文章編號(hào)：1672-5913(2008)10-0046-02

摘要：本文在分析傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求，以多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)作為研究重點(diǎn)，設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；多元學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 引言

為了全面綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們更新評(píng)價(jià)理念，把多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，并延伸到課外，使評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)整體活動(dòng)的全過(guò)程，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，同時(shí)也促進(jìn)教師有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

2 研究現(xiàn)狀

基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都比較完善，信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)類課程的課堂教學(xué)作為基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)相融合的教育新形式，雖在學(xué)校正在積極應(yīng)用，但如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果做一個(gè)全面客觀的、量化的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，這方面的研究卻比較少，仍處于起步階段。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)類課程學(xué)生評(píng)價(jià)的研究具有非常重要的實(shí)際意義。在祝智庭教授所編寫(xiě)的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》一書(shū)中用了一個(gè)章節(jié)的篇幅討論教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，其中包括面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和面向?qū)W習(xí)資源的評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)出一些信息化教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)。北京師范大學(xué)的王靜和李葆萍在其研究論文中具體闡述了指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)思路、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)框架以及使用方法等幾個(gè)方面的問(wèn)題，列出了開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)制定的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3 多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)往往只關(guān)注某一方面或某幾方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不客觀、不公正。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)己經(jīng)不能滿足各專業(yè)修讀計(jì)算機(jī)類課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求，評(píng)價(jià)的理念需要更新，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方法等各方面都要更新，以適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境下計(jì)算機(jī)類課程改革的需要。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容寬泛，講授的內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、多媒體制作、辦公軟件、網(wǎng)頁(yè)制作以及常用軟件使用等內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都需在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成。因此，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立一套發(fā)展性的多元化課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；突出發(fā)展、變化的過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)多種評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，可將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程相結(jié)合，對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完善評(píng)價(jià)研究起到十分積極的作用，而且提升評(píng)價(jià)的實(shí)用價(jià)值。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育目的，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要評(píng)價(jià)學(xué)生能否積極參加大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，是否形成對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度采取寬松開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，我們引入多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為參與評(píng)價(jià)的學(xué)生提供各種評(píng)價(jià)信息，引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)方面的成就和不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，提高課堂教學(xué)的效率。

3.2實(shí)施動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。只要學(xué)生進(jìn)行了修訂，就能得到更好的評(píng)價(jià)。例如，第一次作業(yè)做不好，成績(jī)只得“C”，訂正可獲“B”，重做一遍沒(méi)錯(cuò)可獲“A”，這一修訂措施的積極效應(yīng)是，學(xué)生不再被動(dòng)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，而是自愿選擇改進(jìn)，動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

3.3關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神

評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活中。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐做出作品，如班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫(huà)等，教師也可及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。在評(píng)出優(yōu)秀作品的同時(shí)，對(duì)每一個(gè)參與的同學(xué)都有不同形式的評(píng)價(jià)。

3.4引入多元評(píng)價(jià)方式

從心理學(xué)角度看，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的批判性較差，他們?nèi)菀赘嗟乜吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不太容易看到自己的缺點(diǎn)。他們比較善于評(píng)價(jià)別人，不善于評(píng)價(jià)自己，而且他們的評(píng)價(jià)又帶有強(qiáng)烈的主觀感情色彩。在計(jì)算機(jī)類課程的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體具有廣泛性，我們?yōu)榱烁淖儐我坏脑u(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，評(píng)價(jià)過(guò)程中增加教師和學(xué)生的雙向選擇、溝通和協(xié)商，對(duì)學(xué)生實(shí)行開(kāi)放性多元評(píng)價(jià)，引入多個(gè)評(píng)價(jià)者(包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴等)在不同時(shí)間、不同情境中的評(píng)價(jià)，提高了評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，并且這種評(píng)價(jià)是在開(kāi)放、寬松、友好、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的，成為學(xué)生能接受的評(píng)價(jià)手段和學(xué)習(xí)方式。而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的基礎(chǔ)上，使學(xué)生通過(guò)角色變換獲得自尊感的滿足，提高比較鑒別和判斷是非的能力，看到別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，進(jìn)而促進(jìn)自己的提高。

通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能真正參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的使用范圍，對(duì)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)本身是一種很大的促進(jìn)；同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)工作也是一個(gè)促進(jìn)。多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模型如圖1所示。它主要包括信息收集模塊、分類處理模塊、量規(guī)模塊以及評(píng)價(jià)與反饋模塊等功能模塊。

(1) 信息收集模塊：主要是用于收集學(xué)生的各方面相關(guān)信息，為客觀、有效的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)提供依據(jù)。所收集的信息可以是系統(tǒng)以時(shí)間順序自動(dòng)記錄的過(guò)程信息，也可以是學(xué)習(xí)者的信息或教師記錄的信息。

(2) 分類處理模塊：將收集來(lái)的各種信息按不同的分析方式進(jìn)行分類，可分為需教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容、學(xué)生互評(píng)內(nèi)容等，并將不同類型的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行初步整理，為數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。

(3) 量規(guī)模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)置。

(4) 評(píng)價(jià)與反饋模塊：評(píng)價(jià)信息是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的匯總，包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)檔案的反思及自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)三方面的評(píng)價(jià)信息。

自我評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作態(tài)度、交互程度等各方面進(jìn)行自我衡量，將這些衡量信息與學(xué)習(xí)同伴和教師的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行對(duì)比可以很容易使學(xué)生從不同的側(cè)面了解自己的學(xué)習(xí)狀況、自我認(rèn)識(shí)與他人評(píng)價(jià)之間的差距，明白自己努力的方向和需要改進(jìn)的地方；

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)由共性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)兩部分組成，其中共性評(píng)價(jià)是指所有學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)都需要評(píng)價(jià)的指標(biāo)，個(gè)性評(píng)價(jià)是對(duì)本次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)所特有的一些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，共性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)得分按不同權(quán)重進(jìn)行相加后，折算成百分制分值作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

同伴評(píng)價(jià)：是學(xué)習(xí)伙伴對(duì)該學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為、方法、效果等方面發(fā)表的看法；

教師評(píng)價(jià)：是在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)伙伴評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，對(duì)照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得出的綜合評(píng)價(jià)結(jié)論，最具有指導(dǎo)意義。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)重比例進(jìn)行計(jì)算所得的分值，為學(xué)生本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)分值。

圖1 多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)功能模塊圖

由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)各功能模塊間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)過(guò)程，為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了保障。信息收集模塊所收集的信息是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，是實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和有效保證；分類處理模塊是對(duì)所收集信息進(jìn)行分類、深入挖掘，是得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)論的關(guān)鍵所在；評(píng)價(jià)與反饋模塊是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否有效發(fā)揮作用的必要保證，它能將各模塊的初步結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)教師和系統(tǒng)設(shè)計(jì)者，以利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

本課題以多元化在線學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)為載體，為參與評(píng)價(jià)的學(xué)生提供各種評(píng)價(jià)信息，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)方面的成就和不足，以便調(diào)整學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的積極性，以及對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行修正和補(bǔ)充。后續(xù)工作的重點(diǎn)將致力于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和設(shè)置上，如采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)篩選指標(biāo)，確定權(quán)值等。

參考文獻(xiàn)

[1] Beverly Abbey. 網(wǎng)絡(luò)教育――教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展新視角[M]. 北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003，(1).

[2] 王靜，李葆萍. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立[J]. 中國(guó)電化教育，2003，(8):25-28.

[3] 孫杰遠(yuǎn). 信息技術(shù)與課程整合[M]. 北京大學(xué)出版社，2002.

[4] 吳秀玲. 應(yīng)用元認(rèn)知理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(12):55-56.