文章編號(hào)：1672-5913(2008)08-0146-02

摘要：本文基于教與學(xué)的關(guān)系，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提出了教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的層次和手段，闡述了在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：高校教育；教學(xué)改革；教學(xué)思想；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

教與學(xué)是一種互動(dòng)，教學(xué)思想轉(zhuǎn)變包括教師和學(xué)生兩方面的思想轉(zhuǎn)變，教與學(xué)必須在思想轉(zhuǎn)變的過(guò)程中找到一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和教與學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，提出了如圖1的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變過(guò)程指導(dǎo)。

圖1 教學(xué)思想轉(zhuǎn)變層次

(1) 堅(jiān)持快樂(lè)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)

學(xué)習(xí)本來(lái)是快樂(lè)的事情，但是目前的現(xiàn)狀卻是學(xué)習(xí)變成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)，填鴨式教學(xué)過(guò)程仍然普遍存在。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏也導(dǎo)致教師的教學(xué)興趣受到很大的影響，教與學(xué)之間將會(huì)出現(xiàn)互相排斥的惡性循環(huán)。

大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣的根本原因是不清楚學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值和作用，教師在授課的過(guò)程中要充分展示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的魅力，以現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和可視化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)深入淺出的進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所看到的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師應(yīng)該能用最通俗的語(yǔ)言表達(dá)最深?yuàn)W的道理，用最精妙的方法解決最復(fù)雜的技術(shù)難題，讓學(xué)生能夠快速接受新的技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師也能在學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)熱情，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。

(2) 堅(jiān)持三感的認(rèn)知過(guò)程

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)的過(guò)程必須符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)學(xué)生在感覺(jué)、感知和感悟的不同階段，選擇特定的案例和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

在感覺(jué)階段，教師要著重介紹案例場(chǎng)景，從學(xué)生所能接觸的相關(guān)活動(dòng)、事件或新聞出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)知識(shí)存在的環(huán)境，讓學(xué)生從總體上了解技術(shù)所要實(shí)現(xiàn)的具體功能。在感覺(jué)階段，教師要選擇學(xué)生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用案例進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的價(jià)值和提供的服務(wù)，比如Web應(yīng)用提供了信息查詢的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同計(jì)算機(jī)之間的網(wǎng)頁(yè)文件傳輸；DNS應(yīng)用提供了便于用戶記憶的名字服務(wù)，實(shí)現(xiàn)將服務(wù)器的名字最終轉(zhuǎn)換成可以用于網(wǎng)絡(luò)地址標(biāo)識(shí)的IP地址等，明確網(wǎng)絡(luò)在提供服務(wù)的過(guò)程中要解決的問(wèn)題。

在感知階段，教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)功能需求出發(fā)，描述網(wǎng)絡(luò)執(zhí)行過(guò)程，并分析實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所使用的關(guān)鍵技術(shù)，使學(xué)生在了解功能的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)技術(shù)有比較全面的掌握。并且，教師要能夠幫助學(xué)生分析解決同一問(wèn)題的不同方法，分析各種技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確選擇某種技術(shù)的依據(jù)，幫助學(xué)生探索功能實(shí)現(xiàn)的精妙方法。如在講解DNS服務(wù)的技術(shù)時(shí)，教師首先要對(duì)DNS的不同解析方法進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生明確解決問(wèn)題的技術(shù)是什么。其次，要總結(jié)不同解析方法的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何充分發(fā)揮不同技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)具體的解析功能，進(jìn)而引出實(shí)際網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

在感悟階段，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生基于已經(jīng)掌握的功能實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行抽象和擴(kuò)展性思維。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸總結(jié)出不同應(yīng)用的共性和特性，為新的應(yīng)用開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)和指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，結(jié)合自己的知識(shí)構(gòu)成，感悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值。此時(shí)，教師可以提出一個(gè)教材中沒(méi)有涉及到的應(yīng)用服務(wù)，讓學(xué)生分析如何實(shí)現(xiàn)，從而啟發(fā)學(xué)生基于已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行未知領(lǐng)域的探索。

3) 課堂教學(xué)思想的升華

教學(xué)是知識(shí)的傳授，更是思想的碰撞，課程內(nèi)容的傳授，實(shí)際上更是一種思想的交流。教師希望把自己對(duì)課程的領(lǐng)悟通過(guò)教學(xué)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟所學(xué)課程的精華。但是教師和學(xué)生具有不同的知識(shí)背景，具有不同的思維方式，如果想要把一種思想強(qiáng)加到另一種思想之上，顯然是非常困難的，而將一種思想融入到另一種思想中，則更容易讓人接受。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠通過(guò)語(yǔ)言、眼神和表情與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，合理選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)是一種交流，是一種思想的融合，而不是強(qiáng)迫的接受。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的升華教學(xué)過(guò)程中，主要采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)方法，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到教師設(shè)定的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景中，使所有學(xué)生能夠針對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行思考。并且教師要能夠針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景設(shè)定漸進(jìn)式的問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，啟發(fā)學(xué)生逐漸由現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景深入到具體的執(zhí)行過(guò)程，提出解決問(wèn)題的辦法。教師通過(guò)合理安排教學(xué)過(guò)程和教學(xué)案例，將學(xué)生的思維引入到教師設(shè)置的場(chǎng)景中，從而使教師和學(xué)生能夠在相同的思維空間中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)思想的共鳴。

2培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

高校教學(xué)有一個(gè)最大的問(wèn)題就是知識(shí)量非常的大。學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解一般都沒(méi)有問(wèn)題，但是一旦知識(shí)點(diǎn)多了就有些不知所措，產(chǎn)生畏難情緒。因此，要改變過(guò)去知識(shí)記憶的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂上應(yīng)該更加注重理解、分析能力的培養(yǎng)，不要求學(xué)生死記硬背教師講授的內(nèi)容。教師在課堂上的主要作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考，每個(gè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)將自己的思維方式和對(duì)本門課程或知識(shí)點(diǎn)的理解分析方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上掌握特定知識(shí)點(diǎn)的理解和分析能力，使學(xué)生深刻體會(huì)到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分析理解，而不是被動(dòng)記憶。通過(guò)課堂潛移默化的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)過(guò)程中要有效的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。由于大學(xué)教學(xué)面向的是不同層次的學(xué)生，因此在實(shí)踐設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該分成不同的層次，有針對(duì)性的開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐設(shè)置中主要分為三個(gè)層次：基本驗(yàn)證型實(shí)踐、專題深入型實(shí)踐和課程綜合型實(shí)踐?；掘?yàn)證型實(shí)踐面向全體學(xué)生開(kāi)展，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)理論，從而對(duì)理論具有更加感性的認(rèn)識(shí)和把握。專題深入型實(shí)踐作為可選實(shí)驗(yàn)，面向部分在某一技術(shù)方向具有一定興趣的學(xué)生，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異性教育。課程綜合型實(shí)踐面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的總體意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)課程的內(nèi)容和意義。通過(guò)不同層次實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既達(dá)到了全面培養(yǎng)的基本要求，又實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化培養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

3教學(xué)實(shí)踐案例分析

下面針對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)”知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程進(jìn)行一個(gè)教學(xué)的案例分析。該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)是要介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的通信過(guò)程和分層體系結(jié)構(gòu)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)各層的功能傳授給學(xué)生。為達(dá)到這樣的目的，我們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中郵政系統(tǒng)的實(shí)例進(jìn)行引入。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)在的郵政系統(tǒng)發(fā)送信件和接收信件的基本過(guò)程，明確在信件的傳遞過(guò)程中將經(jīng)歷寫信人－郵筒－郵遞員－郵局－運(yùn)輸工具－郵局－郵遞員－信筒－收信人各個(gè)不同的行為主體。引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)主體的不同功能，并提出思考問(wèn)題“為什么要采用這種方式？這種方式有什么好處？”。通過(guò)對(duì)這樣一個(gè)生活中的實(shí)例分析，讓同學(xué)們感受到為完成一個(gè)任務(wù)(如信件傳輸)可以將任務(wù)進(jìn)行分層的處理；為實(shí)現(xiàn)層間的交互，每個(gè)層次要定義相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)接口(如部門或信筒)；各個(gè)層次內(nèi)部的功能優(yōu)化不會(huì)影響其它層次的實(shí)現(xiàn)(如可以更換更有能力的郵遞員)；只要不同的地區(qū)都使用這種標(biāo)準(zhǔn)的流程和接口，它們之間就可以實(shí)現(xiàn)信件的收發(fā)，等等。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)傳輸是否可以采用類似的方式進(jìn)行呢？”、“如果采用這種方式需要怎樣分層呢？”等相關(guān)問(wèn)題。為深入思考這些問(wèn)題，需要先讓學(xué)生總結(jié)當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)的宏觀過(guò)程，即用戶輸入數(shù)據(jù)－計(jì)算機(jī)處理－網(wǎng)線－多個(gè)轉(zhuǎn)發(fā)設(shè)備－接收方網(wǎng)線－接收方計(jì)算機(jī)處理－用戶讀取數(shù)據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生思考“在這樣的宏觀過(guò)程中，要完成哪些任務(wù)呢？”。通過(guò)分析，學(xué)生們可以總結(jié)出完成上述任務(wù)需要數(shù)據(jù)封裝/解封、一臺(tái)計(jì)算機(jī)上多進(jìn)程的區(qū)分、計(jì)算機(jī)地址標(biāo)識(shí)、路徑選擇和數(shù)字到信號(hào)的轉(zhuǎn)換等相關(guān)功能。進(jìn)而，我們會(huì)啟發(fā)學(xué)生分析各個(gè)功能之間的關(guān)系，逐漸引入正確的分層方式，最后完成對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)的介紹。

在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，我們更多的是激發(fā)學(xué)生的思考，更注重的是思維方式的訓(xùn)練，而不是最后的結(jié)論。學(xué)生可以在互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且將未知的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成已知的實(shí)例進(jìn)行類比分析，通過(guò)分析得到正確的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫德玉. 我國(guó)高師現(xiàn)行教學(xué)模式：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J]. 中國(guó)高教研究，2007，(5):74-75.

[2] 馬雷，張振環(huán). 提升質(zhì)量：高等教育的世紀(jì)絕唱[J]. 電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)社科版，2002，(4):100-102.

[3] 丁三青. 改革教學(xué)方法：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略舉措[J]. 中國(guó)高等教育，2006，(15).