文章編號：1672-5913(2008)08-0082-03

摘要：本文在分析教學(xué)與科研這兩種大學(xué)基本職能關(guān)系間存在的問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了教學(xué)對科研的推動作用、科研對教學(xué)的促進(jìn)作用以及教學(xué)與科研相融合的條件，提出了教學(xué)與科研在相互融合方面的策略、方法和機(jī)制，對我國教學(xué)研究型大學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)與科研；融合機(jī)制

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1問題的提出

隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校和在校學(xué)生的數(shù)量都有了明顯的增加。在這種發(fā)展的大趨勢下，高等學(xué)校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能在不同類型的院校中呈現(xiàn)出較大的差異。目前，在我國1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?，自然劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類，其中國家“985”建設(shè)的35所高校、“211”建設(shè)的60所高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授權(quán)的400多所高校為教學(xué)研究型大學(xué)。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴(yán)重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過于重視科研，而對處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個問題上：

(1) 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)研究型大學(xué)主要從事本科教學(xué)，其基本職能是知識傳授和知識運(yùn)用，教學(xué)的中心地位是學(xué)校發(fā)展的核心，培養(yǎng)各類高級專門技術(shù)人才是辦學(xué)的目標(biāo)，科研工作應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。但是，一些教學(xué)研究型大學(xué)沒有很好的確立自己的辦學(xué)定位，往往脫離自己的實(shí)際情況，盲目地將研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念照搬過來，希望通過強(qiáng)化科研、引進(jìn)人才以及分配制度的調(diào)控、片面強(qiáng)調(diào)高層次課題，在短時間內(nèi)來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式冒進(jìn)發(fā)展。這種求大、求全、求高的辦學(xué)心理，使學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系無法協(xié)調(diào)和同步發(fā)展，而且教學(xué)與科研矛盾日益激化。這種脫離實(shí)際的辦學(xué)定位使學(xué)校的發(fā)展丟掉特色、教學(xué)一線的教師嚴(yán)重不足、教學(xué)水平低下、培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。對于科研來說，部分教師又違背了科學(xué)研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學(xué)科研型大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)過高，是造成高校教學(xué)與科研失衡的主要原因之一。

(2) 高校對教學(xué)與科研的評價機(jī)制問題，是引起教學(xué)與科研關(guān)系失衡的另一原因。在一些教學(xué)研究型大學(xué)，為了獲得更多的學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)，在政策導(dǎo)向和評價機(jī)制上，對科研實(shí)行的大力傾斜，無論是財(cái)力、物力還是人力都為學(xué)校的科學(xué)研究提供保證。在教師的獎勵政策、職稱的評定以及對教師能力的評價方面，把教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的項(xiàng)目、獲得的獎勵作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對科研地位的不斷強(qiáng)化，以及對科研功能價值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實(shí)面前放任教師教學(xué)的天職，轉(zhuǎn)而將主要精力投入到科學(xué)研究之中，使教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，開始以另一極端割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，激化了教學(xué)與科研的矛盾。

(3) 社會評價和利益驅(qū)動對高校教學(xué)與科研關(guān)系影響問題，是造成高校教學(xué)與科研失衡的另一原因。目前，我國對于高等院校的社會評價存在著較大的偏頗。一所大學(xué)的社會聲譽(yù)如何，就是看你有多少個博士、碩士授權(quán)點(diǎn)，有多少國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)多少國家級項(xiàng)目，獲得多少國家級獎勵，發(fā)表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當(dāng)然，這些因素確實(shí)是高校實(shí)力的具體體現(xiàn)，但是，卻丟失了高等院校培養(yǎng)人才這一最核心的職能評價。高校科研的功能作用，將為學(xué)校帶來很好的社會聲望，贏得優(yōu)秀的本科生源，創(chuàng)造更多的獲取科研課題的機(jī)會和獲取更多的辦學(xué)資源。而教學(xué)的功能作用，是需要較長的周期才能體現(xiàn)出來，它是靠培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會上能力認(rèn)可，學(xué)校才能得到社會聲譽(yù)和評價。在這高等教育競爭激烈的大形勢下，一些高校的發(fā)展必然傾向于科研而放松教學(xué)，從而在高校內(nèi)部引起教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。

歷史與現(xiàn)實(shí)表明，對于教學(xué)研究型大學(xué)來說，要想得到整體的發(fā)展，必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，科學(xué)掌握教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)清教學(xué)對科研的作用以及科研對教學(xué)的影響并探詢一種機(jī)制以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，是教學(xué)研究型高校必須研究的課題。

2教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研的相互作用關(guān)系

我們分析教學(xué)和科研的關(guān)系時，往往注重的是科研對教學(xué)的正面推動和負(fù)面影響，很少從教學(xué)的角度來探討教學(xué)對科研的促進(jìn)作用。在高等院校這種特殊的教學(xué)科研環(huán)境下，教學(xué)目的和過程必然對科研產(chǎn)生較大的影響，教學(xué)能夠也將必然對科研起到較大的推動作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

●教學(xué)的目標(biāo)和要求是推動教師從事科學(xué)研究的動力

●教學(xué)的過程是對科研精神和科研成果的傳播和驗(yàn)證

●教學(xué)是科研獲取知識基礎(chǔ)和訓(xùn)練后備人才的重要途徑

●高校教學(xué)環(huán)境有助于教師進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動

●教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識系統(tǒng)化，并為科研工作帶來啟發(fā)

●而科研對教學(xué)的促進(jìn)作用則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

●科研有助于革新教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量

●科研有助于驅(qū)動教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化

●科研有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)品位

●科研有助于革新舊的學(xué)科，催生新的學(xué)科，提高教學(xué)的知識覆蓋面

3 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研的融合機(jī)制

作為教學(xué)研究型的大學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的對立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須建立一套適合于教學(xué)與科研相互融合的運(yùn)行機(jī)制。既要明確不同辦學(xué)層次下的教學(xué)與科研的關(guān)系，又要確立教學(xué)與科研的科學(xué)評價機(jī)制，既要構(gòu)建一套教學(xué)與科研融合的運(yùn)行機(jī)制，又要遵循教學(xué)與科研的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律。

(1) 教學(xué)與科研融合策略的層次劃分

教學(xué)研究型大學(xué)要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就必須確立學(xué)校的整體定位及其所屬學(xué)科的分類層次定位。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要順應(yīng)高等教育多樣化的趨勢和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個社會系統(tǒng)中的位置和在整個高等教育中的位置。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要凸顯自己的辦學(xué)特色，而不能一味的攀高求大。學(xué)校的整體定位必須考慮國家的宏觀政策和學(xué)校的發(fā)展歷史，必須考慮學(xué)校的競爭實(shí)力和辦學(xué)成本。必須明確繼往與開來、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、當(dāng)前與長遠(yuǎn)、全局與局部、數(shù)量與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。在教學(xué)研究型大學(xué)中，要明確不同學(xué)科的分類定位。對于具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要以研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的要求高起點(diǎn)發(fā)展，這些學(xué)科的教學(xué)與科研的關(guān)系，可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師科研的能力和水平，大力擴(kuò)大研究生數(shù)量而相對穩(wěn)定本科生數(shù)量。對于具有碩士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要采取教學(xué)與科研并重的發(fā)展策略，在加強(qiáng)學(xué)科與科研建設(shè)的同時，一定要保證教學(xué)的中心地位不動搖，為學(xué)校的本科教學(xué)創(chuàng)名牌。對于沒有碩士學(xué)位授權(quán)的基礎(chǔ)學(xué)科，要大力提倡教學(xué)研究和提升教學(xué)水平，要在辦學(xué)資源上向教學(xué)一線傾斜，教師的獎勵與職稱評定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果和教學(xué)水平的評價?？傊?，在教學(xué)研究型大學(xué)里，要采取學(xué)科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實(shí)行分類指導(dǎo)。

(2) 教學(xué)與科研融合評價機(jī)制與政策導(dǎo)向

教學(xué)研究型大學(xué)在明確了各類層次的辦學(xué)目標(biāo)之后，就要制定一系列的教學(xué)科研評價機(jī)制和政策導(dǎo)向來推動教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，目前高校對于科研的獎勵政策和評價機(jī)制相對較完善，而教學(xué)獎勵和評價機(jī)制卻不太明確。一些高校的科研獎勵政策不僅力度大，而且易于量化，對科研的推動作用是相當(dāng)巨大的。但是對于教學(xué)成果的獎勵卻遠(yuǎn)沒有科研獎勵那樣明確，教學(xué)成果獎勵的力度和認(rèn)可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。所以在制定獎勵政策時，一定要將教學(xué)與科研等同起來，教學(xué)成果與科研成果在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對待；教學(xué)項(xiàng)目及論文與科研項(xiàng)目及論文在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對待；教學(xué)工作量和科研工作量的考核比例要適當(dāng)；教學(xué)崗位和科研崗位的設(shè)置與津貼發(fā)放比例要適當(dāng)。同時，在物質(zhì)獎勵的同時，更要注重精神的鼓勵，將教學(xué)名師與知名教授對應(yīng)起來，既要評審優(yōu)秀科研工作者也要評審優(yōu)秀教學(xué)工作者。只有這樣，高校獎勵政策才能在教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評聘制度中，對于教學(xué)與科研成果的評價以及教學(xué)型和科研型教師的要求也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待?？上仍O(shè)置教師統(tǒng)一參評的資格條件，并針對不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設(shè)置中要區(qū)別教學(xué)或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競爭。同時，對于長期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評審要有所傾斜。

(3) 教學(xué)與科研融合的組織形式與方法途徑

教學(xué)科研型大學(xué)中要達(dá)到教學(xué)和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個很重要的問題是教學(xué)科研的組織機(jī)制問題。傳統(tǒng)的教研室機(jī)制是以單純的教學(xué)組織模式構(gòu)建的教學(xué)單位，其工作行政化的特點(diǎn)不利于科研梯隊(duì)的形成和科技攻關(guān)團(tuán)隊(duì)的形成。所以我們認(rèn)為：構(gòu)建以研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制，是解決教學(xué)與科研關(guān)系的有效組織形式。研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制有利于專業(yè)教師構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，以學(xué)術(shù)水平來帶動教學(xué)水平的提高；有利于建立長期穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有利于學(xué)科交叉、融合和一級學(xué)科及學(xué)科群的建設(shè)；有利于對年輕教師教學(xué)和科研水平的提升；有利于培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神；有利于學(xué)科及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及科研經(jīng)費(fèi)的固化。研究所、技術(shù)中心的主要任務(wù)是：承擔(dān)本學(xué)科研究領(lǐng)域的研究任務(wù)；承擔(dān)研究生的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、課程專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的任務(wù)。這種機(jī)制的建立，在強(qiáng)化科學(xué)研究的同時，要構(gòu)建課程建設(shè)首席負(fù)責(zé)人制度，建立課程建設(shè)的梯隊(duì)來承擔(dān)一門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)研究的任務(wù)。同時，要跨研究所、技術(shù)中心成立專業(yè)建設(shè)委員會，專門負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)。這樣的運(yùn)行機(jī)制既推動了科研的發(fā)展又保證了教學(xué)的開展，達(dá)到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃建曄. 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報，2004，8(6):16-18.

[2] 張清明. 把握教學(xué)與科研的內(nèi)在規(guī)律促進(jìn)高校協(xié)調(diào)發(fā)展[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002，4(1):20-26.

[3] 方黑虎，丁毅信等. 論高校教師教學(xué)科研相結(jié)合的利與弊[J]. 教育與現(xiàn)代化，2005，(2):25-30，70.

[4] 田維實(shí)，王維等. 院系組建研究所、技術(shù)中心改革教學(xué)科研基層組織的探討[J]. 遼寧教育研究，2002，(7):13-15.