文章編號(hào)：1672-5913(2008)10-0087-03

摘要：討論課的作用在以素質(zhì)教育為內(nèi)容的高校課程中越來(lái)越受到關(guān)注，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，介紹了討論課的基本做法，以及課程內(nèi)容多元化、引入真實(shí)情境、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、從團(tuán)隊(duì)管理角度思考發(fā)動(dòng)策略、課程指導(dǎo)的視角、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變等解決討論課程基本問(wèn)題的思想和方法。

關(guān)鍵詞：討論課；素質(zhì)教育；真實(shí)情境；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問(wèn)題的提出

討論課雖然不是一件新事物，但是在高校擴(kuò)招以后的新形勢(shì)下，特別是隨著高等教育質(zhì)量工程的開(kāi)展，在以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高等院校中，討論課“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一種切實(shí)可行的方式”——這種認(rèn)識(shí)，在理論上已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，在實(shí)踐上也正在得到越來(lái)越多的求證。

“應(yīng)該怎樣上好討論課？”有許多老師在研究這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這是一個(gè)“老問(wèn)題”，它所涵蓋的內(nèi)容也很豐富。例如：怎樣發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的討論準(zhǔn)備？怎樣使沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生也能夠有所收獲？對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能討論出學(xué)術(shù)水平？討論內(nèi)容雷同、或辯論沒(méi)有深度怎么辦？課時(shí)有限、學(xué)生眾多的情況下，怎樣保證參與討論的覆蓋面？依據(jù)什么評(píng)價(jià)學(xué)生的討論課成績(jī)……等等問(wèn)題都是這個(gè)“老問(wèn)題”的內(nèi)涵。

以往，一門課程一個(gè)學(xué)期只安排2~4學(xué)時(shí)左右的討論課，一些老師習(xí)慣于一言堂并“樂(lè)此不?！币彩强梢岳斫獾摹６F(xiàn)在討論課的比重越來(lái)越大，以浙江萬(wàn)里學(xué)院為例，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有16門課程的理論課、討論課、實(shí)驗(yàn)課比例已經(jīng)達(dá)到1:1:1，并且還將擴(kuò)大課程范圍，討論課服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的“分量”越來(lái)越重，如果老師始終處在“不知道怎樣上”的狀態(tài)下，那么所產(chǎn)生的影響就嚴(yán)重了。

時(shí)代發(fā)展了，新形勢(shì)下上好“討論課”的問(wèn)題需要被再次審視了。

2新形勢(shì)下的問(wèn)題與探索

關(guān)于討論課的性質(zhì)、目的和意義，以及上好討論課的主要理論和方法已經(jīng)有過(guò)許多論著了，大家都在努力使討論課接近科學(xué)研究的境界，因?yàn)橛懻撜n的課程與議題關(guān)系，以及議題的素材獲取、研究、分析、歸納、整理和觀點(diǎn)表述都與科學(xué)研究活動(dòng)是“同構(gòu)”的。時(shí)代發(fā)展了，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法都有了新的變化。

討論課能否達(dá)到理想的境界，主要取決于老師學(xué)科理論和實(shí)踐水平、課程管理水平。筆者僅就提高老師上好討論課的個(gè)人能力談一些基本思想和方法的改進(jìn)意見(jiàn)。

2.1面對(duì)多元價(jià)值、多元需求，還討論課堂給學(xué)生

過(guò)去，思想和視野的相對(duì)閉塞使學(xué)生比較容易接受課程規(guī)定的討論情境并投身其中，現(xiàn)在，時(shí)代的多元化價(jià)值觀念給學(xué)生帶來(lái)了關(guān)于未來(lái)更加豐富的憧憬和選擇；另外，擴(kuò)招后的大學(xué)校園中學(xué)生所學(xué)專業(yè)和個(gè)人專業(yè)興趣之間矛盾的現(xiàn)象依然存在，與學(xué)生的成長(zhǎng)需求相比較課程內(nèi)容存在單一、呆板的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為討論課應(yīng)該(也能夠)更多地面對(duì)學(xué)生的多元價(jià)值和多元需求。記得剛剛當(dāng)老師的時(shí)候，給學(xué)生上“軟件工程”課，在課程討論中有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)要成為管理者，對(duì)技術(shù)我也沒(méi)有興趣，更不要說(shuō)寫技術(shù)文檔了”。學(xué)生的坦誠(chéng)讓我有些驚訝，盡管我是以23年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解讀著這門課程的學(xué)科思想，但是毫無(wú)疑問(wèn)，以個(gè)人對(duì)課程的學(xué)識(shí)和體驗(yàn)為核心的教學(xué)理念在今天比以往更容易受到詰難。價(jià)值多元化對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是方向的引導(dǎo)，而需求多元化是個(gè)體對(duì)價(jià)值認(rèn)可的基礎(chǔ)上，從個(gè)人條件出發(fā)產(chǎn)生成長(zhǎng)愿望(動(dòng)機(jī))的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，討論課議題的內(nèi)容和用途必須從學(xué)生的視角給予充分的價(jià)值解讀才能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

我的做法是盡快地了解那些特殊需求和人的素質(zhì)情況；把學(xué)科思想在他們的成才目標(biāo)與需求之間作個(gè)“應(yīng)用”意義的定位——即尋找結(jié)合點(diǎn)；在議題的爭(zhēng)議性和吸引力與學(xué)科思想之間反復(fù)平衡后設(shè)定多個(gè)議題，也就是說(shuō)，是把學(xué)科內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)到討論的議題當(dāng)中去的。解決好學(xué)習(xí)的價(jià)值問(wèn)題才能把教學(xué)過(guò)程從“要求學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要求學(xué)”，才能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。例如，如果對(duì)“需求獲取”的討論簡(jiǎn)單地命題為“怎樣進(jìn)行需求獲取”，那么大多數(shù)學(xué)生就會(huì)習(xí)慣地去翻書本，照著書本作答；但是如果命題為“如何在需求討論會(huì)上做到‘言之有物’”，那么你將從產(chǎn)品市場(chǎng)定位、小區(qū)信息化建設(shè)、廣告策劃，甚至從討論會(huì)的準(zhǔn)備和演講等不同的角度得到出乎意料的反饋。

2.2引入專業(yè)“情境”，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和規(guī)格的多元化

“‘目標(biāo)’與‘情境’是影響職業(yè)能力開(kāi)發(fā)質(zhì)量的兩個(gè)重要變量，科學(xué)、系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)目標(biāo)和貼近學(xué)生未來(lái)工作的教學(xué)情境，能極大地提高職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和效率”——這種思想已經(jīng)獲得普遍共識(shí)，只是由于種種原因，當(dāng)我們深入了解課程狀態(tài)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多情境的引入并沒(méi)有獲得預(yù)想的效果。

例如，如果我們以“圖書館管理信息系統(tǒng)”為“真實(shí)情境”，而討論課上反復(fù)討論各個(gè)表單的關(guān)系、SQL語(yǔ)句的寫法，那么實(shí)際上這是習(xí)題課或復(fù)習(xí)課，或者是理論課的另一種版本。筆者認(rèn)為討論課應(yīng)該還原“情境”的“真實(shí)性”，即“學(xué)生遇到的問(wèn)題和進(jìn)行的實(shí)踐與今后校外所遇到的是一致的”，這樣才能夠達(dá)到引入專業(yè)情境的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于上例來(lái)說(shuō)，至少因該包括應(yīng)用目標(biāo)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)、本校圖書館信息化的必要性和可行性、如何進(jìn)行館員技能培訓(xùn)、有關(guān)管理制度建設(shè)等等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題顯然不是理論課程重點(diǎn)講述的內(nèi)容，但卻是“真實(shí)情境”必然要解決的問(wèn)題，分析、認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題體現(xiàn)了專業(yè)素質(zhì)的含義。

討論課程內(nèi)容的多元化是圍繞素質(zhì)教育為基本內(nèi)容的。討論課內(nèi)容和程度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)該從應(yīng)用型人才專業(yè)知識(shí)規(guī)格入手，從怎樣構(gòu)建這樣的規(guī)格體系入手。也許有人說(shuō)技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)該在軟件工程課程中解決，這當(dāng)然是有道理的，但是在能夠和應(yīng)該引入問(wèn)題情境的環(huán)節(jié)而沒(méi)有引入會(huì)大大影響技術(shù)性課程的教學(xué)效果，也為后續(xù)課程增加了提高境界的難度，更不利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成。

2.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

考試和應(yīng)試是矛盾的兩個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著巨大的“指揮棒”作用。課程內(nèi)容融合的多元價(jià)值和多元需求因素必須在課程評(píng)價(jià)體系中反映出來(lái)，才能更好地發(fā)揮“指揮棒”的積極作用；反之，就會(huì)有一些學(xué)生處在被動(dòng)地應(yīng)付考試的無(wú)奈之中，課程效果也就難如人意。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化是建立在教學(xué)內(nèi)容多元化基礎(chǔ)上的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的原則在理論上能夠通過(guò)，但是在各種類型的課程中操作起來(lái)有許多爭(zhēng)議。

在軟件工程、程序設(shè)計(jì)實(shí)踐等等課程中，我們安排了大量的課程討論，甚至為了增加“情境”的真實(shí)性，邀請(qǐng)了模擬“項(xiàng)目”的真實(shí)“用戶”參加我們的討論課程(也就是說(shuō)“項(xiàng)目”是模擬的，“用戶”是真實(shí)的)，采用“合作性學(xué)習(xí)方法”作為課程組織形式，在個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上組建了不同的項(xiàng)目小組，為學(xué)生指定各不相同的任務(wù)，并且，以此任務(wù)完成程度作為課程的考核成績(jī)。包括項(xiàng)目經(jīng)理、需求獲取員、首席程序員、程序員、測(cè)試工程師等各有不同任務(wù)的崗位，實(shí)行接近真實(shí)項(xiàng)目的任務(wù)考核。也就是同一門課程在同一個(gè)班級(jí)可以針對(duì)不同的任務(wù)對(duì)象應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)(試卷)標(biāo)準(zhǔn)。這是一種與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)多元化、課程內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的整體解決方案。

在數(shù)據(jù)庫(kù)原理等課程中，我們堅(jiān)持精講、多練的原則，在討論課上(占總成績(jī)20%)實(shí)行了在設(shè)計(jì)議題內(nèi)學(xué)生自選議題，撰寫小論文的考評(píng)方式，打破了統(tǒng)一命題和統(tǒng)一答案的千人一面的考試思想。小論文的標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“各抒己見(jiàn)”的討論精神，突出評(píng)價(jià)科學(xué)方法論的掌握程度，而不僅僅關(guān)注觀點(diǎn)的全面、結(jié)果的正確，學(xué)生們可以從個(gè)人的能力素質(zhì)和職業(yè)取向出發(fā)撰寫論文。

2.4從團(tuán)隊(duì)管理角度思考發(fā)動(dòng)策略

許多老師沿用“老師教學(xué)生學(xué)是天經(jīng)地義的”個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏管理和控制相對(duì)缺少自覺(jué)性團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，特別是缺少組織團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)為布置學(xué)習(xí)任務(wù)是簡(jiǎn)單指令式的，缺少發(fā)動(dòng)團(tuán)隊(duì)的有效技能和思考。

不能再把學(xué)生看成是可以簡(jiǎn)單地服從學(xué)習(xí)命令的成員，這是我當(dāng)老師以來(lái)的第一個(gè)思想轉(zhuǎn)變，結(jié)合過(guò)去團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)，我把學(xué)生看成為有著不同的個(gè)人選擇和成長(zhǎng)需求的個(gè)體，由此，教學(xué)過(guò)程就增強(qiáng)了更多的對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和過(guò)程監(jiān)控的任務(wù)；而且要改變教學(xué)視角，從幫助學(xué)生成長(zhǎng)(而不是通過(guò)課程考試)的目標(biāo)出發(fā)，把組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)調(diào)整到“團(tuán)隊(duì)管理”的基點(diǎn)上來(lái)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)管理的理念和方法，較好的監(jiān)控學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我的具體做法是把討論課分成課前、課上、課后三個(gè)階段，在課前強(qiáng)調(diào)討論的策動(dòng)工作，課上綜合運(yùn)用主持人、參與者、技術(shù)權(quán)威的角色，課后要查問(wèn)題、補(bǔ)漏洞，務(wù)求下一次得到更多的進(jìn)步。雖然討論課上得很辛苦，但是從課程效果看值得。

2.5課程指導(dǎo)應(yīng)該多從科研方法論的視角入手

從理論和實(shí)踐的角度審視討論課議題和見(jiàn)解經(jīng)常會(huì)看到專業(yè)水平不高的現(xiàn)象，這是事實(shí)，但這并不等于這些學(xué)生永遠(yuǎn)地“水平不高”。作為教育工作者不應(yīng)該急于求成，特別是不應(yīng)該以“過(guò)高的水平”衡量應(yīng)用型的本科學(xué)生。作為教師應(yīng)該在承認(rèn)多元價(jià)值、多元需求的基礎(chǔ)上深入地研究支持應(yīng)用性人才多元發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地提高討論課水平。

既然討論課重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和研究能力，那么“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。如果我們僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)議題見(jiàn)解的正確性，那么結(jié)論就是討論課的重點(diǎn)；如果我們更加關(guān)注怎樣得到結(jié)論的過(guò)程，那么獲取資料和分析歸納資料的方法就是討論課的重點(diǎn)。這樣一來(lái)，討論課的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)水平也就提高了。

2.6耐心地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變

從追求升學(xué)率的環(huán)境轉(zhuǎn)換到素質(zhì)教育環(huán)境，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上有許多不適應(yīng)。筆者認(rèn)為學(xué)生在討論課上的高級(jí)收獲應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和獨(dú)立思考、質(zhì)疑、解疑能力的提高，在老師的輔助下高效率地開(kāi)闊視野，從而養(yǎng)成較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和能力。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)方法由開(kāi)始轉(zhuǎn)變到成為穩(wěn)定的思想能力需要一個(gè)過(guò)程。

在“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”的首次討論課上，學(xué)生A剛剛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用無(wú)處不在”，就有學(xué)生B反對(duì)說(shuō)“別胡說(shuō)，農(nóng)民種地、蓋房子就用不著”，學(xué)生A反駁說(shuō)“培育種子的科學(xué)研究少不了數(shù)據(jù)庫(kù)的支持”，學(xué)生C補(bǔ)充說(shuō)“蓋房子要給雇工發(fā)工錢，也要用到數(shù)據(jù)庫(kù)”，學(xué)生B不高興了“農(nóng)民家里如果沒(méi)有計(jì)算機(jī)，就不蓋房子不種地了？”作為老師，你可以把這樣的爭(zhēng)論當(dāng)成無(wú)意義的爭(zhēng)吵來(lái)對(duì)待；也可以當(dāng)成啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)據(jù)庫(kù)本質(zhì)技術(shù)思想的契機(jī)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)的原形、方法和發(fā)展前景等等更多、更為意義深遠(yuǎn)的問(wèn)題；還可以引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)他們爭(zhēng)論的表象下面隱藏著怎樣的立場(chǎng)不同和方法不同。

很顯然，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思想方法的轉(zhuǎn)變，討論課有著不可替代的作用。

3討論課的點(diǎn)滴實(shí)踐

自05年以來(lái)，筆者在“軟件工程”、“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”、“程序設(shè)計(jì)”等課程中開(kāi)展討論課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，應(yīng)用上述思想進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，得到學(xué)生的積極響應(yīng)。課程中學(xué)生參與度明顯提高，很多學(xué)生在下課后主動(dòng)地和老師激動(dòng)地交流感想；先后在課程中完成教學(xué)過(guò)程采集系統(tǒng)、模擬法庭、母校風(fēng)采連連看等十余項(xiàng)較有難度和規(guī)模的軟件系統(tǒng)研發(fā)，而討論課是所有項(xiàng)目實(shí)施中最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，一項(xiàng)獲得浙江省教學(xué)軟件評(píng)比二等獎(jiǎng)，一項(xiàng)獲得軟件著作權(quán)登記(另有三項(xiàng)正在申報(bào)中)，發(fā)表學(xué)生論文一篇，義務(wù)為政府部門建造網(wǎng)站一個(gè)(兩年多來(lái)一直持續(xù)提供支持)，與社會(huì)公司簽訂技術(shù)開(kāi)發(fā)協(xié)議一份，與其他學(xué)院老師和學(xué)生合作項(xiàng)目三項(xiàng)，獲得校級(jí)、市級(jí)教改成果獎(jiǎng)各一次。

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