[摘要]:本文圍繞作者擔(dān)任培訓(xùn)中小學(xué)英語教師實施任務(wù)型教學(xué)的工作以來的體會展開。文章就目前任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語課堂中的運用情況，教師們對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知展開討論。最重要的的是，本文將對如何在新課改背景下開展任務(wù)型教學(xué)培訓(xùn)提供一些可行性建議。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)型教學(xué) 新課改 教師培訓(xùn)

一﹑任務(wù)型教學(xué)在實踐層面上的誤區(qū)

與傳統(tǒng)的演繹法教學(xué)相比，“任務(wù)型”課堂教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”為基本原則，一切教學(xué)活動從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、交流、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。這一教學(xué)模式使得語言學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生主動思維和自主學(xué)習(xí)的過程。因此，任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)一經(jīng)提出，即成為英語教學(xué)科研人員和廣大英語教師關(guān)注和研究的焦點。

在教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿，2001）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿，2003）中，“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑”均作為教學(xué)目標(biāo)明確提出。根據(jù)這兩個英語課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高。

在英語課改不斷深化的今天，倡導(dǎo)和運用任務(wù)型教學(xué)以期更好地實現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)成為一種歷史的必然。但是，任務(wù)型教學(xué)在我國大范圍的實踐尚屬開始，由于缺乏對其理論背景和教學(xué)原則的了解，導(dǎo)致這一新型教學(xué)模式在實踐教學(xué)操作中還普遍存在許多誤區(qū)。

筆者自2006年以來一直擔(dān)任培訓(xùn)中小學(xué)英語教師實施任務(wù)型教學(xué)的工作。筆者長期深入中小學(xué)英語課堂，在與一線教師接觸和溝通的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在實踐中普遍存在著如下誤區(qū)：

1.將任務(wù)與語言練習(xí)混為一談。

2.任務(wù)設(shè)計均由教師一手操辦，學(xué)生完全沒有參與到任務(wù)的選擇和設(shè)計。

3.在課堂上師生間雖然互動頻繁，但大多為教師與一位或一群學(xué)生的互動，學(xué)生運用目標(biāo)語自由互動的時間較少。

4.在實踐任務(wù)時忽略了“意義協(xié)商”(meaning negotiation)原則。給學(xué)生準(zhǔn)備了詳細(xì)的任務(wù)匯報樣本，但實際上抹殺了學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性”任務(wù)交際的熱情。

5.老師們雖然認(rèn)識到形成性評價的優(yōu)越性，但在實踐中，考試和測驗仍是他們考量學(xué)生的

最重要標(biāo)準(zhǔn)。

6.將語言的形式與意義完全對立，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)要完全拋棄語法教學(xué)。

7.將任務(wù)型教學(xué)理解為任意型教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)左右，忽略教師的引導(dǎo)作用。

8.將任務(wù)型教學(xué)途徑與交際教學(xué)法混為一談。

二﹑教師對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知和評價

在長期跟蹤和觀摩中學(xué)英語課堂的過程中，作者與很多一線教師進(jìn)行了以任務(wù)型教學(xué)為議題的訪談。通過這些訪談，作者發(fā)現(xiàn)教師對任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)理論知識理解得越深，他們在實踐中就越有可能成功地將這一創(chuàng)新型教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中。具體說來，教師對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)知被歸納為兩個方面：與任務(wù)型教學(xué)理論相一致的；和與任務(wù)型理論相矛盾的。

1.教師與任務(wù)型教學(xué)理論相一致的的認(rèn)知包括：

(1)教師大都認(rèn)識到將傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的交際教學(xué)模式的重要性。

(2)教師大都認(rèn)可任務(wù)型教學(xué)是一種行之有效的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

(3)教師們認(rèn)為對任務(wù)的設(shè)計必須要貼近現(xiàn)實生活，反映學(xué)生的需求，興趣以及語言水平。

(4)教師們認(rèn)為，按照任務(wù)型模式編寫的教科書將對他們的教學(xué)實踐起到積極的指導(dǎo)作用。

(5)教師們感受到，運用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行語法和詞匯教學(xué)會有事半功倍的效果。

(6)教師們認(rèn)識到，具有挑戰(zhàn)性的真實性任務(wù)將有利于挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。

(7)教師們感受到形成性評價的積極作用，一致認(rèn)為，以考試為主要手段的評價機(jī)機(jī)制不同程度阻礙了他們的任務(wù)型教學(xué)實踐。

2.教師們與任務(wù)型教學(xué)理論相矛盾的的認(rèn)知主要包括:

(1)大多數(shù)教師并不清楚任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)3P教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。

(2)很多教師將任務(wù)與活動和練習(xí)混為一談，他們認(rèn)為所謂任務(wù)就是組織學(xué)生活動。

(3)很多老師認(rèn)為對學(xué)生的語言輸入僅僅指加強(qiáng)對他們的語法和詞匯知識。

(4)很多老師特別偏愛動輒十幾人的大組活動，原因是有利于老師“控制”課堂。

三﹑關(guān)于如何開展任務(wù)型教學(xué)培訓(xùn)的幾點建議

通過對課堂的精密觀察以及與一線教師的接觸和交流，筆者嘗試著對關(guān)于如何開展任務(wù)型教學(xué)的教師培訓(xùn)提出以下幾點建議：

1.培訓(xùn)要作到理論與實踐相結(jié)合

在英語教學(xué)法方面，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都長期忽略對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)為理論空洞而乏味，對實際教學(xué)的作用甚微。但實際上，科學(xué)的理論是成功實踐的保證。作者在從事教師培訓(xùn)的工作中發(fā)現(xiàn)，很多老師其實的對任務(wù)型教學(xué)等新型教學(xué)模式和定義一知半解。錯誤的認(rèn)識是導(dǎo)致實踐偏差的“罪魁禍?zhǔn)住?。因此，在大力推廣新課改的今天，我們有必要將教師培訓(xùn)做得更透徹。教師培訓(xùn)必須將理論與實踐相結(jié)合。只有告訴一線教師們，什么是任務(wù)型教學(xué)的科學(xué)定義，任務(wù)型教堂必須具備哪些要素，他們才能在實踐教學(xué)中進(jìn)行自我反思和舉一反三。

本人的經(jīng)驗就是將煩瑣的理論通俗化和簡單化，然后再教授給學(xué)員。在我的培訓(xùn)課上，我把任務(wù)型教學(xué)的定義總結(jié)為幾個關(guān)鍵詞并串成一句話：意義為中心 (meaning-focused)，學(xué)生為中心 (student-centered)，意義協(xié)調(diào)很重要 (meaning negotiation)，貼近生活好處多 (life related)，匯報形式不可少（output）。在學(xué)員對上述關(guān)鍵詞充分理解的基礎(chǔ)上，我要求他們將這句話牢牢記在心里，并貫徹在每一次的任務(wù)型課堂設(shè)計和實踐中。

2.要鼓勵教師對任務(wù)型教學(xué)的前景充滿信心

任務(wù)型教學(xué)作為實施交際教學(xué)法的重要手段，本身具有深厚的哲學(xué)社會科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知學(xué)基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)在中國最熱門的時間是1999年 –2003年。近年來，關(guān)于對任務(wù)型教學(xué)的批評聲此起彼伏，一些學(xué)者甚至斷言，任務(wù)型教學(xué)是舶來物，在中國行不通。但是，近觀這些批評性文章，絕大部分只是片面的推斷和猜想，很少有學(xué)者親身進(jìn)入課堂或接觸一線教師，運用科學(xué)的研究方法進(jìn)行實驗性研究。作者通過教師培訓(xùn)項目和親身接觸課堂體驗到任務(wù)型教學(xué)在我們的中學(xué)課堂中有廣闊的實施空間：老師們信任它，學(xué)生喜愛它，我們的交際式課堂需要它。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者需鼓勵教師對任務(wù)型教學(xué)的前景充滿信心。作者培訓(xùn)的經(jīng)驗說明，只要對教師輔以一定的理論和實踐培訓(xùn)，中國教師是完全有能力成功地在課堂上實施任務(wù)型教學(xué)的。

3.要培訓(xùn)教師如何來適應(yīng)不同的教材

很多老師的教學(xué)受教材的影響很大，教學(xué)基本都跟著教材走。目前，各地區(qū)乃至各學(xué)校都有權(quán)選擇教材。參加培訓(xùn)的老師們反映，如果教材質(zhì)量好，是按照任務(wù)教學(xué)的理論原則編寫的話，他們在課堂上就很傾向于使用這種教學(xué)模式，反之，則對他們實施任務(wù)型教學(xué)造成很大的困撓。在我的培訓(xùn)課上，我專門針對“適應(yīng)教材”對教師學(xué)員們進(jìn)行了培訓(xùn)。我以各種教材為例，培訓(xùn)教師如何“揚長避短”地利用教材資源開展任務(wù)型課堂實踐。教師們都反映，參加完培訓(xùn)，他們感覺有能力去主動地掌控教材，而不是讓自己的教學(xué)被教材所約束和限制。

4.教師發(fā)展及培訓(xùn)應(yīng)該系統(tǒng)化，走可持續(xù)發(fā)展之路

目前中國的中學(xué)教師在職培訓(xùn)主要依靠當(dāng)?shù)氐膸煼对盒?。相比需要接受培?xùn)的龐大的一線教師隊伍，“培訓(xùn)師”的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在這里，作者建議各級學(xué)校能夠在教師發(fā)展和培訓(xùn)上承擔(dān)更多的責(zé)任。比如，可以先在學(xué)校內(nèi)部選拔優(yōu)秀教師，開展對“培訓(xùn)師”的培訓(xùn)。然后，依靠本校的培訓(xùn)師，向更多的老師傳授理論，分享實踐經(jīng)驗。這樣一來，國家、各級地方政府，以及學(xué)校將形成—“動態(tài)，立體和可持續(xù)發(fā)展”的教師發(fā)展模式。

四﹑結(jié)語

在新課改背景下如何開展教師培訓(xùn)是一個值得探討的問題。我們不僅要對教師進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，更重要的是，在培訓(xùn)中，要鼓勵教師們不懈地學(xué)習(xí)并不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師培訓(xùn)的效果直接影響了新課改是否能夠順利進(jìn)行和大范圍推廣。因此，提高新課改下的教師培訓(xùn)水平，在當(dāng)前顯得尤為重要和迫切。

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作者主持國家教育部2008年社科項目：任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)課堂中的實踐（編號：08JC740026）。

(作者單位：廣東深圳大學(xué)外國語學(xué)院）