[摘要]:課堂教學的評價體系是建立在尊重差異、面向全體、以學生為主體等原則的基礎之上的。這樣才能使學生真正從機械被動的學習中解放出來，變被動學習為主動學習；體現(xiàn)現(xiàn)代教育的主動性、民主性、合作性和發(fā)展性等時代特征，有利于把數(shù)學學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生學習的自主意識和創(chuàng)造能力。

[關鍵詞]:課堂教學 素質(zhì)教育 評價體系

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！倍赜趯W生知識記憶，并以考試分數(shù)作為衡量教育成果的評價方法，根本不能滿足兒童的這種要求，這也是造成學生課業(yè)負擔過重、心里負擔過重。為了切實改變這種情況，建立新的評價體系已勢在必行。

一九九七年原國家教委在《關于當前推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確指出“要改革對中小學生的考試、評價方法、評價標準應符合教育方針、義務教育的性質(zhì)和學生身心發(fā)展規(guī)律。要積極提倡取消百分制，實行等級制，用正面鼓勵的評語，激勵學生進步。”教育部又發(fā)出了《關于小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，重申“小學生學業(yè)成績評定實施等級制、取消百分制，”這為我們建立新的評價體系提供了依據(jù)，要建立適合于素質(zhì)教育的評價體系，評價主體應多元化，方式標準應多樣，而且這個評價不應是終結性的，應該是診斷性的、形成性的。

一、觀察學生狀態(tài)，確立評價依據(jù)

要確立評價體系，首先要對學生的狀態(tài)進行觀察。

1.觀察學生是否全員參與學，有的學生是否還參與教，沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發(fā)學生潛能的。

2.看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

3.看學生是否敢于提出問題，發(fā)表見解，看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學生的主動創(chuàng)造是課堂教學中最令人激動的一道風景。

4.看學生是否有適度的緊張感和憐憫感，能否自我調(diào)控與調(diào)節(jié)學習情緒，有時課堂會突然爆出笑聲又嘎然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。

5.看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

學生在課堂上有好的學習狀態(tài)就會有好的發(fā)展，并會通過成績等方面表現(xiàn)出來，了解了學生的學習狀態(tài)后，我們就來確定我們的新的評價制度。

二、結合實踐，建立新的評價體系

教育評價應具有導向、激勵、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的功能，不應當只著眼于價值判斷，應著眼于激勵和增值，促進評價主體的素質(zhì)和全面發(fā)展，使評價主體在不斷的自身縱向比較中樹立自尊心、自信心，為評價主體的可持續(xù)性發(fā)展提供動力。具體做法是：

1.評價內(nèi)容多項

在評價內(nèi)容上重視發(fā)展領域的目標實現(xiàn)，不僅包括知識的掌握，還包括情感的投入、參與的程度、能力的提高、策略的水平等多方面。另外對認知領域的評價分階段制定實質(zhì)性的評價標準。以學生在教學過程中系統(tǒng)目標的達成度為出發(fā)點，進行實質(zhì)性評價。例如：我們將知識按知道、理解、掌握、應用四個層次，將計算能力按會、比較熟練、熟練三個層次，分別制定評價標準。這些標準以實質(zhì)性的評價取代片面形式的分數(shù)評價法，將診斷性評價，形成性評價，終結性評價的作用融合在一起，可以迅速診斷教學效果，及時調(diào)控教學活動，強化學生的學習動機。然后，在評價標準上做改革，采用多層次，多角度的評價方式。結合學生的實際制定基本目標，每個人都有充分展示才華獲得成功的機會。如在評價學生解題方法時，只要做對就予以肯定和鼓勵，然后在此基礎上又提出“同中求異”、“異中求新”、“新中求優(yōu)”的評價標準。

2.評價主體互動

強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，加強自評、互評，使評價成為教師，管理者、學生和家長共同積極參與的互活動。

學生是學習的主體，對課堂學習的評價，更應突出學生的主體地位。素質(zhì)教育要求教師把問題的評價權還給學生，突出學生的主體地位。要實現(xiàn)學生對課堂學習的自主性評價，必須注重激發(fā)學生的評價意識，教給評價方法，提高評價能力。

(1)尊重學生的評價權利，讓學生敢評

學生不僅可以評價自己的學習，也可以評價同學間的學習，還可以評價教師的教學，甚至評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)權威，塑造創(chuàng)新人格，增強學習的創(chuàng)新意識。

(2)提供給學生評價的機會，讓學生愛評

對同一內(nèi)容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直到他們滿意為止，讓學生從中體驗到成功的樂趣，樹立學習的自信心。

(3)拓展學生評價的時空，讓學生樂評

除了學生自我評價外，還可以通過同桌互評，小組互評，全班互評等，拓展課堂學習評價，促進主動參與意識，提高學習效率。

(4)啟迪學生評價的方法，讓學生會評

教師要充分發(fā)揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，化解學習矛盾，從而促進學生的主動發(fā)展，讓學生掌握學習的本領。

素質(zhì)教育要求我們引導學生在解決問題中學習，讓學生去自主探究，構建自己的知識系統(tǒng)。在問題情境中的具體評價會使學生產(chǎn)生成就感，滿足其愉快的情感體驗，激起參與數(shù)學課堂的內(nèi)驅力。

3.評價方式方法多樣

評價方式多樣，口試、筆試、操作實踐相結合;靜態(tài)和動態(tài)相結合，即：學習與測評相結合，復習與測評相結合，自評、互評、師評、家長評相結合。如師生互動評價，評價中應該達到這樣的效果：教學中教師的主導作用與學生的主體作用得到充分的辨證的統(tǒng)一，師生、生生的多向交流活動充滿活力，教師用最佳方法呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生掌握了良好的學習策略方法，這些都是評價師生互動質(zhì)量的重要方面。課堂上教師要引發(fā)指導學生學習，運用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的求知欲，點燃學生的思維火花。而學生要使自己的注意力、思維、記憶、創(chuàng)新都保持在最佳狀態(tài)，這樣才能發(fā)揮師生雙方的作用，使學生養(yǎng)成主動檢查自已的學習效果，善于調(diào)整學習活動，學會傾聽他人的意見，吸收他人優(yōu)點的良好習慣，對自己有清晰的認識，以此作為鼓勵自己前進的動力。

4.評價時空開放

學生可以根據(jù)自身的情況，決定評價的時間，評價效果。學生還可以選擇多次復試，直到自已滿意為止，并可確定自已期望的標準。

我們強調(diào)在實踐過程中復習與評價緊密結合，不增加學生的心理負擔和課業(yè)負擔，注重對學生學習過程的評價，強調(diào)過程中激勵學生自主參與、自評、互評、師評相結合，強調(diào)評價標準彈性，重視學生自身的縱向比較，對結果不滿意的學生可申請復評，直到滿意為止。

課堂教學的評價體系是建立在尊重差異、面向全體、以學生為主體等原則的基礎之上，這樣學生才能真正從機械被動的學習中解放出來，變被動學習為生動活潑的主動學習，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的主動性、民主性、合作性和發(fā)展性等時代特征，有利于把數(shù)學學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生學習的自主意識和創(chuàng)造能力。

(作者單位:江蘇徐州市解放路小學)