語的時候就要盡量用英語給學(xué)生用英語授課，盡量給學(xué)生多一些語言刺激，讓學(xué)生模仿教師的話。同時，還可以在課外給學(xué)生營造一個說英語的環(huán)境——英語角，可以讓學(xué)生在那里和別人用英語交流。

第二，在最初學(xué)習(xí)漢語的時候沒有人對兒童所學(xué)的、所說的漢語進行解釋，特別是對兒童所說的有語法錯誤的話也沒有給出解釋。但是隨著兒童年齡的增長，他們會不斷進行自己改正，這就是兒童學(xué)習(xí)母語的一個必經(jīng)的過程。而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，由于他們大部分用英語的時間是在課堂上，當他們說英語的時候出現(xiàn)語法錯誤，老師就會用大量的時間進行系統(tǒng)的語法講解，強調(diào)每一個語法項目、每一個詞匯的用法，甚至?xí)娬{(diào)每一對近義詞的區(qū)分。我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候沒有一個像學(xué)母語時的環(huán)境，我們教的時候就要強調(diào)一下語法，這是學(xué)生在日常生活中不能夠自己總結(jié)的。所以我們在教學(xué)的時候要注意語法的講解。

第三，學(xué)習(xí)母語的時候就算你說的話不是很符合語法或是邏輯時，只要是能讓聽話人知道是什么意思就可以了，一般沒有人會給予糾正。但是在學(xué)習(xí)英語的時候你如果在課堂上出錯了，大部分的老師會第一時間給予糾正。但是給學(xué)生糾正是有一定的技巧的，不是什么時候都適合糾正學(xué)生的錯誤。因為學(xué)生的錯誤有的是口誤，學(xué)生只要稍加注意就會自行改正的，但是如果老師在學(xué)生說到一半的時候進行糾正的話，就會打斷學(xué)生的思路，使學(xué)生忘記自己所要表達的思想，而且也會打擊學(xué)生回答問題的積極性，使那些內(nèi)向的學(xué)生因為害怕出錯而不敢回答問題，他們只有在確定自己一定不會出錯的情況下才敢回答問題。但是課堂上回答問題的時間是很短暫的，等他們考慮好后要作答，其他同學(xué)已經(jīng)回答完了。如果學(xué)生的錯誤是知識性的，那老師就要給予指正，但最好是在學(xué)生回答完問題之后，盡量不要在學(xué)生說話的中間打斷他們。因為打斷一個人的話，就會打斷他的思路。要在學(xué)生說完之后再進行糾正。所以說糾正錯誤也是有技巧的，這也是做教師的要注意的，特別是在課堂上。而學(xué)漢語的初期就不會有這樣的問題，只要不是在課堂上，說話的人有一點點的錯誤是不會有人給糾正的。

第四，我國的兒童學(xué)習(xí)漢語可以進行良好的社會交流互動，因為在他們的周圍有良好的環(huán)境可以利用。英語學(xué)習(xí)者在我國就很少有開口和別人說話的機會，因為大家所學(xué)的英語多數(shù)是“啞巴英語”。一方面沒有人可以去交流，另一方面是不好意思開口說英語。其實，經(jīng)常進行實際運用是提高語言學(xué)習(xí)的很好方法。目前，我國學(xué)習(xí)過英語的人很多，可他們中的大多數(shù)人還是不愿意開口用英語交流，這是我們教英語的一個難題，也是與普遍語法相背離的現(xiàn)象。普遍語法說的是輸入一種語言，經(jīng)過UG的加工就會輸出這種語言的語法（規(guī)則、參數(shù)設(shè)定、詞匯等）?？墒俏覀冊谳斎脒@一環(huán)節(jié)就“輸”了。但是，我們可以自己創(chuàng)造環(huán)境，如在學(xué)生當中組成一些固定的小組，在規(guī)定的時間內(nèi)討論一定的話題，必要的時候可以給學(xué)生一些規(guī)定的詞匯、表達法、句型等。同時，要貼近學(xué)生的生活，不要讓學(xué)生在一個“空想”的話題下談?wù)撘恍┎磺袑嶋H的問題，要讓他們有話可說，有事可想?？赡苡腥藭X得我說的不可行，因為普遍語法畢竟首先研究的是兒童母語學(xué)習(xí)的過程，可是，我們又怎么解釋那些從來沒有系統(tǒng)的學(xué)過英語的人在說英語的國家里自己慢慢的習(xí)得英語的現(xiàn)象呢？我們說他們是為了生存也好，是為了自身的提高也好，他們就是在那個語言環(huán)境中學(xué)會了另外一種語言。

有人認為學(xué)習(xí)語言與普遍語法沒有關(guān)系，但我認為是有關(guān)系的。以上的幾點就是根據(jù)普遍語法而總結(jié)出來的，也是普遍語法對我國英語教學(xué)所起的指導(dǎo)作用。世界上的任何東西都有兩個方面，它總會對它所在的領(lǐng)域起到一定的作用。當然，肯定是正面的作用好一些，但是，如果它起負面作用，我們也要辯證地去認識它。它之所以起負面作用，就是由于以前的事物不是非常的好，我們更能找出我們的不足，進而可以正確的看待我們的不足，然后在適當?shù)臅r機用正確的方法加以改正。

所以，我們要在普遍語法的指導(dǎo)下，盡量把英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成像我們學(xué)習(xí)母語的過程，進而提高我們?nèi)珖挠⒄Z水平，使我們的英語學(xué)習(xí)者告別以前的學(xué)習(xí)方式，向更高的目標邁進。

參考文獻：

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（作者單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院<錦州>）