文章編號(hào)：1672-5913(2008)08-0045-03

摘要：本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)資源優(yōu)化配置、實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量提高等四個(gè)方面，重點(diǎn)探討了以實(shí)踐教學(xué)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；模式；探索

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才定位

通過(guò)近三年對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)IT企業(yè)招聘需求和學(xué)生就業(yè)去向分析來(lái)看，企業(yè)對(duì)在校大學(xué)生的需求已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰χ鲗?dǎo)型的需求定位上。企業(yè)對(duì)學(xué)生的需求不再是單純以學(xué)生成績(jī)和各種獎(jiǎng)勵(lì)為主要參考依據(jù)，更多的企業(yè)將人才需求定位在能力考察上。部分企業(yè)甚至將能力因素排在學(xué)習(xí)成績(jī)因素之前，以學(xué)生能力的優(yōu)劣確定是否錄用。企業(yè)對(duì)人才的市場(chǎng)化需求主要定位在除學(xué)生成績(jī)以外的自學(xué)能力、身體素質(zhì)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和行業(yè)背景等六大因素上。

學(xué)院為應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求定位變化做了許多有意義的嘗試和探索，自2001年開(kāi)始就已經(jīng)在學(xué)生實(shí)踐和能力培養(yǎng)方面做了大量的工作。在教學(xué)體系和方法的探索方面，學(xué)院重點(diǎn)做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化配置，強(qiáng)化課程實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，尤其做好跨學(xué)科內(nèi)容的交叉與課程設(shè)置。同時(shí)，跟蹤計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)發(fā)展，每年適量增加實(shí)踐性較強(qiáng)的前沿選修課程，以擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，支持學(xué)生自主優(yōu)化配置知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)和能力培養(yǎng)方面，通過(guò)選課制的實(shí)施，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主選課、自主優(yōu)化調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極性。部分學(xué)生可以在三年以內(nèi)完成全部學(xué)業(yè)，也可以在完成足夠基礎(chǔ)課程學(xué)分的前提下，進(jìn)行“轉(zhuǎn)院系”學(xué)習(xí)，已解決在大學(xué)填報(bào)志愿時(shí)造成的專業(yè)偏差問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們更加注重短學(xué)期制下的學(xué)生實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)同比增量配置，從時(shí)間配置上保證學(xué)生的上機(jī)需求并完成實(shí)踐編程任務(wù)，以確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐類課程設(shè)置方面，以學(xué)院開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科課程為出發(fā)點(diǎn)，搭建面向?qū)W生實(shí)踐能力培養(yǎng)的自學(xué)課程平臺(tái)，目前以“電子商務(wù)”、“Java程序設(shè)計(jì)”以及“ACM程序設(shè)計(jì)”三門課程為主。通過(guò)學(xué)生自學(xué)和課題實(shí)踐鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)使學(xué)生具備一定行業(yè)背景，這說(shuō)明我們開(kāi)設(shè)的自學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)符合社會(huì)和市場(chǎng)的需求。最近學(xué)校在近幾年各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后工作性質(zhì)調(diào)研報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)與職業(yè)的吻合度達(dá)到96％。

市場(chǎng)人才需求定位的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)引導(dǎo)高校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)體系等方面做出適度調(diào)整。尤其是處在改革前沿的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，也必然會(huì)逐步向以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這也就會(huì)必然使得實(shí)踐教學(xué)逐步成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)，而實(shí)踐教學(xué)的方法探索也就成了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的主要因素之一。

2以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革

在過(guò)去的幾年中，我們對(duì)以課程體系改革為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法做了不斷嘗試與革新。在教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分已經(jīng)達(dá)到55分。學(xué)院開(kāi)設(shè)的大部分實(shí)踐類較強(qiáng)的課程，任課教師都能減少課堂理論教學(xué)講授時(shí)數(shù)，通過(guò)大量實(shí)例化的案例、習(xí)題、討論課等拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)院在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的實(shí)踐探索主要集中在以下幾個(gè)方面。

(1) 明確計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)院在強(qiáng)調(diào)拓寬專業(yè)知識(shí)面基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)教育和學(xué)生能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，使得學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)方式從最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)其行業(yè)背景以及自我定位的能力。

為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和應(yīng)用知識(shí)面，學(xué)院自05年開(kāi)始，增設(shè)的專業(yè)選修課以3學(xué)分為主，以確保培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。截止到目前，學(xué)院開(kāi)設(shè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課中，已有12門專業(yè)基礎(chǔ)課程和22門專業(yè)選修課配置專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的比重有了較大幅度地提高。

(2) 適度調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課比例，優(yōu)化配置教學(xué)資源

學(xué)院每年都授權(quán)教學(xué)委員會(huì)完成對(duì)本科階段的教學(xué)計(jì)劃修訂工作，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)分的提高必然會(huì)引起專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)選修課程比例的變化。以06級(jí)教學(xué)計(jì)劃為例，學(xué)院開(kāi)設(shè)16門專業(yè)基礎(chǔ)課程，6門學(xué)科基礎(chǔ)課程和34門專業(yè)選修課程，基礎(chǔ)課程與選修課程的比重大致為2:3，與03級(jí)教學(xué)計(jì)劃相比，基礎(chǔ)課程與選修課比例由1:1上升為1:1.5，專業(yè)選修課學(xué)分設(shè)置與可選課程學(xué)分設(shè)置的比例為1:3。

專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課比例的變化，同樣也會(huì)引起教學(xué)資源的重新優(yōu)化配置。自03年以來(lái)學(xué)院新進(jìn)或畢業(yè)留校博士教師26名，其中03年至今新增的專業(yè)選修課全部是新進(jìn)博士教師申請(qǐng)開(kāi)設(shè)。學(xué)院教學(xué)委員會(huì)本著選修課政策上極大向年輕博士教師傾斜，使得他們能在最短時(shí)間內(nèi)融入上大教學(xué)體系和學(xué)院教學(xué)梯隊(duì)中。在與實(shí)踐相關(guān)的前沿課程中，已經(jīng)有數(shù)名年輕博士教師充實(shí)到教學(xué)梯隊(duì)中，部分教師已經(jīng)承擔(dān)起課程主講的任務(wù)。

(3) 加大實(shí)踐教學(xué)力度，建立以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)體系

企業(yè)對(duì)人才需求的變化，也使得高校需要在教學(xué)體系設(shè)置方面做出適度調(diào)整，以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的市場(chǎng)需求。自高校招生99年開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招以后，必須面對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)人才需求與畢業(yè)人數(shù)激增造成的矛盾沖突。部分就業(yè)學(xué)生面對(duì)企業(yè)能力要求和實(shí)踐要求，有的學(xué)生自費(fèi)到職業(yè)學(xué)校去“鍍金”，以便面對(duì)企業(yè)招聘時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取得一定突破。

為及時(shí)扭轉(zhuǎn)這一局面，學(xué)院率先在教學(xué)體系上做出調(diào)整，明確規(guī)定新開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課應(yīng)以前沿課程或?qū)嵺`性強(qiáng)的課程為主，選修課必須提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在學(xué)校宏觀調(diào)控基礎(chǔ)上，學(xué)院教學(xué)委員會(huì)加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，定期組織專家組或知名教師深入課堂一線參與課程指導(dǎo)，并對(duì)部分實(shí)踐課程進(jìn)行監(jiān)督，以確保計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。

(4) 協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐課程設(shè)置的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求日益嚴(yán)格，也使得我們必須協(xié)調(diào)好學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)踐課程設(shè)置的關(guān)系。我們學(xué)院目前采取的主要措施就是以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，以組織更多課程參與課程建設(shè)為深化教學(xué)質(zhì)量的手段，加大實(shí)踐教學(xué)比重，以此推動(dòng)學(xué)科建設(shè)水平的提高。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我們尤其在實(shí)踐課程教學(xué)方面做了不懈的探索與實(shí)踐，也為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高以及實(shí)施以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略打下了較好的基礎(chǔ)。

自05年至今，我們學(xué)院承擔(dān)了市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目、校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目以及學(xué)校創(chuàng)新亮點(diǎn)特色工程建設(shè)項(xiàng)目11項(xiàng)，其中4項(xiàng)教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目和1項(xiàng)校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)全部通過(guò)驗(yàn)收。通過(guò)市級(jí)課程建設(shè)和校級(jí)精品課程建設(shè)，為我們順利開(kāi)展計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了許多便利條件，并積累了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，我們堅(jiān)持的以課程建設(shè)為龍頭的實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)策略符合市場(chǎng)需求定位和人才需求定位，每年我們學(xué)院畢業(yè)學(xué)生的一次就業(yè)率都在95%以上，部分優(yōu)秀學(xué)生還因?yàn)锳CM程序設(shè)計(jì)大賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽等多項(xiàng)賽事直接被國(guó)內(nèi)知名大學(xué)免試接收為研究生。通過(guò)用人單位或其他高校的信息反饋來(lái)看，我們學(xué)院的部分畢業(yè)生已經(jīng)在國(guó)家政府部門、企業(yè)或高校中承擔(dān)起重要職能崗位，逐漸發(fā)揮其重要作用。

3以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐探索

在過(guò)去的五年中，我們通過(guò)6輪教學(xué)實(shí)踐，逐步確立了以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的自學(xué)課程體系教學(xué)模式和方法的合理定位，分別在教學(xué)方法、課堂互動(dòng)交流、網(wǎng)絡(luò)資源以及考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行了許多探索，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1) 在課程教學(xué)、課堂討論、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。目前，自學(xué)課程體系主導(dǎo)的課堂教學(xué)、課堂討論以及實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)初步建立，規(guī)范化文檔建設(shè)也逐步落實(shí)。在此基礎(chǔ)上，注重自學(xué)課程平臺(tái)建設(shè)，在教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)做了許多嘗試，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的互動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并已經(jīng)在過(guò)去的幾屆學(xué)生中逐漸取得實(shí)效。

(2) 以課堂報(bào)告與小組交流為核心，調(diào)動(dòng)同學(xué)自學(xué)討論的積極性。在平時(shí)考核環(huán)節(jié)，我們?yōu)檎{(diào)動(dòng)同學(xué)課內(nèi)自學(xué)討論的積極性，以討論班、小組對(duì)抗、PK臺(tái)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與課題項(xiàng)目討論與自學(xué)內(nèi)容素材的討論。課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)安排5~6次的課堂討論。每位參與報(bào)告的同學(xué)以PPT方式準(zhǔn)備好演講素材，由教師指定或小組抽簽確定評(píng)價(jià)課堂報(bào)告的評(píng)價(jià)對(duì)手小組，通過(guò)小組對(duì)抗的方式加大學(xué)生對(duì)需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)以及軟件編碼測(cè)試過(guò)程的理解。通過(guò)這種互動(dòng)交流方式，學(xué)生一方面加深了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，另一方面，通過(guò)緊張的PK臺(tái)交流方式，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與表達(dá)能力。

(3) 研制開(kāi)發(fā)并完善了自學(xué)課程體系的學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站。學(xué)生通過(guò)自學(xué)課程網(wǎng)站可以下載課件，了解課程的各項(xiàng)信息，提交作業(yè)，查看提交作業(yè)情況和成績(jī)，下載過(guò)去的學(xué)生作品，提問(wèn)等。教師通過(guò)網(wǎng)站可以上傳課件，發(fā)布各種課程信息，批改作業(yè)，回答學(xué)生問(wèn)題，登錄成績(jī)等。ACM程序設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上提交實(shí)時(shí)判題系統(tǒng)，供學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐練習(xí)之用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

(4) 以課題實(shí)踐為核心全面改革課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。課程考核方式不再以試卷為主體，而以小組為單位確定課程設(shè)計(jì)題目，要求在學(xué)期內(nèi)完成課題設(shè)計(jì)或程序設(shè)計(jì)任務(wù)。通過(guò)自學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸由教學(xué)型模式轉(zhuǎn)向以實(shí)踐為主導(dǎo)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，大大拓寬了學(xué)生視野，也使得學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了程序開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4自學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)方法的效果分析

以06年冬季學(xué)期的電子商務(wù)課程為例，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果集中在平時(shí)考核和期末考核兩個(gè)層面上。針對(duì)平時(shí)考核，主要包括課堂報(bào)告、自學(xué)報(bào)告和課堂交流三個(gè)層面。課堂報(bào)告方面，按照當(dāng)年全部選課的實(shí)際出勤人數(shù)35人計(jì)算，課堂討論良好以上20人，優(yōu)良率為57％，比上一屆學(xué)生提高約5個(gè)百分點(diǎn)；課堂交流方面，勇于提問(wèn)的同學(xué)超過(guò)22人，與上一屆學(xué)生基本相當(dāng)；自學(xué)報(bào)告方面，獲得良好以上成績(jī)的7個(gè)。

在實(shí)踐課程教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)，重點(diǎn)結(jié)合項(xiàng)目以課外自學(xué)的內(nèi)容為主，提高了學(xué)生參與課堂討論的活力。在期末考試環(huán)節(jié)，重點(diǎn)以課題驗(yàn)收、課程論文和期末自學(xué)報(bào)告為主。以實(shí)踐課題驗(yàn)收的評(píng)價(jià)和考核為例，程序驗(yàn)收平均成績(jī)?yōu)?3.16分，成績(jī)?cè)?4分以上的為52％，大部分集中在大三階段的學(xué)生。這普遍反映出，大四學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面存在應(yīng)付或走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題，為此，在07學(xué)年開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)課程中，我們從需求分析引導(dǎo)開(kāi)始，加大對(duì)大四學(xué)生的管理，適度增加大四學(xué)生所選課題的工作量和難度，以促使他們更加嚴(yán)格對(duì)待課程設(shè)計(jì)實(shí)踐題目，為進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段打下良好的基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)近三屆學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)效果分析，大部分同學(xué)都能通過(guò)查閱資料、上機(jī)編程、自學(xué)報(bào)告和課程論文等多個(gè)角度鍛煉自己，在編程實(shí)踐能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力方面都能得到較大提高；同時(shí)，學(xué)生在自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力等方面也得到了一定鍛煉。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的效果相比，自學(xué)探索類課程的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置具有更大的自主性和靈活性，為學(xué)生后期順利完成擇業(yè)或企業(yè)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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