文章編號(hào)：1672-5913(2008)08-0005-02

摘要：如何通過教師的指點(diǎn)提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀、英語思維和英文表達(dá)能力是雙語教學(xué)的重要目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的教學(xué)過程是雙語教學(xué)教師最為關(guān)心的內(nèi)容。本文詳細(xì)介紹作者在雙語教學(xué)中的這些心得與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；專業(yè)英語閱讀；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

在當(dāng)今社會(huì)全球化發(fā)展的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)和英語已經(jīng)成為學(xué)生必須掌握的工具。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，計(jì)算機(jī)的很多技術(shù)文獻(xiàn)(指令)都是英文的，能熟練閱讀英文資料、文獻(xiàn)和書籍是順利完成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。

1計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程實(shí)施雙語教學(xué)的目標(biāo)

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)(Computer Graphics)是計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科發(fā)展最活躍的分支之一，在國民發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用，2002年該課程被批準(zhǔn)成為北京工業(yè)大學(xué)十門首批設(shè)立的雙語教學(xué)課程之一。

雙語教學(xué)是指使用漢語和英語這兩種語言進(jìn)行教學(xué)，而不是純英語教學(xué)，它應(yīng)該是兩種語言的合理應(yīng)用，包括講授內(nèi)容的針對性、學(xué)生的理解性、專業(yè)知識(shí)的主導(dǎo)性，主要目的不是學(xué)習(xí)英語，而是為了使學(xué)生通過外語這一語言工具探索世界，并適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求。

在教育部舉辦的一次有關(guān)雙語教學(xué)的研討會(huì)上有專家指出，高校開展雙語教學(xué)可以得到三個(gè)層面的收獲：一是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，二是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，三是吸收國外先進(jìn)的理念。

要在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程中有效實(shí)施雙語教學(xué)并取得良好效果，必須首先清楚雙語教學(xué)的目標(biāo)，并在教材選擇、教學(xué)方式、課堂母語使用度、雙語教師的選擇及考核方法等具體實(shí)施過程中貫徹執(zhí)行。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往以生活語言及文學(xué)語言為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活交際能力。很多學(xué)生雖然通過了四、六級(jí)英語考試，但在閱讀很普通的英文專業(yè)資料時(shí)仍然困難重重，畢業(yè)論文的摘要破綻百出。因此，專業(yè)課雙語教學(xué)應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)造使用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)思維和交流的氛圍，作為傳統(tǒng)英語教學(xué)的有效補(bǔ)充，提升學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行工作交流的能力。

具體而言，課程開展過程中，學(xué)生逐步能聽懂英文授課、英文學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)而參與和主持英文學(xué)術(shù)討論和辯論；準(zhǔn)確、全面地理解教材內(nèi)容，流暢地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，用英文撰寫作業(yè)或與專業(yè)相關(guān)的描述性、說明性、敘述性和論述性文章。

學(xué)生通過語言關(guān)后，還要通過英語這一工具獲得新的知識(shí)并將知識(shí)化為實(shí)際工作能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)要致力于在專業(yè)教育上保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容與國際接軌，激發(fā)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要開拓學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，這就對雙語教學(xué)的專業(yè)課任課教師提出了更高的要求。

2計(jì)算機(jī)圖形學(xué)雙語教學(xué)的模式

通過這些年在雙語教學(xué)中的實(shí)踐探索，作者摸索出了一些有效的教學(xué)方法，并對其中一些必須面對的問題進(jìn)行了深入的思考。

(1) 教材的選擇。原版教材的使用可以幫助教師學(xué)習(xí)和借鑒國外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，有選擇地吸收新的教育思想和與國際接軌的人才培養(yǎng)新體系。尤其該學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的資深學(xué)者所編寫的教材，往往具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式，使學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地理解所學(xué)課程的內(nèi)容。

從目前國內(nèi)進(jìn)行的雙語教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生更歡迎原版教材，普遍認(rèn)為原版教材內(nèi)容更加實(shí)用，更能采用符合國際慣例的方式處理專業(yè)事務(wù)和信息。但是，原版教材在某些方面脫離我國國情，不適合高校原有教學(xué)體系的情況，影響了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。這就需要任課老師認(rèn)真選擇適合學(xué)生使用的教材。

(2) 大綱的制定和學(xué)時(shí)的調(diào)整。由于使用兩種語言授課，且學(xué)生接受能力有限，雙語教學(xué)過程中為了讓學(xué)生理解透徹所授內(nèi)容，難免出現(xiàn)課程進(jìn)度減緩的情形。因此，教學(xué)大綱可以允許與純母語教學(xué)有一定出入，任課教師可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定向?qū)W生傳授的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。對國外教材沒有必要照搬，對基礎(chǔ)理論和重點(diǎn)內(nèi)容一定要講清、講透，就是多占用一些課時(shí)也在所不惜。

(3) 講授的方式。目前學(xué)生間英語水平相差較大，在講課時(shí)要由淺入深，一開始可以適當(dāng)使用較多的中文，循序漸進(jìn)地增加英文內(nèi)容。作者在每次上課時(shí)總要抽出十分鐘的時(shí)間用英文回顧一下上次課所講的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體回顧，又能在熟悉的語言環(huán)境中鍛煉英文的理解能力。由于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是基礎(chǔ)課程，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，一些專業(yè)術(shù)語采用漸進(jìn)式加入，簡單的內(nèi)容用全英文講解，在算法、原理等核心內(nèi)容部分用中文講解，最后用英文對所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣既營造出一個(gè)英文學(xué)習(xí)的環(huán)境，又用中文讓學(xué)生很好地理解本章節(jié)所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。隨著學(xué)生英文學(xué)習(xí)能力的增加，在課件中加大英文的內(nèi)容，直到全部使用英文課件。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)因?yàn)橥庹Z水平而失去對這門功課的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然這也需要任課教師具備很好的技巧，在適當(dāng)?shù)恼Z境中完成英文的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又提高了專業(yè)英語水平。在一些較難的知識(shí)點(diǎn)中，作者會(huì)通過肢體語言、板書等方式來幫助學(xué)生理解概念，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙。教師還需循序漸進(jìn)地增加專業(yè)詞匯，在課堂上有針對性地把原版教材中的基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵概念和詞匯提取出來進(jìn)行講解。通過老師細(xì)致的觀察及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好地反饋，就要用中文及時(shí)講解一下，使學(xué)生充分理解這一知識(shí)點(diǎn)，再用英文來講授。

3雙語教學(xué)的思考

(1) 教師隊(duì)伍。盡管國內(nèi)多數(shù)高校在試行雙語教學(xué)的過程中不斷強(qiáng)調(diào)要重視雙語教師師資的培養(yǎng)，但是即使是有留學(xué)經(jīng)歷的教師，完全用英語授課也有困難。教師水平成為順利推廣雙語教學(xué)的瓶頸之一，這將是一個(gè)長期努力探索的過程。

值得注意的是，雙語教師的培養(yǎng)不同于一般的專業(yè)授課教師的培養(yǎng)，也不應(yīng)等同于英語專業(yè)的教師培養(yǎng)，必須兩者兼顧。專業(yè)課英語大多屬于科技英語，準(zhǔn)確無誤地使用專業(yè)英語進(jìn)行口頭和書面表達(dá)應(yīng)當(dāng)是雙語教師在自我提升過程中必須做到的。

另外，雙語教師本身應(yīng)是熱愛雙語教學(xué)的，能夠以最大的熱情投入到雙語教學(xué)中去。雙語教學(xué)具有很大的難度，不是業(yè)務(wù)水平高或是英文底子好就可以勝任的。因?yàn)?，雙語課程除了要講好一門課，還要運(yùn)用好一門外語，更重要的是，必須將兩者都很好的兼顧。熟練運(yùn)用兩種語言授課，合理分配兩種語言整合知識(shí)點(diǎn)，必須成為雙語教師對自身的要求。如果雙語教師的熱情不夠，往往會(huì)造成虎頭蛇尾的情況。

雙語教師必須要有能力把握課堂的進(jìn)度，有能力根據(jù)課堂情況對教學(xué)活動(dòng)做出適時(shí)的調(diào)整。這要求教師首先要在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)下功夫。雙語教師要有能力仔細(xì)分析所授課程的特點(diǎn)，能夠揣摩學(xué)生的認(rèn)知心理，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，雙語教師要有在講課中觀察學(xué)生反饋的意識(shí)，根據(jù)課上學(xué)生的理解情況合理的調(diào)整教學(xué)方案。

以上要求使得雙語教師必須不斷創(chuàng)造環(huán)境，使自身具有英文思考和表達(dá)的感覺。要經(jīng)常跟讀詞典，糾正發(fā)音。這些應(yīng)是在雙語教師對自身的自我需求下進(jìn)行的，而不是外界強(qiáng)迫的。作者所在學(xué)校為雙語教學(xué)提供了很好的條件，除派雙語教師進(jìn)行境外培訓(xùn)外，每學(xué)期都有外教的口語培訓(xùn)班。作者多年來一直未間斷與外教的定期交流。

(2) 積極探求有效的雙語教學(xué)形式。任何教學(xué)形式的采用都必須考慮到施教對象的接受程度。有調(diào)查反映，17.42%的學(xué)生希望接受全英文授課，38.63%的學(xué)生接受目前這種中文講授英文板書的雙語教學(xué)形式，15.4%學(xué)生希望是中文教材、中文講授，英文板書、作業(yè)與考試的教學(xué)形式，28.55%的同學(xué)則希望接受全中文教學(xué)。由此可見學(xué)生的需求層次差別較大，因而大量課程在短期內(nèi)進(jìn)行分類施教是不現(xiàn)實(shí)的。所以在雙語教學(xué)推行的初期，不應(yīng)把雙語教學(xué)的目標(biāo)和形式定位太高，要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)分步到位，可考慮先在部分課程、部分學(xué)生中實(shí)行中英文雙教材、中英文講授，然后過渡到原版教材、中英文授課與考核，逐步增加外語講授比例。

雙語教學(xué)中教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是最難的，它同時(shí)也是決定一門雙語課程是否真正成功的重要因素。作者從事計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”課程的雙語教學(xué)，在多年的教學(xué)探索中總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法。簡單地說就是課前先英文回顧，然后給出本次課可能用到的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)難點(diǎn)用中文講解，最后英文總結(jié)本次課的主要內(nèi)容(summary)。為了不讓學(xué)生感到困難，應(yīng)采取從易到難、從少到多的方式推進(jìn)式地開展雙語教學(xué)，即學(xué)期開始時(shí)的幾次課上僅加入少量的專業(yè)術(shù)語的英文解釋和簡單過渡性陳述，隨著學(xué)生對雙語形式的適應(yīng)，慢慢加大課件的英文篇章，并用英文解釋簡單的概念和理論，最后逐步過渡到全英文簡要介紹新的知識(shí)點(diǎn)，并在不太難的算法解釋時(shí)也采用中英文兩種語言解釋，并配合全英文的課件。學(xué)生反映可以接受這樣的雙語教學(xué)方式。

表1中列舉了作者曾經(jīng)講授的幾堂課，其中列舉了每堂課的人數(shù)、卷面平均成績和各分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占比例等參考指標(biāo)。

從這幾堂課來看，隨著雙語教學(xué)力度的加大以及雙語教學(xué)這種方式的進(jìn)展時(shí)間增長，學(xué)生對雙語的適應(yīng)程度也有所提高。我校從02級(jí)開始雙語教學(xué)，但02級(jí)普通班所采用的雙語比例不如02級(jí)實(shí)驗(yàn)班，從03級(jí)開始全面提高英文講授的比例，成績基本令人滿意。值得一提的是小課堂的雙語效果更加明顯，所以雙語教學(xué)的課堂應(yīng)盡可能小，以15~25人為宜，不要超過30人。

(3) 調(diào)動(dòng)教師雙語教學(xué)的積極性。雙語授課對授課老師的要求較高，因此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校也可以采取一些特殊政策，譬如在工作量的計(jì)算、職稱評(píng)定、工資待遇、出國進(jìn)修等方面給予合理的照顧，建立校際之間雙語教學(xué)的合作研究和師資共享機(jī)制，形成符合雙語教學(xué)特點(diǎn)的有效的教育評(píng)價(jià)體系，以積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)雙語教學(xué)的開展。

(4) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的興趣。對學(xué)生興趣的培養(yǎng)要從雙語課程在他們今后職業(yè)生涯中的作用來引導(dǎo)。雙語教學(xué)中的語言障礙是學(xué)生參與積極性的最大負(fù)面因素，所以可以首先在相對小的群體中開展。比如，如果有條件，雙語教學(xué)的課程最好由學(xué)生自己選擇，這樣可以在一定程度上避免學(xué)生外語水平參差不齊的情況，教學(xué)效果也會(huì)顯著些。而且在學(xué)生本人有欲望參與外語講學(xué)的群體中進(jìn)行，其積極性、參與性和學(xué)習(xí)效果都較好。然后再由少部分人帶動(dòng)大部分人，逐步過渡到在整個(gè)學(xué)生專業(yè)中展開。

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