[摘要]:針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)改革，作者提出了一些觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)改革的前提是更新教學(xué)觀念，包括樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀、師生觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀；在教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)“三點(diǎn)式”教學(xué)法；確立學(xué)生在課堂的主體地位，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)；用學(xué)生的課堂練習(xí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)過程。

[關(guān)鍵詞]:獨(dú)立學(xué)院 高等教育 “三點(diǎn)式”教學(xué)

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以“滿堂灌”為代表的傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)方式必須改革?？墒窃诟母镞^程中，由于認(rèn)識(shí)上的局限，多數(shù)教師仍從“教”的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。究其原因，是教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲常受到壓抑，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師、家長(zhǎng)的需要而非自我需要，因此學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效益甚微。其實(shí)，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)生學(xué)，不是為“教”而教，而是為“學(xué)”而教。基于對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，我們認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生如何學(xué)的角度入手，只有這樣方能走出新的教改之路。

一、更新觀念——教學(xué)改革的前提

1．樹立現(xiàn)代教學(xué)觀，教學(xué)是獲取而非給予。美國(guó)約瑟夫#8226;特雷納曼通過課堂教學(xué)測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41％；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23％；講解40分鐘，則只記住20％。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也提示我們：給予是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息不受自身控制的無選擇性的全盤接收，它具有直接性：而獲取則是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息通過自身內(nèi)化、加以有選擇性的消化和吸收，它具有間接性。通過上述分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)并不是給予，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師講解程度并不成正比關(guān)系。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢?我們認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取。是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想；這兩種思想必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。把教學(xué)過程理解成“給予”的過程，人們必然認(rèn)為教學(xué)的著眼點(diǎn)是教師的教、教師的自我表演，把教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳遞上而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)上，置學(xué)生于附屬、被動(dòng)的地位；把教學(xué)過程理解成“獲取”的過程，教學(xué)著眼點(diǎn)則是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的自我表現(xiàn)，教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)。

2.樹立正確的師生觀，加強(qiáng)教師為學(xué)生服務(wù)。目前，教育界還沒有從教學(xué)思想上根本解決教學(xué)是誰為誰服務(wù)的問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材以及一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。要求教師要做到“三個(gè)服從”：一是教師思維要服從于學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生的思維方向與教師不一致時(shí)，教師不要強(qiáng)迫學(xué)生跟著自己走;二是教案服從于課堂。當(dāng)教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師不要用教案來框住學(xué)生;三是教學(xué)進(jìn)度要服從于效果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行研究、討論、思考而占用了較多時(shí)間時(shí)，教師不要為趕進(jìn)度而打斷學(xué)生的思維，要切實(shí)改變過去教師教學(xué)的速度、深度與學(xué)生實(shí)際失調(diào)的毛病。只有倡導(dǎo)老師為學(xué)生服務(wù)的正確師生觀，明確教學(xué)是一種師生對(duì)話關(guān)系，教師才能在課堂教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重學(xué)生的人格，注意挖掘每個(gè)學(xué)生身上具有的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等和諧。

3.樹立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，以學(xué)評(píng)教。教學(xué)實(shí)踐證明，教師教得好，學(xué)生不一定學(xué)得好，學(xué)生學(xué)得好，教師就一定教得好。因此，要端正課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為主、以教師教的效果為輔來評(píng)價(jià)教師的教；必須努力構(gòu)建以學(xué)評(píng)教為指導(dǎo)思想的新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主張教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，課堂教學(xué)效益的高低主要取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的容量和質(zhì)量，而不單純?nèi)Q于教師講的容量和效果，這是改革的重要舉措。

二、實(shí)踐探索——教學(xué)改革的落實(shí)

獨(dú)立學(xué)院的教育工作者要在更新觀念的前提下，用先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，改變陳舊的實(shí)踐途徑，大膽嘗試新的課堂教學(xué)實(shí)踐途徑，積極探索出課堂教學(xué)改革創(chuàng)新之路。1.在授課過程方面，實(shí)施“三點(diǎn)式”教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)。所謂“三點(diǎn)式”教學(xué)就是“教師精講一點(diǎn)，師生互動(dòng)一點(diǎn)，學(xué)生動(dòng)手操作一點(diǎn)”。渤海大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)楊延?xùn)|教授認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，教師在課堂上要精講，不要“滿堂灌”，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，及時(shí)用學(xué)生練習(xí)檢驗(yàn)課堂效果。教師的教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地給學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生在課堂上掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。教師要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)方案，積極構(gòu)建“講、交、練”即教師的精講、師生的交流和學(xué)生的練習(xí)三個(gè)過程結(jié)構(gòu)，并將三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

2.在授課方式方面，確立學(xué)生在課堂的主體地位的同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出問題解決的思路有利于問題解決，但又不符合教師既定的問題解決思路時(shí)，教師應(yīng)順著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生提出問題的思路不利于問題解決時(shí)，教師則不能被動(dòng)地遷就學(xué)生，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)問題導(dǎo)引，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，及時(shí)提供新的思考角度。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生制定一套適合的，有實(shí)際效果的、科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生圍繞這些程序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以真正的確立。

3.在授課效果方面，做到及時(shí)檢查，及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)。教師通過在課堂教學(xué)的與學(xué)生溝通及學(xué)生的自主練習(xí)，能夠及時(shí)地了解自己講課的實(shí)際的效果，以便在下堂課上針對(duì)問題及時(shí)改進(jìn)。德國(guó)著名學(xué)者瓦根舍認(rèn)為，教學(xué)的過程是就該達(dá)到這樣一種境界，那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng)，啟發(fā)他去探求尋覓寶石(指知識(shí))。當(dāng)學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)“閃光”的東西，就會(huì)被其吸引住，也決不會(huì)放過它，會(huì)跪在地上把它拾起。因?yàn)檫@是由他親自尋找到了它，所以，他永遠(yuǎn)不會(huì)忘掉。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)就應(yīng)該有這樣的獨(dú)立過程，這種結(jié)果即檢查了教師的教，又檢查了學(xué)生的學(xué)。

在目前的中國(guó)高等教育領(lǐng)域，四年制本科教學(xué)計(jì)劃中有大約3/4課時(shí)被用于理論教學(xué)，而理論教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。近些年來，大學(xué)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)資源出現(xiàn)相對(duì)短缺，引起人們對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重關(guān)切，但關(guān)切的焦點(diǎn)大多集中于校園、教師、教室、實(shí)驗(yàn)室條件等硬件資源上，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注相對(duì)較少。甚至隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到更多教師和學(xué)生的青睞，人們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念似乎越來越淡薄。這是高等教育領(lǐng)域中十分值得重視的一個(gè)現(xiàn)象。作為高等教育重要組成部分的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)始終認(rèn)準(zhǔn)社會(huì)對(duì)高等教育的多樣化需求，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、且具有獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)體系，按照“因材施教，提高質(zhì)量，突出特色”的原則，積極推行教學(xué)改革，努力推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，不斷探索適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

(作者單位：遼寧錦州渤海大學(xué)文理學(xué)院）