文章編號：1672-5913(2008)08-0154-02

摘要：本文討論了以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標導向的計算機課程改革與創(chuàng)新，并詳細介紹了我院的教改實踐及成效。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；高師；計算機教育；課程改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

目前我國高師院校的計算機教育普遍存在以下一些問題：

(1) 師范特色不夠鮮明，與教育信息化和基礎教育新課程改革結合不夠，支持不夠。

(2) 沒有面向教師專業(yè)發(fā)展，即以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標導向，各門課程各自為政，沒有一個共同的指導思想，沒有形成有師范特色的信息技術課程群。沒有充分地認識到以計算機、網絡為核心的信息技術對促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

(3) 計算機教育課程群與教育教學理論課程群、教育教學實踐課程群缺乏必要的溝通和聯系。在這些課程群的教學和培訓中，仍然是兩張皮，即“有技術沒有思想”和“有思想沒有技術”并存。

(4) 重計算機等級考試，輕信息素養(yǎng)培養(yǎng)。一些學校、一些教師本末倒置，把幫助學生通過計算機等級考試、在考試中取得好成績當作主要目標甚至唯一目標，而對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)及相關技能訓練拋在一邊。計算機基礎較好的同學普遍感到“吃不飽”，甚至對該門課程失去興趣。

(5) 反映在教學效果上就是：高師生的信息化教學能力不夠強，而信息化教學能力正是信息時代教師專業(yè)發(fā)展的標志性能力；信息化學習的能力不夠強，而信息化學習的能力正是信息時代教師專業(yè)發(fā)展的基礎和保證；信息素養(yǎng)弱和計算機應用能力差。

因此，高師計算機教育必須進行課程改革與創(chuàng)新，必須面向教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展，即以促進教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學生信息化教學能力和信息化學習能力為目標導向。

2高師計算機教育改革與創(chuàng)新的基本思路

針對當前我國高師生計算機教育與教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學能力培養(yǎng)結合不力甚至相互剝離的問題，系統(tǒng)總結以往成功經驗和做法，我們認為，把計算機教育與教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學能力培養(yǎng)緊密結合起來是解決當前我國教師教育和教師培訓存在問題的重要途徑之一。以信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展、提高高師生的信息化教學能力為目標導向，改革高師生信息技術課程群，使各門課程圍繞教師專業(yè)發(fā)展和信息化教學能力培養(yǎng)展開，形成以“信息化教學設計與操作”為核心課程的高師計算機教育課程群，則各門課程就有了共同的指導思想，能夠相互溝通和整合，進而形成合力，充分發(fā)揮課程群的系統(tǒng)效能和整體效應。具體思路如下。

(1) 找出目前已開設的高師計算機教育相關課程之間的聯系和溝通點，挖掘出各門課程與教師專業(yè)發(fā)展和信息化教學能力培養(yǎng)之間的內在聯系和溝通點，在進行課程改革的基礎上創(chuàng)新開發(fā)面向教師專業(yè)發(fā)展和信息化教學能力培養(yǎng)的高師計算機教育課程群，這些課程包括：計算機文化基礎(大一第一或第二學期開設)，VB程序設計(理科生大一第二學期開設)、網頁制作(大二、大三選修)、Flash動畫制作(大二、大三選修)、信息化教學設計與操作(大三第二學期開設)、網絡遠程教學基礎、網絡教學資源開發(fā)(大三選修)、多媒體技術等。

(2) 確立核心課程，圍繞核心課程改革課程群內其它課程，進行統(tǒng)籌安排，各課程主講教師之間加強溝通和聯系。我們認為，高師計算機教育課程群的核心課程應該是“信息化教學設計與操作”。

(3) 開發(fā)和建設相關網絡課程資源，為學生創(chuàng)造網絡學習環(huán)境，提供網絡學習資源。

(4) 結合課程教學，通過舉辦多樣化的信息技術競賽活動與相關課程教學緊密的結合起來，融課程教學、綜合考核與技能競賽為一體化，建構“以教務處牽頭組織，以任課教師和修課學生為核心，以院系教學單位、學工辦、分團委、電腦協會、教育技術社團、班級為輔，各方共同關注和參與高師生教師專業(yè)發(fā)展與信息化教學能力培養(yǎng)的教學與競賽機制。

(5) 開發(fā)“大學生信息技術教育課程群教學與技能競賽支持平臺”，包括以下模塊：新聞系統(tǒng)(新聞發(fā)布、更新)，注冊、登錄，網上報名(參加競賽)，提交作品(上傳文件)，論壇，優(yōu)秀作品展示，學習資源推薦與鏈接，各種信息技術大賽指南(評分標準、參賽要求與條件、注意事項、參賽經驗交流等)，校內大學生信息技術類競賽。

(6) 通過相關課程的教學改革和培訓增強高師生(包括中小學教師)的教師專業(yè)發(fā)展意識，指導和幫助高師生設計出最適合自己的基于信息技術的教師專業(yè)發(fā)展方案，指導和幫助他們從眾多的教師專業(yè)發(fā)展支持工具中尋求到適合自己的信息技術組合工具，從而提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性。通過豐富多樣的實踐活動積累教師專業(yè)發(fā)展的方法和經驗，提高信息化教學的能力和信息化學習的能力，進而提高教師專業(yè)發(fā)展的能力，增強就業(yè)競爭力。

3高師計算機教育相關課程改革的具體做法

(1) 改革“計算機文化基礎(一)”。隨著中小學信息技術教育的普及，此課程的許多內容已在中小學打下基礎，高師生通過計算機等級考試、在考試中取得好成績已不再是一件難事。我們在近年來的教學中發(fā)現，計算機等級考試(特別是一級、二級考試)的一次性通過率和優(yōu)秀率越來越高，一級考試的一次性通過率已達90%~95%。在這樣的情況下，該門課程可以有很多時間進行教學內容的擴展和深化，我們的設想是：

第一，在介紹課程地位、教學目標時，強調教育信息化、基礎教育新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展對教師的計算機應用能力提出了越來越高的要求，幫助學生提高認識。

第二，在第一章講到“計算機的應用領域”時，引導學生關注計算機在教育中的應用、計算機輔助教學及最新發(fā)展、中小學教師教育技術標準等高師生感興趣的內容。

第三，結合高師生的學科專業(yè)(例如化學教育)演示一些優(yōu)秀的教學課件(中學化學課件)，引導他們向“信息化教學設計與操作”、“多媒體課件制作”過渡，提前做準備。

第四，在“文件格式”知識點教學中以常見多媒體素材文件格式(文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫)和多媒體課件文件格式為例，進行重點介紹。

第五，在“多媒體技術”一節(jié)(知識單元)的教學中，以多媒體教學為例介紹多媒體技術在學科教學中的廣泛應用。

第六，在“計算機網絡應用”的教學中，以網絡教學為例介紹計算機網絡技術在教育教學中的廣泛應用。重點訓練學生上網搜索、下載課件和素材，制作簡單網頁，建立博客，學會利用網絡教學資源(包括教學博客、網絡課程、精品課程和教育網站等)進行網絡化學習。

第七，在“演示文稿的制作”的教學中，向學生展示有代表性的PPT課件，實例講解演示文稿型課件的制作技術。

總之，“計算機文化基礎(一)”課程改革的基本思路是淡化等級考試教學(不搞校際、教學班間的評比)、強化操作技能和信息素養(yǎng)培養(yǎng)，為高師生學習核心課程“信息化教學設計與操作”提前做準備，打下堅實的基礎。

(2) 改革“計算機文化基礎(二)VB程序設計”。VB本身就是一種多媒體課件開發(fā)工具，是“信息化教學設計與操作”的先修課程，在本課程的教學中，教師演示用VB開發(fā)的優(yōu)秀多媒體課件案例，激發(fā)學生學習興趣，通過剖析源代碼，制作模塊，對文科學生，要求學會直接引用和改寫。對理科學生，要求能夠獨立編寫VB和VBA源代碼。教改的內容包括VBA在PowerPoint演示文稿課件中的應用、控件技術在課件中的應用，提高課件的交互性和智能性、智能判斷，VB主講教師和“多媒體課件制作”的老師密切合作，開發(fā)一些VB課件范例。這些VB課件范例既可以在VB課程中用，也可以在“多媒體課件制作”課程中使用，教師根據學生基礎、課時等進行妥善安排。

(3) 改革“網頁制作”，使學生熟練掌握用FrontPage制作網頁課件，掌握用Dreamweaver制作網頁課件，為今后開發(fā)網絡課程、學科網站打基礎。

(4) 改革“Flash動畫制作”，使學生熟練掌握Flash動畫制作的基本技法和動作腳本ActionScript，會制作Flash動畫，為今后制作大型交互性Flash課件打基礎。

(5) 改革“多媒體技術”，使學生掌握創(chuàng)作多媒體素材(音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等)和制作多媒體課件方法、流程和技術。

(6) 改革“多媒體課件制作”(“數字化教學設計與操作”)，根據以上先修課程的教學情況，調整教學重點，側重于課件的教學設計和系統(tǒng)設計，剖析信息技術與課程整合的優(yōu)秀課件，指導學生制作學科教學課件，并且進行課件賞析和評價。

(7) 與學科教學論教師合作，改革學科教學論課程，為信息技術與課程整合提供示范課件和課例。通過教學見習、學生業(yè)余科研、畢業(yè)論文、教育實習、微格教學和信息技術競賽等途徑使學生的計算機技能得到充分的發(fā)揮，進一步增強信息化教學的能力。

4結束語

高師生信息技術課程群是課程體系建設在高校培養(yǎng)目標層面的具體化，是體現學校人才培養(yǎng)特色、向學校提供優(yōu)秀課程資源、建設特色專業(yè)的基礎。它可有效克服課程建設中過于強調某一門課程內容的系統(tǒng)性與完整性，缺乏對與其相關課程的橫向與縱向關系研究，造成課程間內容重復過多、課程內容過時及課程設計與課程實施脫節(jié)等弊端，因而是提高課程實施效果的重要舉措。課程群的以上本質說明了它是在課程實施的層面對課程間關聯的認識深化的結果，是一種整合的大課程觀，是解決我們上述問題的一種重要思路。

參考文獻

[1] 郭必裕. 課程群建設與課程體系建設的對比分析[J]. 現代教育科學，2005，(4):115.