文章編號(hào)：1672-5913(2008)10-0137-02

摘要：本文從本科生的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法及校園文化建設(shè)等方面對(duì)比了中美兩國(guó)高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科教育體系，分析了兩種教育體系的優(yōu)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：本科教育；教育改革；中美兩國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革對(duì)我國(guó)有著很好的借鑒作用

在高等教育發(fā)達(dá)的美國(guó)，早在上個(gè)世紀(jì)80年代就展開(kāi)了研究型大學(xué)本科教育改革，1983年4月，美國(guó)全國(guó)高教質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家在危難中，教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，揭開(kāi)了美國(guó)大規(guī)模教育改革的序幕。之后美國(guó)卡內(nèi)基教育促進(jìn)發(fā)展基金會(huì)又分別發(fā)表了《學(xué)院——美國(guó)本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》和《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》(又稱(chēng)《博耶報(bào)告》)兩份報(bào)告，這兩份報(bào)告指出了本科教育的8個(gè)沖突問(wèn)題，并提出了改革本科教育的14點(diǎn)建議及10條途徑。這兩份報(bào)告對(duì)美國(guó)的本科教育改革起了很大的推動(dòng)作用。報(bào)告公布后，各研究型大學(xué)都開(kāi)始結(jié)合本校實(shí)際從以上十方面積極改進(jìn)本科教育，掀起了研究型大學(xué)本科教育改革的浪潮。

為了了解現(xiàn)狀、深化改革，卡內(nèi)基委員會(huì)又于2001年5月開(kāi)展了一次“重建本科教育：博耶報(bào)告三年之后”的調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象涉及全國(guó)123所研究型大學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科教育地位有所提高、方式有所改進(jìn)，十條建議得到了相當(dāng)?shù)捻憫?yīng)，美國(guó)高校本科教育質(zhì)量得到了根本性的改變和提高，正在吸引越來(lái)越多的全世界優(yōu)秀學(xué)子赴美完成本科教育。中國(guó)當(dāng)前正處在本科教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)、借鑒美國(guó)本科教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)本科教育改革有著非常重要的意義。

2 中美高校本科教育的比較及啟示

筆者在2006年曾經(jīng)到美國(guó)依利諾伊大學(xué)香檳分校計(jì)算機(jī)系進(jìn)行過(guò)為期半年的交流學(xué)習(xí)，本文以下部分結(jié)合本人的親身體會(huì)對(duì)比中美本科教育在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試形式等方面的差異，分析當(dāng)前制約我國(guó)本科教育發(fā)展的因素，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)我國(guó)本科教育的改革和發(fā)展。

2.1確立以研究型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式

在《博耶報(bào)告》發(fā)布之后，美國(guó)研究型大學(xué)紛紛調(diào)整本科教育的培養(yǎng)模式，將本科教育的重心從被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)轉(zhuǎn)移到以研究和發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的過(guò)程上來(lái)，本科學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為基礎(chǔ)，充分利用研究生教育和科研項(xiàng)目資源為本科教育服務(wù)。筆者在依利諾伊大學(xué)香檳分校計(jì)算機(jī)系旁聽(tīng)過(guò)多門(mén)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科課程，發(fā)現(xiàn)大部分計(jì)算機(jī)課程都沒(méi)有統(tǒng)一教材，教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度由老師提供的課程提綱(Syllabus)來(lái)決定，但老師一般會(huì)給學(xué)生指定一批參考書(shū)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生課后要做大量的閱讀、歸納、分析和總結(jié)，根據(jù)老師提供的課程提綱來(lái)構(gòu)建這門(mén)課程的知識(shí)體系，有很多知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己思考和實(shí)踐才能得到。這種教學(xué)方式的好處是不言而喻的，但不好的地方就體現(xiàn)在教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于授課老師的水平和責(zé)任心，有一定的隨意性。而我國(guó)大部分高校的本科培養(yǎng)模式更多體現(xiàn)出來(lái)的是一種知識(shí)傳授的培養(yǎng)模式，非常重視教材的選擇，所選教材的內(nèi)容體系就是課程的內(nèi)容體系。

在這種方式下，教材的選擇就非常重要，好的教材可以節(jié)省老師和學(xué)生時(shí)間，提高效率。但不好的地方就體現(xiàn)在對(duì)教材的依賴過(guò)大，教學(xué)活動(dòng)受到一定的限制，學(xué)生比較被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏壓力去查資料、歸納分析所學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)目前高校師資緊張、班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)資源不足的情況下完全采用美國(guó)的研究型學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式并不一定適合，這樣將導(dǎo)致教學(xué)水平難以監(jiān)管，學(xué)生發(fā)展不均衡。但是我們可以考慮在目前這種知識(shí)傳授的培養(yǎng)模式下逐步引入研究型學(xué)習(xí)的意識(shí)，在一些適合的課程里面進(jìn)行研究型教學(xué)的試點(diǎn)工作，不指定教材，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，逐步確立以研究型學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生終身自我學(xué)習(xí)和研究的能力。

2.2確立跨學(xué)科發(fā)展的課程設(shè)置體系

美國(guó)研究型大學(xué)很早就確立了通識(shí)教育和跨學(xué)科發(fā)展的概念。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于一些綜合、復(fù)雜的問(wèn)題越來(lái)越需要多種知識(shí)、理論和方法予以解決，跨學(xué)科成立研究中心已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。近年來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)紛紛成立跨學(xué)科教學(xué)和研究中心，打破院系的界限，整合教育科研資源，積極推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)和科研。例如2003年哈佛大學(xué)(Harvard)和麻省理工學(xué)院(MIT)各自建立了一個(gè)跨學(xué)科研究中心(Center of Excellence)，中心集合了來(lái)自生物學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、工程學(xué)和計(jì)算機(jī)信息科學(xué)等方面的專(zhuān)家，大家協(xié)同合作解決系統(tǒng)生物學(xué)問(wèn)題。而我國(guó)大部分高校之間院系界限分明，不同學(xué)院師生之間的交流比較少，學(xué)生基本上沒(méi)有跨學(xué)科選課。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合的學(xué)科應(yīng)用能力和開(kāi)闊的視野，本科生教育應(yīng)該采取跨學(xué)科的方式，打破院與院之間長(zhǎng)期形成的相互獨(dú)立的這種局面，建立一種跨學(xué)科本科生教育機(jī)制，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的跨學(xué)科綜合課程，允許不同學(xué)院的學(xué)生互相選課，培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型人才。

2.3采取講授、討論、個(gè)案分析、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

美國(guó)高校的課堂教學(xué)方式多樣，主要表現(xiàn)有講授、討論、個(gè)案分析、角色扮演等。低年級(jí)的課程以講授為主，但高年級(jí)的課程則更多以演講、提問(wèn)、討論、分析等方式為主。教師除了擔(dān)任知識(shí)傳授者的角色之外，還起著學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的作用，并且努力將這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的功能延伸到課外，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。而我國(guó)高校的課堂教學(xué)以“講授”為主，教學(xué)方法比較單一，盡管老師在課堂上講得非常全面、具體，但教學(xué)效果有時(shí)并不理想。究其原因，老師講得太多、太細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生留下一定的研究和思考的空間?，F(xiàn)在大部分教學(xué)都用PPT課件上課，很多學(xué)生課堂上不做筆記，課后如果又不復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂的教學(xué)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單接受，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考和實(shí)踐，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此我們要積極學(xué)習(xí)美國(guó)高校豐富多彩的教學(xué)方式，出臺(tái)相關(guān)制度，鼓勵(lì)老師勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，采用多種教學(xué)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.4建立通識(shí)教育，重視學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)

美國(guó)大學(xué)一直以來(lái)非常重視通識(shí)教育，學(xué)生往往在一年級(jí)完成通識(shí)教育之后，才由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)。而在通識(shí)教育中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。比如在利諾伊大學(xué)香檳分校，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程有兩種，一種是屬于學(xué)校要求的，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都必須修的通識(shí)教育課程，學(xué)分為39～51學(xué)分，另外一種是學(xué)院要求的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)分為76～85分，學(xué)生畢業(yè)的總學(xué)分為128學(xué)分。其中在通識(shí)教育中科技論文寫(xiě)作課程有兩門(mén)，且均為必修課，學(xué)分為7學(xué)分，占到畢業(yè)總學(xué)分的5.5%。科技論文寫(xiě)作這門(mén)課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式、嚴(yán)密的邏輯推理和綜合的分析應(yīng)用能力。而反觀我國(guó)高校的通識(shí)教育里面，缺少對(duì)應(yīng)的課程訓(xùn)練，許多學(xué)生畢業(yè)后仍缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握，學(xué)生不知道如何富有邏輯性的思考、條理清晰地寫(xiě)作和表達(dá)。因此建議我國(guó)高校應(yīng)該重視學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)思想的能力。

2.5引入TA、RA機(jī)制，補(bǔ)充師資力量，搞好課堂教學(xué)

大部分美國(guó)高校為了補(bǔ)充師資和科研力量，普遍推行TA、RA機(jī)制。TA指的是教學(xué)助理(Teaching Assistant)，RA指的是研究助理(Research Assistant)。在美國(guó)的高校，承擔(dān)某門(mén)課程的教授通常會(huì)在研究生或高一年級(jí)本科生中選擇一些學(xué)習(xí)過(guò)本門(mén)課程，并且取得了優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任TA，協(xié)助老師開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生有問(wèn)題往往先和TA接觸，由TA協(xié)助老師回答問(wèn)題，批改作業(yè)，帶學(xué)生實(shí)習(xí)等，如果有TA解決不了的問(wèn)題，再及時(shí)向授課老師反應(yīng)，由老師來(lái)解決。通過(guò)這種機(jī)制，老師和TA組成了一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)議，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。對(duì)比我國(guó)高校，RA的機(jī)制普遍得到推廣，但TA機(jī)制還未很好的推行。由于擴(kuò)招，我國(guó)高校的班級(jí)人數(shù)激增，由原來(lái)的三、四十人普遍發(fā)展到七、八十人甚至上百人。如果一個(gè)教師承擔(dān)某門(mén)課程的教學(xué)，通常對(duì)這一百多學(xué)生從授課到解答問(wèn)題、批改作業(yè)、帶實(shí)習(xí)等所有事情都由這個(gè)教師來(lái)完成，教師工作繁重，影響進(jìn)一步的教學(xué)科研工作。因此很好的借鑒美國(guó)高校TA、RA機(jī)制，在課堂教學(xué)中引入TA，可將老師從一些瑣碎的工作中解脫出來(lái)，將更的精力投入到教學(xué)和項(xiàng)目研究上去，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

2.6營(yíng)造獨(dú)具特色的校園文化氛圍，建設(shè)師生的精神家園

美國(guó)大部分世界知名學(xué)府都非常重視建設(shè)獨(dú)具個(gè)性色彩的校園文化，并以此作為自己的象征和精神家園。比如美國(guó)哈佛大學(xué)崇尚追求真理，將“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”作為自己的校訓(xùn)，昭示著哈佛大學(xué)“求是崇真”的立校宗旨。耶魯大學(xué)號(hào)稱(chēng)“總統(tǒng)搖籃”，“永遠(yuǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、蔑視權(quán)威、追求自由和崇尚獨(dú)立人格”的校園精神使其為美國(guó)歷史上培養(yǎng)了5位總統(tǒng)和眾多美國(guó)一流大學(xué)的創(chuàng)始人。鄰近哈佛的麻省理工學(xué)院，其“強(qiáng)調(diào)研究及獨(dú)立探索新問(wèn)題”的校風(fēng)使其成為全世界有志青年衷心向往的工科麥加圣地，而有著“比黃金更能給加州人帶來(lái)光榮和喜悅的大學(xué)”美譽(yù)的加利福尼亞大學(xué)伯克利分校有著蜚聲世界的自由開(kāi)放學(xué)風(fēng)。對(duì)比國(guó)內(nèi)的一些知名大學(xué)，也有著自己獨(dú)特的校園文化，比如清華大學(xué) “自強(qiáng)不息、厚德載物”和“行勝于言”的校風(fēng)已成為一代代清華人畢生追求的理想，北京大學(xué)自五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，確立了“愛(ài)國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)”的傳統(tǒng)和“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，是中國(guó)歷史上“新文化運(yùn)動(dòng)”中心和多種社會(huì)思潮的策源地。上述每一所世界知名學(xué)府都有著自己獨(dú)具特色的大學(xué)精神，他們吸引著來(lái)自全球的優(yōu)秀學(xué)子在其中盡情揮灑自己的青春，形成人盡其材，各施所長(zhǎng)的局面。當(dāng)這些學(xué)子們?cè)谑聵I(yè)上做出卓著貢獻(xiàn)的時(shí)候，總不會(huì)忘記要回饋?zhàn)约旱哪感＃瑩p贈(zèng)巨資幫助母校建設(shè)家園，以圖將偉大的校園精神永遠(yuǎn)傳承下去。其中哈佛大學(xué)就是一個(gè)很好的例子，其目前高達(dá)一百多億美元的基金有不少是歷屆杰出校友損贈(zèng)的。

國(guó)內(nèi)很多高等院校在硬件條件的建設(shè)上取得了很大的進(jìn)步，辦學(xué)條件大為改善，但在內(nèi)涵建設(shè)，校園文化精神的建設(shè)方面還有著比較大的差距。在目前這種情況下我們尤其要重視校園文化精神的建設(shè)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層到各位普通老師都要投身其中，將校園當(dāng)作自己的精神家園來(lái)建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)沒(méi)有速成的辦法，只能靠一代代人不斷的努力和傳承，美國(guó)眾多世界一流知名學(xué)府的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)給我們提供了很好的借鑒作用。

3結(jié)語(yǔ)

美國(guó)高校自上世紀(jì)八十年代以來(lái)所進(jìn)行的本科教育改革取得了巨大的成功，美國(guó)大學(xué)匯集了世界上70%諾貝爾獎(jiǎng)獲得者；全球大約30%的科學(xué)和工程類(lèi)論文、44%經(jīng)常被引用的論文，都出自美國(guó)的大學(xué)。在我國(guó)正在推行本科教育改革的關(guān)鍵歷史時(shí)刻，高校的領(lǐng)導(dǎo)層和廣大教職員工要大膽創(chuàng)新，充分借鑒美國(guó)本科教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和高校自身的實(shí)際情況，在本科生培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式等諸多方面拋開(kāi)束縛，敢于嘗試，不斷提高我國(guó)高等教育的水平。

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