文章編號：1672-5913(2008)08-0091-04

摘要：教學(xué)測評和評價的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一，本文結(jié)合在教學(xué)改革中的具體實踐，討論對教學(xué)測評改革的認(rèn)識、創(chuàng)新設(shè)計和體會。

關(guān)鍵詞：考試；教學(xué)評價；實驗教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

在不斷深化的教學(xué)改革進(jìn)程中，人們開始越來越多地關(guān)注教學(xué)測評和評價的改革。一日，在Google搜索引擎中輸入關(guān)鍵字“教學(xué)測評”，選“簡體中文網(wǎng)頁”，再按回車鍵，得到的結(jié)果是：“簡體中文網(wǎng)頁中，約有5，440，000項符合教學(xué)測評的查詢結(jié)果(搜索用時0.35秒)”。細(xì)細(xì)閱讀搜索文獻(xiàn)，深感改革“教學(xué)測評”方法是眾心所向，眾望所歸，但說的比做的多，似乎制約因素還不少。本文結(jié)合我們在教學(xué)改革中的具體實踐，來討論對教學(xué)測評改革的認(rèn)識、創(chuàng)新設(shè)計和體會。

1停留在考試上的評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要由考試來單一體現(xiàn)。盡管考試管理制度都要求加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，杜絕考試違紀(jì)或作弊行為，確保考試的公平、公正，然而近年來，無論是社會還是學(xué)校，考試違紀(jì)或作弊行為卻愈演愈烈，手段日趨高科技化，理由日益“合理”化，并且日趨低齡化。

教育部曾作了一項系統(tǒng)調(diào)查，結(jié)果表明，現(xiàn)行的普通教育評價與考試制度不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹饕u價指標(biāo)，評價結(jié)果往往被簡單、機(jī)械、錯誤地使用，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在將考試成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價體系不合理；過于注重紙筆測驗，評價方式單一。

以單一考試代替教學(xué)評價，其直接后果是以應(yīng)試方法取代教學(xué)過程，教師“考什么就教什么”，學(xué)生“考什么就學(xué)什么”，甚至“什么時候考就什么時候?qū)W”。正因為如此，考試受到的批評和責(zé)難也越來越多。

在教學(xué)評價體系改革方面，普通教育的教學(xué)管理統(tǒng)得多放得少，改革難度要大，但討論多關(guān)注度高；相對而言，在高等教育專業(yè)課程的教學(xué)管理中，教師自由度大，制度上一般也有明確支持，但教師卻普遍關(guān)注少，具體實踐少。事實上，高等教育，尤其是應(yīng)用型院校的專業(yè)課程，面向就業(yè)，面向社會，更需要通過教學(xué)評價體系的改革來推動教學(xué)改革的發(fā)展和學(xué)風(fēng)的積極建設(shè)。

不少高校的考試管理制度規(guī)定：考試可采用開卷、閉卷、寫論文、寫報告、實際操作和口試等方式，考試方式的選擇根據(jù)教學(xué)大綱要求和課程特點確定。同時也規(guī)定：需要采用其他形式考試的學(xué)科，需事先提出書面申請報批。但是，“大綱”的新舊、“報批”的難易，就使教師的選擇權(quán)變成了“特例”，多少教師由此打消了“好事”的念頭，期末書面考試成了最穩(wěn)妥的選擇。

我們認(rèn)為，教學(xué)改革必須重視開展考試制度、考試方式的改革，應(yīng)該提倡和鼓勵在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)評價方法，理性地認(rèn)識考試的地位和作用，科學(xué)理解考試與評價的關(guān)系，實現(xiàn)從單一考試到多元評價的躍升，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

2從考試到評價

2.1使考試具有更多的評價內(nèi)涵

一個好的教學(xué)評價方式要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個好的考試形式應(yīng)該具有較多的評價內(nèi)涵，加強(qiáng)和深化對人的能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測評。要考出學(xué)生的長處和優(yōu)點，要能夠把學(xué)生的能力、潛質(zhì)等特征性的東西描述出來，并予以引導(dǎo)，鼓勵其發(fā)展自己的特長。

通過評價改革，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分，這也是近年來世界各國教育考試和評價改革的主要趨勢。這一變化要求教師在教學(xué)的全過程中，采用多樣的開放式的評價方法，來了解學(xué)生的特點、潛能、不足以及發(fā)展的需求等。

2.2從單一考試到多元評價

在傳統(tǒng)評價體系中，評價反饋一般只有單一通過考試而獲得的分?jǐn)?shù)。但是，現(xiàn)實表明，單一考試并不能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

多元評價認(rèn)為能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的獲得更重要，嘗試從多方面、多角度來開展評價活動。評價方法的多元性，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等。學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。我們可以汲取上述兩種方法的優(yōu)點，使之相互配合、相互借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分使用“指標(biāo) + 權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、檔案評價和激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要。

實際上，各項測評指標(biāo)的目的主要是為了促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果，而不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。例如我們在“計算機(jī)基礎(chǔ)”(計算機(jī)文化)課程中設(shè)計的教學(xué)測評方案是：

課程成績 = 漢字錄入測試成績(10%)＋2次教材閱讀檢查(5%)＋2次課外習(xí)題檢查(5%)＋n×實驗成績(30%)＋上機(jī)考試成績(50%)－平時缺勤/遲到扣分

其中：通過“漢字錄入測試”支持對漢字輸入的訓(xùn)練要求；通過“教材閱讀檢查”促進(jìn)學(xué)生對課本的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣；通過“課外習(xí)題檢查”環(huán)節(jié)督促學(xué)生完成課后作業(yè)；通過缺勤扣分規(guī)范學(xué)生的自覺行為。多元評價有利于從多個方面促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3以實驗實踐推動教學(xué)方法改革

創(chuàng)設(shè)多元評價體系，需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和測評方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，主體是課堂理論教學(xué)，其他如實驗、作業(yè)甚至于考試等環(huán)節(jié)都是作為輔助手段來設(shè)計的。亦即：知識是老師教的，學(xué)生通過實驗環(huán)節(jié)來“驗證”理論教學(xué)的內(nèi)容。因此，教學(xué)測評就主要依賴于書面理論考試。但是在大眾化高等教育的背景下，課堂教學(xué)的效果普遍出現(xiàn)滑坡，導(dǎo)致淡化了“驗證性”實驗的基礎(chǔ)，因而嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。事實上，在單純課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠從中獲取的知識就很有限。

一般認(rèn)為，“應(yīng)用型”、“教學(xué)型”院校的學(xué)生具有思想活躍且活動能力強(qiáng)等特點，但普遍存在的問題主要是學(xué)習(xí)自覺性不高、單純憑興趣學(xué)習(xí)的觀點重、刻苦精神差等。于是，教學(xué)過程中應(yīng)該利用這些學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特點重視擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高他們對理論知識的興趣。同時，提高實驗成績在教學(xué)測評所占的比例，以此來“杠桿”學(xué)生對實驗實踐教學(xué)過程的重視，把教學(xué)改革的實踐具體落實到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變上。

2.4抓過程得結(jié)果，促進(jìn)學(xué)風(fēng)改善

多元評價要求評價既體現(xiàn)共性，更關(guān)注個性；既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。評價可以是多角度的，注重的是學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力和氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。評價學(xué)習(xí)不再僅僅依靠考試的成績，還包括了對學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。

重視教學(xué)過程中的形成性測評，抓過程得結(jié)果，可以有效地促進(jìn)學(xué)風(fēng)的改善。例如，我們?yōu)椤靶畔踩夹g(shù)”課程編寫了以實驗為主線開展教學(xué)的教材，全書通過一系列在因特網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)和實踐的實驗練習(xí)，把信息安全技術(shù)的概念、理論知識與技術(shù)融入到實踐當(dāng)中，從而加深對該課程的認(rèn)識和理解。教學(xué)內(nèi)容和實驗練習(xí)包含了信息安全技術(shù)知識的各個方面，涉及熟悉信息安全技術(shù)、數(shù)據(jù)備份技術(shù)、加密與認(rèn)證技術(shù)、防火墻與網(wǎng)絡(luò)隔離技術(shù)、安全檢測技術(shù)、訪問控制與審計技術(shù)、病毒防范技術(shù)、虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全管理與災(zāi)難恢復(fù)以及信息安全技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，全書包括可供選擇的25個實驗、1個實驗總結(jié)和1個課程設(shè)計。

“信息安全技術(shù)”課程的教學(xué)測評方案是：

課程成績 = n×實驗成績(70%)＋課程設(shè)計成績(30%)－平時缺勤/遲到扣分

或者：

課程成績 = n×實驗成績(50%)＋課程設(shè)計成績(20%)＋由教師決定進(jìn)行的期末書面考試的成績 (30%)－平時缺勤/遲到扣分

一般情況，n等于15(教學(xué)周)，相當(dāng)于學(xué)生每周必須完成一個與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的課程實驗，期末完成實驗總結(jié)。

信息安全技術(shù)課程設(shè)計為學(xué)生提供了可供選擇的幾個不同應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例，例如金融信息系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)等，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的信息安全技術(shù)知識，對案例進(jìn)行信息安全的規(guī)劃與設(shè)計，完成相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計文檔。

此方案用于公共選修課時，可以考慮去掉課程設(shè)計和期末書面考試部分，課程成績即為每周實驗成績的總評。

這樣的課程測評設(shè)計在教學(xué)實踐中受到學(xué)生的廣泛支持和歡迎，也獲得了很好的教學(xué)效果。

3部分課程教學(xué)測評的創(chuàng)新實踐

3.1“操作系統(tǒng)原理”測評設(shè)計

我們?yōu)椤安僮飨到y(tǒng)原理”課程編寫了實驗教材，把操作系統(tǒng)的概念和理論知識融入到一系列使用Windows、Linux(UNIX)內(nèi)核的實驗練習(xí)中，從而使學(xué)生加深對現(xiàn)代操作系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。所設(shè)計的實驗練習(xí)幾乎覆蓋了操作系統(tǒng)原理的所有方面，涉及操作系統(tǒng)安裝和環(huán)境、進(jìn)程描述與控制、并發(fā)性、調(diào)度、存儲管理、輸入/輸出管理、文件系統(tǒng)、操作系統(tǒng)安全等，每組包含2到4個實驗，全書共25個實驗練習(xí)和1個實驗總結(jié)。

除了強(qiáng)調(diào)實踐性以外，“操作系統(tǒng)原理”還是計算機(jī)專業(yè)課程中的一門理論性較強(qiáng)的課程。應(yīng)用型院校的學(xué)生容易淡漠對必要的理論知識的重視，因此本課程安排了期中、期末理論考試，以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，推動學(xué)生對課程知識的全面掌握。同時，總成績構(gòu)成比例的分散，既適當(dāng)減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)，避免“一考定乾坤”的缺憾，也變教學(xué)的“重結(jié)果”為“抓過程得結(jié)果”。

“操作系統(tǒng)原理”的教學(xué)測評方案是：

課程成績 = n×實驗成績(50%)＋期中/期末考試成績(20%＋30%)－平時缺勤/遲到扣分

3.2“軟件工程”測評設(shè)計

“軟件工程”課程的目標(biāo)是讓學(xué)生了解和掌握軟件開發(fā)中的方法學(xué)和工程學(xué)知識，并應(yīng)用于實踐。因此，實驗實踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

我們?yōu)椤败浖こ獭闭n程設(shè)計的實驗教材通過一系列學(xué)習(xí)軟件工程工具的實驗練習(xí)，把軟件工程的概念和理論知識融入到實踐當(dāng)中，從而加深對軟件工程的認(rèn)識和理解。實驗內(nèi)容涉及到軟件生存周期的各個階段，如表1所示。

在實驗中要求完成的兩個課程設(shè)計作業(yè)是：指定或自選項目需求分析與概要設(shè)計文檔；PowerDesigner項目設(shè)計——物業(yè)管理系統(tǒng)。

“軟件工程”的教學(xué)測評方案是：

課程成績 = n×實驗成績(50%)＋期中大作業(yè)(課程設(shè)計，20%)＋期末考試成績(30%)－平時缺勤/遲到扣分

3.3“多媒體技術(shù)”測評設(shè)計

多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)挿?，所涉及的技術(shù)面廣，對于應(yīng)用基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)開發(fā)實踐有著特別的需求。在教學(xué)實踐中，我們?yōu)槎嗝襟w技術(shù)課程編寫了相關(guān)的實驗教材，其中的實驗練習(xí)覆蓋了多媒體技術(shù)的各個方面，內(nèi)容涉及多媒體計算機(jī)和Windows多媒體功能、PowerPoint多媒體制作、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)字音頻技術(shù)、圖形圖像技術(shù)與Photoshop、數(shù)字視頻技術(shù)、Flash多媒體制作、Authorware多媒體制作等，全書共有22個實驗練習(xí)、4個課程作業(yè)和1個實驗總結(jié)。

“多媒體技術(shù)”的教學(xué)測評方案是：

課程成績 = n×實驗成績(50%)＋三次大作業(yè)成績(共40%)＋課程社會實踐成績(10%)－平時缺勤/遲到扣分

三次大作業(yè)是：

1) 多媒體計算機(jī)DIY方案(10%)；

2) PowerPoint多媒體作品制作(15%，重內(nèi)容設(shè)計)；

3) Photoshop/Flash/Authorware多媒體作品制作(15%，重技術(shù)實現(xiàn))。

課程社會實踐是指在有條件的地區(qū)，組織或者鼓勵學(xué)生在當(dāng)?shù)貐⒂^藝術(shù)展覽會、博覽會等形式的活動，完成相關(guān)的實踐報告，感受并深化對多媒體技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識。

此方案用于公共選修課時，可考慮去掉第三次大作業(yè)，并調(diào)整分?jǐn)?shù)分配比例。必要時，本課程也可以考慮加上期末書面考試環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生對課程理論知識的關(guān)注。

3.4“電子商務(wù)概論”測評設(shè)計

為本課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和實驗練習(xí)幾乎包含了電子商務(wù)知識的各個方面，內(nèi)容涉及電子商務(wù)和電子政務(wù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)的技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)與現(xiàn)代企業(yè)管理、網(wǎng)絡(luò)銀行與電子支付、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與解決方案、移動電子商務(wù)和電子商務(wù)系統(tǒng)管理等。為本課程設(shè)計了21個實驗和一組可供選擇的課程設(shè)計。

電子商務(wù)課程設(shè)計提供了可供選擇的幾個不同應(yīng)用領(lǐng)域的典型案例，例如網(wǎng)上珠寶店、美容保健產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)零售商、網(wǎng)絡(luò)鮮花商店等，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的電子商務(wù)知識，對案例進(jìn)行電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，完成相應(yīng)的設(shè)計規(guī)劃文檔。

“電子商務(wù)概論”的教學(xué)測評方案是：

課程成績 = n×實驗成績(80%)＋課程設(shè)計成績(共20%)－平時缺勤/遲到扣分

三次大作業(yè)是：1)多媒體計算機(jī)DIY方案(10%)；

2) PowerPoint多媒體作品制作(15%，重點在內(nèi)容設(shè)計)；

3) Photoshop/Flash/Authorware多媒體作品制作(15%，重點在技術(shù)實現(xiàn))。

此方案用于公共選修課時，可考慮去掉課程設(shè)計部分，全部成績得分由實驗成績承擔(dān)。

3.5“計算機(jī)前沿技術(shù)講座”測評設(shè)計

“計算機(jī)前沿技術(shù)講座”是大學(xué)本、專科計算機(jī)專業(yè)高年級開設(shè)的一門課程(一般為16學(xué)時)，但課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展與變化的。在教學(xué)過程中，除了精心組織的8次計算機(jī)前沿技術(shù)講座外，我們通過設(shè)計“課程報告”(學(xué)習(xí)“科技發(fā)展綱要”)和“實驗報告”(4~6個前沿技術(shù)講座實驗)，引進(jìn)實驗實踐環(huán)節(jié)來改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生通過因特網(wǎng)探索性地自主學(xué)習(xí)“當(dāng)前的計算機(jī)前沿技術(shù)”，并通過完成相關(guān)報告來表達(dá)自己對“前沿技術(shù)”的理解和認(rèn)識。預(yù)期要實現(xiàn)的目標(biāo)是“計算機(jī)前沿技術(shù)”的知識是學(xué)生自己學(xué)到的。

“前沿技術(shù)講座”的教學(xué)測評方案是：

課程成績 = 課程報告成績(20%)＋n×實驗總成績(80%)－平時缺勤/遲到扣分

3.6專業(yè)課程教學(xué)測評設(shè)計分析

除上述課程外，創(chuàng)新的教學(xué)測評設(shè)計還體現(xiàn)在諸如匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)、人機(jī)界面設(shè)計(人機(jī)交互技術(shù))，甚至是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(藝術(shù)設(shè)計概論)、藝術(shù)欣賞概論、信息資源管理等課程(這些課程均建設(shè)有相關(guān)的實驗實踐特色的課程主教材或?qū)嶒灲滩?。

從上述測評設(shè)計和實踐中可以體會到：

1) 教學(xué)改革是專業(yè)課程教學(xué)評價體系創(chuàng)新設(shè)計的基礎(chǔ)。

2) 合適的評分標(biāo)準(zhǔn)有助于提高實驗的效果。

在實踐中，我們摸索并安排了如下實驗評分方法：每個實驗以5分計，其中，閱讀教學(xué)內(nèi)容(要求學(xué)生用彩筆標(biāo)注，留下閱讀記號)為1分，完成全部實驗步驟為2分(完成了但質(zhì)量不高或者僅部分完成則只給1分)，認(rèn)真撰寫“實驗總結(jié)”占2分(寫了但質(zhì)量不高則只給1分)。以此強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容的閱讀和通過撰寫“實驗總結(jié)”來強(qiáng)化實驗效果。每個實驗成績的合計為實驗總成績。

3) 專業(yè)課程的教學(xué)測評一般都是抽樣測評，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)評價概念，我們有意識地把測評的總分限制在95分以內(nèi)。

4后記

下一步，以軟件工程課程為例，在實驗課程和測評方式成功設(shè)計的基礎(chǔ)上，我們正在考慮以軟件開發(fā)小組為基本模型，設(shè)計“軟件工程項目沙盤模擬系統(tǒng)”作為軟件工程課程設(shè)計環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以一定的競技方式開展軟件工程項目的設(shè)計活動，使學(xué)生能綜合應(yīng)用軟件工程知識，充分運用軟件工程工具，很好地實踐和完成軟件工程項目，從中感性地理解和把握軟件工程活動。

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