文章編號：1672-5913(2008)08-0009-02

摘要：本文針對程序設(shè)計類課程如何開展雙語教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，并針對我國高校英語教育的現(xiàn)狀，對程序設(shè)計類雙語課程的目的和實施方法手段等方面提出了一點想法。

關(guān)鍵詞：本科教育；雙語教學(xué)；程序設(shè)計類課程

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1國際上雙語教學(xué)的經(jīng)驗

多年來世界各國均投入經(jīng)費研究如何培養(yǎng)雙語，甚至是多語人才。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐后，形成了自己的教育模式。吸取國際上的雙語培養(yǎng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對更好地開展我國的雙語教育有著積極意義。目前引起廣泛關(guān)注和討論的是加拿大的“浸入式”教育模式和美國的雙語教育模式。

英語是加拿大的官方用語，在魁北克等法語地區(qū)，英語和法語都是官方用語。并且作為一個移民國家，每年都有大量的新移民進(jìn)入加拿大，而大多數(shù)新移民的母語都不是英語，因此如何更好地幫助學(xué)生掌握第二外語也是加拿大教育界面臨的重要問題。加拿大采用“浸入式”教育模式。學(xué)生需大約一年左右的時間專門學(xué)習(xí)英語。在學(xué)習(xí)了基本的語法和使用技巧后，先從實用性較強的課程開始參加純英語課程，如體育等。在學(xué)習(xí)課程知識的同時，學(xué)習(xí)和完善英語技巧。英語課程的數(shù)目逐漸增加，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)生達(dá)到熟練英語水平。目前有相當(dāng)一部分人認(rèn)為加拿大“浸入式”的教學(xué)效果優(yōu)于美國的雙語教學(xué)，并且由于學(xué)生在家時依然用母語進(jìn)行交流，所以不會由于在學(xué)校的“浸入式”英語教學(xué)而影響學(xué)生對其母語的掌握和使用。

美國作為一個移民國家，如何幫助非英語母語的移民掌握英語，更好地融入美國主流社會一直是美國教育研究的重點。美國的雙語教育實踐時間較長，至今已經(jīng)有20多年，積累了豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)，爭議也非常大。目前為止，美國主要還是采用“雙語教育”(Bilingual Education)的模式，聯(lián)邦政府的資助也主要針對雙語教學(xué)，但已經(jīng)有包括馬薩諸塞州、亞利桑那州和加利福尼亞州在內(nèi)的多個州終止了雙語教育，這些州的非英語母語的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的50%以上。反對雙語教育的人認(rèn)為，雙語教育花費了巨大的經(jīng)費，然而效果不佳，沒能實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握英語，融入主流社會的目標(biāo)。取而代之的是ESL(English as a Second Language)教育模式。學(xué)生在一些核心科目，如數(shù)學(xué)，社會研究等，參加英語課程，其他一些科目參加他們母語的課程，但在這些非英語課程中，學(xué)生會接受針對課程內(nèi)容的英語輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)新的英語技巧。2000年的一項調(diào)查表明ESL學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)測試中的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于雙語教育的學(xué)生。

目前尚未引起人們的關(guān)注但實施效果較好的另一種教育模式是歐校的雙語教育模式。歐校特指歐盟的各種機構(gòu)為其工作人員的子女設(shè)立的學(xué)校，提供從幼兒園到高中的教育。從小學(xué)一年級開始學(xué)習(xí)第二語言，從小學(xué)三年級開始，第二語言就作為某些課程的教學(xué)語言，由少到多，從簡單到復(fù)雜，中學(xué)最后兩年時，以第二語言作為教學(xué)語言的課時數(shù)占總課時的50%以上。另外，大多數(shù)歐校學(xué)生所在的社區(qū)講第二語言，這種環(huán)境進(jìn)一步加強了學(xué)生第二語言的使用。歐校90%以上的畢業(yè)生能夠獲得歐洲高中畢業(yè)學(xué)位，研究者普遍認(rèn)為，歐校的雙語教育模式?jīng)]有對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績造成不良影響。有研究者將歐校學(xué)生與加拿大浸入式的學(xué)生進(jìn)行比較，歐校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)第二語言的時間為浸入式學(xué)生的三分之一左右，而測試成績略高于浸入式學(xué)生。

上述這些不同國家的不同教育模式都有一個共同的特點，即努力創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境，促使學(xué)生掌握第二外語，以符合語言溝通交流的特性。

2我國高校英語教育的現(xiàn)狀

我國外語教學(xué)“費時低效”現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然從家長到學(xué)生，從學(xué)校到社會都很重視英語能力，英語不但在學(xué)校里作為一門基礎(chǔ)課，占有大量的學(xué)時，而且市面上還有很多英語學(xué)習(xí)的教材、工具和各種學(xué)習(xí)班，學(xué)生在課后也投入了時間和金錢學(xué)習(xí)英語，然而效果不佳，很多學(xué)生在經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)后，只能閱讀簡單的英文文章，聽說能力較差，幾乎無法用英語交流。在聽說讀寫四項能力中，普遍認(rèn)為學(xué)生的聽說能力低于閱讀能力。

在大學(xué)本科英語教育中，大學(xué)非英語專業(yè)四、六級考試已經(jīng)成為衡量非英語專業(yè)本科學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。為了強化學(xué)生的聽說能力，從2004年開始，國家教育部對四、六級考試做出重大調(diào)整，加強了對學(xué)生的聽說能力和應(yīng)用能力的考核。此外，2004年初教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知，要求各高?！敖Y(jié)合本地區(qū)，本學(xué)校的實際，開展大學(xué)英語教學(xué)改革工作”，將英語聽說能力的培養(yǎng)提高了前所未有的高度。種種跡象都說明我國英語教學(xué)的改革已經(jīng)勢在必行。

同印度軟件行業(yè)相比，我國軟件行業(yè)的發(fā)展較慢，并且與國際知名大集團(tuán)的合作交流較少，這與英語為印度官方語言有關(guān)。計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是支撐我國軟件行業(yè)的主力軍，隨著軟件行業(yè)的發(fā)展，國際交流合作的機會越來越多，對從業(yè)人員的英語能力的要求也越來越高，因而提高計算機專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力對提高計算機專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和國際競爭能力至關(guān)重要。程序設(shè)計類課程是計算機專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，并且計算機技術(shù)起源于美國，新技術(shù)多以英語發(fā)布，因而程序設(shè)計類課程適合開設(shè)雙語教學(xué)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程、閱讀外文科技資料打下基礎(chǔ)。

3對于程序設(shè)計類課程雙語教學(xué)的思考

3.1關(guān)于“雙語”目標(biāo)的思考

程序設(shè)計類課程通常在1～2年級開設(shè)，此時學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，英語水平參差不齊，因而在設(shè)置“雙語”目標(biāo)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平，加強對薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和提高。學(xué)生通過中學(xué)的英語教育，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語語法，掌握了常用的英語詞匯，具備了基本的聽說讀寫能力，但由于國內(nèi)應(yīng)試教育的特點，使學(xué)生此前的英語學(xué)習(xí)中始終在“學(xué)”，而缺乏“用”，這是造成了學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的主要原因。因而高校雙語課程應(yīng)該創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境，在以英語為媒介的學(xué)習(xí)過程中，加強對學(xué)生聽和說環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力及自信心。

3.2關(guān)于“雙語”實施手段和方法的思考

(1) 教材

關(guān)于程序設(shè)計的經(jīng)典教材較多，比較容易找到適合的原版教材，因而比較適中的做法是選擇一本原版教材作為課程的基本教材，或者參考多本原版教材，取其部分章節(jié)組合成適合課程的教學(xué)講義。若有需要，可以另外尋找其他的英文或中文資料作為補充教材，供學(xué)生自學(xué)。

針對學(xué)生缺乏相關(guān)背景知識、專業(yè)詞匯量不足的缺點，可提供專業(yè)詞匯對照表，最好能提供具體的例子來說明專業(yè)詞匯的確切含義，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(2) 授課語言和方式

從國外雙語教育的成功經(jīng)驗分析可知，在雙語教學(xué)的課堂上堅持使用英語是雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。使用純外語教學(xué)可以迫使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行交流的主動性，達(dá)到快速提高聽說能力的目的。如果在課堂上用中英文兩種語言進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生會下意識依賴母語，而忽略英語教學(xué)的內(nèi)容。因此目前中英文混雜的雙語教學(xué)只是過渡，最終“雙語”教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為英語教學(xué)。然而受師生英語水平的限制，尤其是雙語教師英語水平和英語教學(xué)水平的限制，雙語課程完全使用英語教學(xué)尚且不現(xiàn)實。

以中英文兩種語言作為教學(xué)語言時，要根據(jù)學(xué)生的英語水平調(diào)整中文在教學(xué)活動中所占的比例。程序設(shè)計類課程通常在本科1～2年級開設(shè)，學(xué)生尚且未通過大學(xué)四、六級考試，而進(jìn)入大學(xué)時學(xué)生英語水平的差異較大，因此教師可以考慮在課程開始時測試一下學(xué)生的英語水平，根據(jù)測試結(jié)果確定此后授課過程中中文所占的比例。國際上成功的雙語教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生經(jīng)過痛苦但短暫的適應(yīng)期后，都能接受純英語授課，因而應(yīng)該盡可能降低中文在課程中的比例和重要性。建議以英語為主，中文為輔。對于難點和重點，可以先以英文教授，再用中文加以解釋。精選在課堂上講授的內(nèi)容，適當(dāng)布置課外自學(xué)的內(nèi)容，切實完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動主要以教師講授為主，但雙語課程的實施效果同學(xué)生的參與度有直接關(guān)系。因此應(yīng)該采用多種教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動。課堂上教師應(yīng)多提問，鼓勵學(xué)生以英語回答問題，或向教師提問。

(3) 考核方式

由于雙語課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程內(nèi)容，提高學(xué)生的英語水平和實際應(yīng)用能力也是雙語課程的教學(xué)目標(biāo)之一。考核的方式要考慮到雙語教學(xué)的特點，采用多種多樣的考核方式，并且應(yīng)該分布在學(xué)習(xí)過程的不同階段，而不能僅僅以課程結(jié)束時的考試作為課程的考核方式。

針對程序設(shè)計類課程的特點，可以在課程的中后期布置1～2次綜合設(shè)計作業(yè)，如果綜合設(shè)計的題目較難，工作量較大，可以將學(xué)生分成多個小組。要求學(xué)生查閱資料，給出設(shè)計思路，獨立完成程序設(shè)計。如果學(xué)生的英語水平較高，可以考慮要求用英文完成作業(yè)，否則可以用中文完成作業(yè)，但必須翻譯一定量的英文文獻(xiàn)。

可以考慮給出一次期中考試，英文試卷，中文答題，以客觀題為主。這時學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對課程內(nèi)容有一定的了解，并且具備閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)的能力。課程結(jié)束時的考試，英文試卷，可以有一定份量的程序設(shè)計題目，要求學(xué)生以英文答題。此時學(xué)生經(jīng)過整個課程的學(xué)習(xí)，以及綜合設(shè)計作業(yè)的鍛煉，應(yīng)該已經(jīng)具備一定的閱讀和寫作能力。由于是英文考試，考試適宜采用開卷的方式，并且在最終課程成績中所占的比例不宜過高，建議在50%以下。

4總結(jié)

開設(shè)雙語課程是提高高等教育質(zhì)量的重要舉措，哪些課程適合開設(shè)為雙語，如何開設(shè)雙語課程，如何界定英文在課程中所占的比例等問題，目前尚且沒有明確的規(guī)定。由于計算機技術(shù)起源于英語國家，在該方面技術(shù)領(lǐng)先的國家也大多為英語國家，并且基礎(chǔ)課程開設(shè)為雙語課，可以使學(xué)生直接學(xué)習(xí)“原汁原味”的課程內(nèi)容，訓(xùn)練基本的英語交流能力，掌握基本的計算機專業(yè)詞匯，為此后進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。因而程序設(shè)計類課程適合開設(shè)為雙語課，影響面比高年級的專業(yè)課更廣，效果也更好。

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