[摘要]:大學生英語教學的終極目的是培養(yǎng)大學生具有跨文化交際能力，因此，必須把社會語言文化背景融入大學英語教學中，這就形成在社會語言學。文章首先簡略論述了社會語言學的基本理論和實行大學英語社會語言學教學的必要性，然后討論加強大學英語社會語言學教學的措施。

[關鍵詞]:社會語言學 英語教學 文化交流

社會語言學是二十世紀60年代發(fā)展起來的一門新興邊緣學科。它采用社會學、數(shù)理統(tǒng)計學等方法聯(lián)系社會來研究語言。社會語言學打破了語言學界歷來只注重研究語言形式的傳統(tǒng)，著重從語言與社會諸因素之間的相互關系來研究語言及其運用的規(guī)律。這種研究方式對大學英語教學產(chǎn)生了很大影響，特別是學生交際能力的培養(yǎng)和通過文化和語言進行教學等。

一、社會語言學的基本理論

社會語言學主要研究社會語境與語言運用的關系，即語言是如何隨著社會階層、性別、年齡、地域等因素的變化而變化。它是60年代中葉后崛起的一門新興的語言科學。它打破了語言學界歷來只注重研究語言形式的狹隘傳統(tǒng)，著重從語言與社會諸因素之間的相互關系來研究語言及其運用的規(guī)律，為語言學研究開辟了一個更為廣闊的嶄新領域。社會語言學因考察重點不同，分為語言問題的社會學和社會問題的語言學。前者把語言作為社會問題來研究，研究的重心在社會；后者則以語言本身為重點，通過社會因素的變化來研究語言。社會語言學根據(jù)研究的對象不同，又分為宏觀社會語言學和微觀社會語言學。前者主要研究關于全局的整體性問題。例如，語言規(guī)范化問題、語言政策和語言規(guī)劃的制定、少數(shù)民族語言文字的創(chuàng)制、文字改革、多語言社會中各種語言之間的相互影響等；后者則主要研究各種社會條件下語言的變異。例如：種族或民族、階級或階層、性別、年齡等社會因素對語言使用的影響；各種語言變體，包括：標準語、土語和混合語、地域方言和社會方言、正式與非正式語體等的構(gòu)造特點與社會功能；人們對各種變體的態(tài)度和評價等。

二、實行大學英語社會語言學教學的必要性

傳統(tǒng)英語教學法中往往注重培養(yǎng)學生的“純語言能力”，這就造成了即便我們很早就學會講英語，可是在與外國人交往中，卻常出現(xiàn)因為語言運用不當而發(fā)生誤解或不解的現(xiàn)象。語言學界把這種誤解和不解稱為“語用失敗”。通俗來講，學習英語，不僅要學會語音、詞匯、語法等各種語言技能，還要了解使用這種語言的人們的歷史傳統(tǒng)和生活習慣，也就是英語的語言文化背景。

三、加強大學英語社會語言學教學的措施

1.注重文化教學

語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。任何一種語言都是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言使用中表現(xiàn)出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學也是語言教學，當然也離不開文化教育。同時文化是一個復雜的系統(tǒng)，內(nèi)涵和外延十分廣泛。文化的內(nèi)容紛繁復雜、包羅萬象，英語教學中文化教學不可能面面俱到，讓學生在有限的英語課中掌握全面系統(tǒng)的英語文化知識也是不切實際的。筆者認為，英語教學中的文化教學應涉及如下內(nèi)容：(1)基礎背景文化。英語教學中，對基礎背景文化的導入應包括：地理常識，了解主要英語國家的地理位置、地理風光、氣候特點、主要山川河流等；歷史背景，了解主要英語國家的起源、發(fā)展及重要歷史時期、重大歷史事件、著名歷史人物等；政治經(jīng)濟等常識，了解主要英語國家的國體、政體、經(jīng)濟制度、政治制度、法律制度、國家機器、社會福利、社會問題等。(2)社交文化。在英語中推行文化教學的目的是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才，跨文化交際最終要通過人與人之間直接與間接的接觸。因此，英語中的社交規(guī)約也是文化教學不可或缺的部分，應涉及社交規(guī)約理論、稱呼與稱謂、禁忌與委婉、問候及其應答、告別及其應答、稱贊(恭維)及其應答、批評及其應答、感謝及其應答、社交書信等。

2.實行專門化教學

隨著我國英語教學時間、教學投入、語言環(huán)境、市場需求與教學目標之間的沖突日趨明顯，語言學與英語教學理論研究的不斷進步，人們對英語教學認識的不斷深入，英語教學的專門化問題受到了廣泛關注。其中ESP(特殊用途英語)正是英語教學專門化發(fā)展的具體反映。大學英語教學要明確具體的培養(yǎng)目標，選擇并確定學生應掌握的語言基本技能、語言體裁與交流功能。學生在完成英語基礎學習后就要學習與自己專業(yè)相關的英語，如法律專業(yè)開始在兩年的基礎教學后增設法律英語、經(jīng)濟管理專業(yè)的學生增設金融英語等，從而建立一種新的復合型人才培養(yǎng)模式。學習基礎英語與專業(yè)英語并不矛盾，只有培養(yǎng)目標具體化后，英語的基礎學習才會有明確的方向。否則，培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)，打基礎就會無的放矢，事倍功半。

3.重視語言的交際價值

英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生社會交際能力。比如美國社會語言學家海姆斯就指出：“語言必須有使用原則，否則語法規(guī)則就失去意義。”他的“使用原則”就是在交際中語言使用的得體性。所謂得體性就是在“什么場合講什么話的能力”。這里的“場合”，即是社會語言學家 或功能派所指的“語境”。英語教學培養(yǎng)社會交際能力這一原則，決定了英語教學要在語篇層次上組織教學活動：即從整體到細節(jié)，到語言點到教學模式。同時也可根據(jù)語言體系編寫教材，改為根據(jù)社會語言事實編寫教材。如此一來，我們就能跳出語言系統(tǒng)的框框，按照語言的交際價值來合理地選材和安排進度。

4.教育學生注意語言的規(guī)范

在英語教學中，我們要教育大學生區(qū)分什么是美的，能夠為人接受的語言；什么是丑的，不為人們接受的語言。懂得什么是合乎語法規(guī)范的語言，什么是不合乎語法規(guī)范的語言，對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象有自己的分辨能力。既不盲目排斥，也不追求時尚，刻意模仿。如果不掌握正確的語法規(guī)則，就沒有規(guī)范、流暢的書面語言，無形中就會形成一種不良的語感，在他們的書面作業(yè)或口語中就會出現(xiàn)語法錯誤。因此，經(jīng)常接觸不規(guī)范的語言會影響英語學習者良好語感的培養(yǎng)，并進而導致語法錯誤的產(chǎn)生。另外，社會方言的差異還體現(xiàn)在不同的性別中，相對而言，語言學家們發(fā)現(xiàn)女性對社會地位的敏感度比男性強，所以女性比男性更注重語音語調(diào)的正確性，說話時語調(diào)的變化幅度比男性大。所以，在我們的日常英語教學中，女學生的語音語調(diào)相對比男學生準確標準。

總之，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五種基本語言技能的同時，還要兼顧英語語言的文化特性，注重社會語言學教學，通過把語言與五種基本技能相聯(lián)系來確定教學目標。例如提高學生的英語交際能力，從而完成大學生英語教學任務。

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(作者單位：遼寧中醫(yī)藥大學外語學院）