[摘要]:道德建設(shè)在校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中沒(méi)有得到足夠的重視，本文以少年宮為例，分析了道德問(wèn)題產(chǎn)生的原因，同時(shí)從教師、兒童、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方面提出了加強(qiáng)校外教育中道德教育的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]:校外教育 道德教育 少年宮

黨的十七大報(bào)告指出，“育人為本，德育先行，實(shí)施素質(zhì)教育?！弊?0世紀(jì)80年代中期素質(zhì)教育提出以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)二十多年的歷程。素質(zhì)教育在校內(nèi)開展取得了一定成果，然而，在校外教育領(lǐng)域，德育為先尚未完全到位，甚至被忽視。少年宮是校外教育的重要陣地。隨著社會(huì)的發(fā)展，少年宮技能教育越來(lái)越受到重視，相比之下，道德教育被忽視，從而出現(xiàn)“高智低德”、“高技低德”現(xiàn)象。

一、校外教育中道德教育問(wèn)題形成的原因

1.社會(huì)因素

一方面，改革開放以來(lái)，人們的道德面貌較以往有了較大改善。但是，另一方面，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、變革的關(guān)鍵時(shí)期，也出現(xiàn)一些不和諧的行為，如精神支柱方面的拜金主義、個(gè)人生活方面的享樂(lè)主義、意識(shí)方面的人情冷漠等。在教育領(lǐng)域，校外教育的特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，很容易使我們的教師放松自我修養(yǎng)，為了追求個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益，漠視自己的職業(yè)道德。

2.家庭因素

傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)是以家為本位的，重視親情是中國(guó)文化的特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的家庭特點(diǎn)加之當(dāng)代獨(dú)生子女的現(xiàn)實(shí)，使得父母對(duì)孩子的責(zé)任心出現(xiàn)“超重”的趨勢(shì)，這種“超重”不僅體現(xiàn)在生活上，對(duì)于未成年的孩子更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)尤其是課外特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)上，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為校外教育僅僅是孩子特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，其它方面不重要，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)忽視了孩子在少年宮學(xué)習(xí)中思想道德的成長(zhǎng)。

3.學(xué)校因素

在教育領(lǐng)域，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌仍未全面實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校道德教育中，教師往往把學(xué)生看成是一個(gè)旁觀者，而非自由、能動(dòng)的主體。突出表現(xiàn)在思想的主觀性上，忽視了學(xué)生是社會(huì)生活的主體，學(xué)生在學(xué)校這種教育模式下形成的是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生將這種學(xué)習(xí)模式帶到少年宮的學(xué)習(xí)中，對(duì)其興趣培養(yǎng)和思想道德的培養(yǎng)都是極為不利的。

二、加強(qiáng)校外教育中道德教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想道德建設(shè)

（1）“苦練內(nèi)功，深化自我”是師德的基本要求。教師的立身之本是專業(yè)素養(yǎng)，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。良好的專業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生成才的必要條件；反之，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，有悖于教師職業(yè)道德的基本要求，即“失德”。因此，教師必須加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的提升，對(duì)于少年宮老師來(lái)說(shuō)，只有他們具有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，才能更好的教授給孩子，才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，才能得到社會(huì)的承認(rèn)，才能在激烈的校外教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

（2）“教師道德責(zé)任感”是深化師德的動(dòng)力。近十年，加強(qiáng)道德責(zé)任教育已經(jīng)成為世界各國(guó)教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)成為21世紀(jì)道德教育的新要求。教師對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，這就要求教師：

首先，要弘揚(yáng)敬業(yè)精神。校外教育與校內(nèi)教育有諸多的不同，開放、靈活和多樣性構(gòu)成了它的工作特點(diǎn)。這種工作特點(diǎn)迫切呼喚敬業(yè)精神。因?yàn)樯倌陮m的老師除專職教師外，還包括了相當(dāng)一部分的外聘教師，他們有著自己支配的廣闊的空間和廣泛的社會(huì)市場(chǎng)需求，對(duì)他們教學(xué)水平的衡量無(wú)法像學(xué)校一樣進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，真正約束他們的只有他們的責(zé)任心。

其次，要充分發(fā)揮“師愛(ài)”，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。少年宮的學(xué)員年齡比較低，幼小的心靈容易受情感左右，老師一句鼓勵(lì)的話，一朵小紅花，能讓學(xué)生興奮好幾天；相反，一句不經(jīng)意的批評(píng)很可能導(dǎo)致心靈受傷，不喜歡老師，從而導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。用愛(ài)心來(lái)引導(dǎo)孩子，定會(huì)培養(yǎng)出懂得愛(ài)的孩子，才能真正實(shí)現(xiàn)少年宮教育理念：“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

2.加強(qiáng)兒童“德性”教育

（1）從心理學(xué)角度分析兒童“德行”的形成。我國(guó)的道德教育長(zhǎng)期存在著道德教育方法的偏差，忽視從現(xiàn)代心理學(xué)角度培養(yǎng)兒童的道德。兒童的德性隨著年齡的遞增變得愈加高層次、愈加穩(wěn)固，它受兒童身體條件、智力、性別、性格等多因素影響。

在校外教育中對(duì)兒童道德影響最大的是以人際關(guān)系為主的動(dòng)態(tài)環(huán)境。這包括：(1)師生關(guān)系。少年宮的教育活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)教師之手的，因此，教師對(duì)兒童的影響，可以借助師生之間的人際關(guān)系來(lái)把握。其中，兒童對(duì)教師的適應(yīng)關(guān)系、教師的態(tài)度及其對(duì)兒童的影響都是重要的問(wèn)題。這要求教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中不能不充分考慮兒童多方面的因素，諸如智力因素、適應(yīng)能力、兒童性格等方面。（2)同學(xué)關(guān)系——在以班級(jí)為中心的人際關(guān)系中，兒童在班級(jí)中以怎樣的地位參與，影響到兒童形成何等程度的歸屬感和親和感。

幫助孩子處理好這種“人際關(guān)系”，就要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，學(xué)會(huì)“溝通”。教師要進(jìn)入到兒童的思想和情緒的系統(tǒng)中，以兒童的眼光去看他們的世界，以兒童的思想去推理他們所做的一切；然后，才能有效的將這些感受傳遞給孩子，從而產(chǎn)生溫暖感與滿足感。

（2）在課堂教育中滲透著“德性教育”。課堂教育是校外教育的主要形式，少年宮課程的教授主要以課堂教育為主，它與校內(nèi)教育有一定的區(qū)別，教授的內(nèi)容既包括計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)這種理論性課程，又包括繪畫、武術(shù)、科技這種動(dòng)手能力強(qiáng)的課程。學(xué)生們多數(shù)是對(duì)哪科感興趣，就去學(xué)什么，學(xué)習(xí)的選擇性較大；教師對(duì)所授課程比較靈活，自編教材較多。因此，教師要積極挖掘教材中的德育因素，樹立一種滲透意識(shí)，即寓思想道德素質(zhì)培養(yǎng)于多學(xué)科的教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)過(guò)程為渠道，將認(rèn)知能力、道德感情、行為規(guī)范等多種教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)；同時(shí)，優(yōu)化道德方法，講求藝術(shù)性、真實(shí)性，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃问剑瑫灾岳?、?dòng)之以情，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（3）在實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)著“德性教育”。校外活動(dòng)是提高孩子興趣、提高良好品質(zhì)的路徑，具有德育、智育等綜合教育功能。少年宮的教學(xué)大多數(shù)課程寓教學(xué)于實(shí)踐中，例如，乒乓球、武術(shù)、圍棋、天文等。在校外教育活動(dòng)過(guò)程中，增加更多的讓少年兒童參與和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織學(xué)生參加一些與自身的知識(shí)和體力水平相當(dāng)?shù)难莩?、比賽等，為他們?chuàng)造廣泛的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐向?qū)W生滲透愛(ài)心教育、感恩教育、誠(chéng)信教育、助人教育、合作教育，培養(yǎng)孩子積極向上的情懷。

3.校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建和諧的德育管理體系

構(gòu)建德育管理體系是指將德育管理諸要素進(jìn)行有機(jī)整合，形成完整的科學(xué)體系，它包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、德育隊(duì)伍組織、德育規(guī)章制度建立、德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等要素有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。目前，我國(guó)少年宮德育管理體系的構(gòu)建可以通過(guò)制定“責(zé)任賞罰”，開展專門德育課等形式實(shí)施，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生常規(guī)檢查力度，規(guī)范學(xué)生行為，使校外德育教育管理層次上升到一個(gè)新的水平。

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(作者單位：遼寧大連市青少年宮)