文章編號(hào)：1672-5913(2008)08-0111-03

摘要：本文針對(duì)多數(shù)學(xué)生在軟件工程系列課程設(shè)計(jì)中存在的選題盲目、分組隨意、連續(xù)性差等問題，提出“固定分組、延續(xù)題目”的策略。

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程設(shè)計(jì)；分組；選題；管理信息系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

我院軟件工程系列課程中設(shè)置了四門課程設(shè)計(jì)：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、軟件工程及綜合課程設(shè)計(jì)，分布于大學(xué)二、三年級(jí)的四個(gè)學(xué)期內(nèi)(見圖1)。

圖1 哈工大軟件學(xué)院本科四年課程設(shè)計(jì)分布情況

每門課程設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)組成3~5人的項(xiàng)目小組，且每組可以從參選題庫中選題或自定題目。然而經(jīng)過5年的實(shí)踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：分組隨意、選題盲目、管理困難、缺乏積累以及質(zhì)量保證差。

課程設(shè)計(jì)是合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，但國(guó)內(nèi)外對(duì)于合作學(xué)習(xí)中分組策略的研究較少。針對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目選題及分組研究中普遍存在的問題，本文將就哈工大軟件學(xué)院軟件工程系列課程設(shè)計(jì)過程中的分組及選題策略進(jìn)行研究。

2分組策略研究

2.1現(xiàn)有的分組策略

(1) 隨機(jī)的分組策略。弊端很多，如(1)可能一組內(nèi)的某幾個(gè)成員性格合不來，勉強(qiáng)合為一組極有可能影響他們的工作熱情；(2)隨意的分組可能產(chǎn)生所謂的公平，但其科學(xué)性根本無從掌控；(3)隨機(jī)的分組容易使學(xué)生存在“短期行為”現(xiàn)象，因?yàn)闆]人能夠預(yù)料下一次課程設(shè)計(jì)會(huì)和哪些同學(xué)在一個(gè)組內(nèi)。

(2) 教師指定的分組策略。這種策略存在一定的科學(xué)性，然而事實(shí)證明這種方法也不實(shí)用。一方面要牽扯教師很多精力，另一方面，這種指令性的安排容易降低學(xué)生們組內(nèi)合作的積極性。

(3) 學(xué)生自主的分組策略。這種策略正是當(dāng)前我們采用的方式。即要求學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自愿成組，每組3~5個(gè)人，學(xué)生根據(jù)志趣相投、同一寢室或有很好的合作經(jīng)歷等因素進(jìn)行成組。這種自主分組的策略目前比較成功，學(xué)生們很快就能夠組織好小組并開始工作。

2.2鼓勵(lì)“固定分組”的自主分組策略

(1) 策略分析

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，自主分組原則下的固定分組將更加有利于合作。我們的課程設(shè)計(jì)先后有四次，如果鼓勵(lì)學(xué)生從第一、二次開始就盡量使小組成員固定，則可以達(dá)到如下好處：合作效率高、失敗風(fēng)險(xiǎn)小、創(chuàng)新可能大、教師管理工作減輕、學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。然而也可能存在某些不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：兩級(jí)分化現(xiàn)象和溝通能力受限。

前一個(gè)問題可以通過教師在最初分組時(shí)的宣傳和適當(dāng)協(xié)調(diào)來解決，即讓每組都有一個(gè)成績(jī)略差的同學(xué)；而后一個(gè)問題可以通過加強(qiáng)班級(jí)的其他活動(dòng)加以解決。

(2) 鼓勵(lì)方法及“固定因子”的計(jì)算

相對(duì)固定的分組策略具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。為了達(dá)到增強(qiáng)分組穩(wěn)定性的目的，本文設(shè)計(jì)如下的“固定因子”及其計(jì)算方法。“固定因子”是本文定義的衡量小組穩(wěn)定性的一個(gè)定量指標(biāo)，是影響學(xué)生最終成績(jī)的一個(gè)因素。前后兩次分組越穩(wěn)定，則固定因子越高。

(1) 每次(尤其第一次)課程設(shè)計(jì)前要明確告知學(xué)生固定分組的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使學(xué)生們?cè)诘谝淮魏献鲿r(shí)就對(duì)合作者選擇有一個(gè)較長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮；

(2) 第一次課程設(shè)計(jì)后，記錄每個(gè)班級(jí)的各組分組情況；

(3) 從第二次課程設(shè)計(jì)開始，在評(píng)定每門課程設(shè)計(jì)的成績(jī)時(shí)，計(jì)算每個(gè)小組的“固定因子”，并據(jù)此對(duì)各組得分進(jìn)行調(diào)整。越是穩(wěn)定的小組其“固定因子”便越高，得到的加分也就越多。

下面以某次(非第一次)課程設(shè)計(jì)為例，給出“固定因子”的初步算法。按規(guī)定每組成員數(shù)是3~5，為了研究方便，下面以5人組為例進(jìn)行說明(見圖2)。

圖2 固定因子計(jì)算方法說明圖

假定上一組的五個(gè)成員編號(hào)均為1，則本次分組會(huì)出現(xiàn)如圖2所示的七種情況(不同的組編號(hào)以1、2、3、4、5表示)。

情況a：如果本次分組的五個(gè)成員分別來自五個(gè)不同的組，則得到的“固定因子”為B=1/5；

情況b：如果本次分組中僅有兩個(gè)成員來自一組，其他組員來自不同的組，則認(rèn)定B=2/5；

情況c：如果本次分組中有兩個(gè)成員來自一組，另有兩個(gè)成員來自另外一組，則得到B=3/5；

情況d：如果本次分組中有三個(gè)成員來自一組，其他兩個(gè)成員來自不同的組，則得到B=3/5；

情況e：如果本次分組中有三個(gè)成員來自一組，另兩個(gè)成員來自另外一組，則得到B=4/5；

情況f：如果本次分組中有四個(gè)成員來自一組，則得到B=4/5；

情況g：如果本次分組的五個(gè)成員全部來自同一個(gè)組，則得到B=5/5。

需要討論的是情況c和情況d、情況e和情況f的取值。本文認(rèn)為，從力量抗衡的角度講，情況d優(yōu)于情況c而情況f優(yōu)于情況e，因?yàn)樵谇闆rc和情況e下發(fā)生意見分歧時(shí)更容易產(chǎn)生較強(qiáng)的抗衡。故此，暫時(shí)不對(duì)情況c和情況d、情況e和情況f的取值進(jìn)行更細(xì)的區(qū)分。

有了基礎(chǔ)的“固定因子”，不難對(duì)每個(gè)分組進(jìn)行鼓勵(lì)加分，算法例如：

小組最終得分=小組分?jǐn)?shù)×(1＋(B－1/5)×0.15) (1)

可見，穩(wěn)定的組(如情況f)最多可得到12%的加分鼓勵(lì)。

事實(shí)上，上述“固定因子”的計(jì)算應(yīng)當(dāng)是累計(jì)的，如第四次課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮第三、二、一次的分組情況，且這種累計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“越近越重”的原則。另外，先后兩次組成員人數(shù)不同的情況下B的算法應(yīng)該作適當(dāng)調(diào)整。這些研究相對(duì)較復(fù)雜，因此作為未來研究工作的內(nèi)容。

3選題策略研究

3.1現(xiàn)有的選題策略分析

選題即題目的確定過程。這一過程大多在小組形成后進(jìn)行，也有的小組負(fù)責(zé)人在小組完全確立之前便已經(jīng)對(duì)題目有所考慮。目前我們學(xué)院學(xué)生的選題采用參照題目與自選題目相結(jié)合的策略。這兩種策略相互補(bǔ)充能夠較好地滿足當(dāng)前每門課程設(shè)計(jì)的需求，然而我們要將四門課程設(shè)計(jì)納入統(tǒng)一管理，因此需要設(shè)計(jì)更好的選題策略。

3.2鼓勵(lì)“延續(xù)題目”的選題策略

現(xiàn)有的選題策略目前能夠發(fā)揮基本作用，但由于沒有明確的鼓勵(lì)或?qū)?，多?shù)小組的學(xué)生在選題過程中存在一定的盲目性。往往是在小組成員確定后，才一起商量到底做什么題目好些。這樣，便沒有全面發(fā)揮系列課程設(shè)計(jì)的積極作用。

如果某小組選擇了一個(gè)很有創(chuàng)意的題目，他們可以在歷次課程設(shè)計(jì)中延續(xù)開發(fā)并逐漸完善，甚至可能將其完全產(chǎn)品化或者在畢業(yè)后以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建自己的公司。因此，我們提倡在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的“延續(xù)題目”策略。具體指無論最初的選題來自參選題目庫還是自選題目，如果某組某次課程設(shè)計(jì)能夠繼續(xù)做同上次課程設(shè)計(jì)相同的題目，會(huì)得到分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。我們通過定義一個(gè)延續(xù)因子C來計(jì)算獎(jiǎng)勵(lì)的大小。具體分下列兩種情況：

(1) 確立新題——如果某組確定了對(duì)本組來說新的題目，可以得到老師的允許和支持，但得不到加分鼓勵(lì)。此時(shí)“延續(xù)因子”為C=1.0。

(2) 延續(xù)題目——如果某組確定繼續(xù)上一次課程設(shè)計(jì)所作的題目，則會(huì)受到明顯的鼓勵(lì)。延續(xù)因子設(shè)為C=1.1。

這樣，小組最終得分可以由小組總分與延續(xù)因子的乘積算得。

3.3“延續(xù)題目”策略的要求

顯而易見，這種鼓勵(lì)政策將使更多的小組在最初(前一、二次)課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮和規(guī)劃。然而，要想使該策略發(fā)揮明顯的作用，必須滿足以下要求：

(1) 固定分組策略的成功。沒有相對(duì)固定的分組，很難確定某組是否做了延續(xù)的題目?？梢?，固定分組策略的成功是延續(xù)題目策略成功的前提；

(2) 規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)。某組選擇延續(xù)題目，如果教師管理不嚴(yán)(如不了解前后兩次存在的進(jìn)展和區(qū)別)，該組便可能存在“原地踏步”的情況。簡(jiǎn)單地講，可能有某小組存在“偷懶”心理或希望拿到高分而選擇此策略。可見，運(yùn)用該策略的較高風(fēng)險(xiǎn)需要規(guī)避。

(3) 嚴(yán)格的質(zhì)量保證。正是由于該策略的“高收益、高風(fēng)險(xiǎn)”特性，使“延續(xù)題目”策略對(duì)質(zhì)量保證的要求加大。因此，本文提出如下具體要求：

要求1：創(chuàng)新陳述。開題時(shí)，小組必須陳述超越上一版本的明確的、具體的、可實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)。

要求2：對(duì)比文檔。結(jié)題時(shí)，由成績(jī)?cè)u(píng)定教師對(duì)其提交的文檔進(jìn)行對(duì)比分析。

要求3：對(duì)比演示。結(jié)題時(shí)，要求學(xué)生做舊系統(tǒng)與新系統(tǒng)的對(duì)比演示。

4 信息系統(tǒng)支撐

固定分組策略有利于高效率合作的實(shí)現(xiàn)，延續(xù)選題策略又能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)固定分組策略又是延續(xù)選題策略的前提。然而，沒有一個(gè)很好構(gòu)建的信息系統(tǒng)的支撐，上述兩個(gè)策略將難以實(shí)現(xiàn)。為了便于歷屆學(xué)生在課程設(shè)計(jì)之前進(jìn)行合理的分組和充分的選題，本文提出構(gòu)建基于Web的管理信息系統(tǒng)。系統(tǒng)的基本功能結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3 基于Web的課程設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

其中需要說明的是，題目庫管理工作相對(duì)較繁鎖，除需要負(fù)責(zé)教師在每門課程設(shè)計(jì)之后進(jìn)行題目的整理及篩選工作外，還需要教師定期或不定期地搜尋難度適中的、且符合當(dāng)前技術(shù)發(fā)展潮流的題目供學(xué)生選擇參考。此外，分組管理具有一定難度，尤其在獎(jiǎng)勵(lì)政策制定及延續(xù)題目判斷方面會(huì)有一些算法問題需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行解決。系統(tǒng)可以按照上述參考算法為每一組計(jì)算出兩個(gè)鼓勵(lì)因子的數(shù)值，以備該課程設(shè)計(jì)結(jié)束后教師評(píng)定各組成績(jī)時(shí)使用。

管理系統(tǒng)的構(gòu)建，一方面可以使上述策略得以應(yīng)用，另一方面，應(yīng)用過程中得到的經(jīng)驗(yàn)積累還可以使教師進(jìn)一步優(yōu)化兩個(gè)因子的算法，使之最大限度地發(fā)揮激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。

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