文章編號(hào)：1672-5913(2008)10-0010-02

摘要：本文根據(jù)對(duì)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，針對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了初步探討，并提出了相應(yīng)的參考建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；雙語教學(xué)；學(xué)科損傷

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

本節(jié)首先對(duì)近年來雙語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并據(jù)此推斷出雙語教學(xué)在近年來收到普遍關(guān)注，并快速發(fā)展。接下來就本校計(jì)算機(jī)相關(guān)雙語課程與北京郵電大學(xué)進(jìn)行了比較，并對(duì)雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了調(diào)查。

(1) 雙語教學(xué)關(guān)注度統(tǒng)計(jì)

1979年至1993年15年間，雙語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)總量為221篇；1994年至2007年期間，雙語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。從圖中可以看出，自2001年起，雙語教學(xué)開始受到廣泛重視，有越來越多的教育工作者開始關(guān)注雙語教學(xué)，并進(jìn)行相關(guān)方面的研究，這說明各高校自2001年起開始積極推行并探索雙語教學(xué)，雙語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。

圖1 雙語教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)總量年度變化規(guī)律圖

河北師范大學(xué)各個(gè)學(xué)院的每個(gè)專業(yè)也都在積極廣泛地實(shí)踐和研究雙語教學(xué)。目前有省級(jí)雙語教學(xué)試點(diǎn)課程11項(xiàng)，校級(jí)雙語教學(xué)教改課題27項(xiàng)。與以往相比，成效顯著。

(2) 河北師范大學(xué)與北京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)相關(guān)雙語教學(xué)課程的調(diào)查與比較

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，北京郵電大學(xué)2006～2007學(xué)年開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)的雙語課程44門，本校計(jì)算機(jī)相關(guān)雙語課程14門，如圖2所示。北京郵電大學(xué)開設(shè)有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)導(dǎo)論、Linux系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)字電路設(shè)計(jì)、因特網(wǎng)編程、高層網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、多媒體信息處理與傳輸、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等；并且有多門課程教材為自寫英文教材。本校開設(shè)的雙語課程有：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、Java程序設(shè)計(jì)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開發(fā)、智能計(jì)算、模糊控制等。

圖2 兩校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)雙語課比較

通過比較發(fā)現(xiàn)：北京郵電大學(xué)開設(shè)的雙語課程在數(shù)量上占有較大優(yōu)勢(shì)，在類別上涉及領(lǐng)域廣泛，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信、軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、硬件設(shè)計(jì)等方向，已經(jīng)形成了一定規(guī)模的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群。而我校目前開設(shè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)雙語課程，重點(diǎn)在基礎(chǔ)課與軟件方向，無論在種類和數(shù)量上，都有一定差距。我校的雙語教學(xué)之路任重道遠(yuǎn)。

(3) 雙語教學(xué)過程中存在的問題

雙語教學(xué)在近幾年受到了廣泛的重視，各高校都在積極的推行雙語教學(xué)，特別是在教育部2001年對(duì)雙語教學(xué)提出明確要求后，更是進(jìn)入了快速發(fā)展階段。但是我國(guó)雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐還不完善，雙語教學(xué)的教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量都存在一些問題。通過對(duì)本校雙語教學(xué)老師和學(xué)生進(jìn)行訪問，發(fā)現(xiàn)“學(xué)科損傷”是雙語教學(xué)過程中存在的一個(gè)重要問題。

進(jìn)行雙語教學(xué)的教師發(fā)現(xiàn)，原本用10分鐘就可以完成的知識(shí)點(diǎn)，使用雙語或英語教學(xué)后，需要30分鐘，甚至更多。這一方面是由于教師的英語水平有限，在雙語教學(xué)活動(dòng)中，難以自如的完全用英語教授課程；而另一方面，學(xué)生由于英語水平的局限，在聽課時(shí)思維的主動(dòng)性、流暢性和創(chuàng)造性會(huì)受到一定程度的限制。這樣以來，就影響了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，會(huì)造成學(xué)科知識(shí)本身的損傷和本末倒置的結(jié)果。

“學(xué)科損傷”的另一個(gè)重要原因是教學(xué)過程中注意力偏移。有的雙語教師在備課和上課時(shí)，把注意力放在如何通過英語單詞傳遞專業(yè)知識(shí)上，而忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、理解學(xué)科重點(diǎn)的教學(xué)過程；同樣地有些學(xué)生把很大部分的精力放在了專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)上，而忽略了對(duì)技術(shù)本身的理解。這種教學(xué)效果就會(huì)偏離雙語教學(xué)的本意，使雙語教學(xué)流于形式，并造成“學(xué)科損傷”問題。

長(zhǎng)期以來，各學(xué)科的教學(xué)全部是用母語進(jìn)行，因而學(xué)生已經(jīng)建立起了以母語為背景的知識(shí)體系、理解方式和思維習(xí)慣。而雙語教學(xué)開創(chuàng)了以英語作為部分或全部教學(xué)語言的授課和學(xué)習(xí)方式，其中還包含著各學(xué)科特殊專業(yè)術(shù)語的表達(dá)。這就會(huì)形成學(xué)生英語能力與學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差，并且是造成“學(xué)科損傷”的一個(gè)重要因素。

2對(duì)如何實(shí)施雙語教學(xué)的建議

對(duì)于如何解決雙語教學(xué)中遇到的“學(xué)科損傷”問題，如何不斷提高雙語課程教學(xué)質(zhì)量，更好發(fā)揮雙語課程培養(yǎng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高素質(zhì)人才的目標(biāo)，作者對(duì)國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)大學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施辦法進(jìn)行了調(diào)查，并發(fā)現(xiàn)其雙語教學(xué)在教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂授課以及最終考核等各方面都具有一些共同點(diǎn)。本校在積極開展計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并從這些方面努力：

(1) 教學(xué)準(zhǔn)備與教案公布

雙語課程的教師會(huì)從查閱、消化國(guó)外原版教材以及本專業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn)入手，并結(jié)合學(xué)生的先修課程及本課程的自身特點(diǎn)，撰寫出雙語教學(xué)大綱、教案和講稿，并在此基礎(chǔ)上制作雙語教學(xué)課件。教師備課會(huì)以學(xué)生所用教材為主線，并盡可能在網(wǎng)上公布相應(yīng)的教案或課件，以方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

鼓勵(lì)雙語課程教師編寫專業(yè)詞匯手冊(cè)或?qū)I(yè)詞匯表，使學(xué)生能在課前事先掌握一些專業(yè)術(shù)語；教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，例如給學(xué)生發(fā)放外文講課提綱或?yàn)閷W(xué)生指定需要預(yù)習(xí)的原版教材中的相應(yīng)內(nèi)容。即教師會(huì)做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，使學(xué)生在課前了解一些專業(yè)詞匯以及講授梗概。

(3) 授課方法

在授課時(shí)，對(duì)于基本概念、重要原理和難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師會(huì)以漢語為主進(jìn)行講解，其他則會(huì)盡量以外語為主要教學(xué)語言。在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)中應(yīng)合理安排出學(xué)生的口語訓(xùn)練部分，例如采取課堂討論、外語提問和回答問題等互動(dòng)形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生使用外語的積極性和主動(dòng)性。

在授課時(shí)，會(huì)努力學(xué)習(xí)和掌握國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想、理念，例如探索開展互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)研究式教學(xué)等；運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法來變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，努力發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍。

(4) 課后交流溝通

雙語教學(xué)效果的好壞，直接反映到學(xué)生的理解程度，這需要教師和學(xué)生盡可能多地在課下溝通，或采取課后問卷調(diào)查方式，逐步改正教學(xué)中存在的問題，使課程編排和設(shè)計(jì)上迎合學(xué)生的“口味”。

(5) 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源也是計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)不可忽視的部分。計(jì)算機(jī)專業(yè)原版專業(yè)教材一般都配合有相應(yīng)的資料網(wǎng)站，學(xué)生在網(wǎng)站上可以看到該門課程相應(yīng)的討論組、講稿、課程項(xiàng)目，以及其他相關(guān)的閱讀資料。在討論組，學(xué)生可以提問，發(fā)表自己的看法，同國(guó)外的學(xué)者一起互相交流學(xué)習(xí)。

(6) 考核辦法

采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的辦法。平時(shí)成績(jī)是注重和鼓勵(lì)學(xué)生用外語回答問題、進(jìn)行課堂討論和完成書面作業(yè)；期末考試可以采用外語或雙語命題。因?yàn)槭菍I(yè)課考核，所以學(xué)生在外語拼寫、語法方面的錯(cuò)誤會(huì)不作為主要扣分因素。

(7) 教師不斷提高英語水平

課下，教師需要對(duì)自身進(jìn)行英語拔高，需要通過各種途徑提高自身的英語教學(xué)水平，提高用英語理解專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)水平的能力，如可以通過瀏覽國(guó)外專家的課程講義、與本校的專業(yè)外籍教師溝通與學(xué)習(xí)等。

3結(jié)束語

本文研究了國(guó)內(nèi)外雙語教學(xué)的起源，并分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)的重要性。隨后對(duì)雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過與北京郵電大學(xué)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)本校計(jì)算機(jī)雙語教學(xué)在數(shù)量和質(zhì)量上都有待進(jìn)一步提高。通過實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了雙語教學(xué)存在的問題，在借鑒了一些重點(diǎn)大學(xué)雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)本校下一階段開展雙語教學(xué)提出了指導(dǎo)性建議。

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