文章編號：1672-5913(2008)10-0008-02

摘要：本文分析了計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，探討了當(dāng)前各高等院校在計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)過程中普遍面臨的一些問題和挑戰(zhàn)，并針對這些問題提出了一些切實可行的對策。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)；雙語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)一些有條件的大學(xué)紛紛在計算機(jī)專業(yè)試行雙語教學(xué)。西安交通大學(xué)為了推動學(xué)校發(fā)展的國際化進(jìn)程，已于2001年10月開始了對其高新技術(shù)領(lǐng)域中的信息技術(shù)、新材料技術(shù)專業(yè)開展英語授課教學(xué)試點。大連理工大學(xué)在2003年的時候就已有47門課程采用了雙語教學(xué)，其中包括信息技術(shù)專業(yè)課程。蘭州大學(xué)也已于2002年6月明確提出對于采用雙語授課的教師，學(xué)校將在重點課程優(yōu)先立項，在教學(xué)津貼中予以補貼，同時對其高新技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)專業(yè)，提出了要先行一步的要求，力爭3年內(nèi)雙語教學(xué)課程比例達(dá)到所開課程的10％～20％。

在國內(nèi)各大高校紛紛啟動計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)、并不斷發(fā)展的同時，大家普遍都碰到了這樣一些問題：沒有合適的雙語教材，沒有相配套的習(xí)題集、實驗、課程設(shè)計等指導(dǎo)書，學(xué)生的英語接受能力參差不齊、老師的英文口頭表達(dá)能力有限等。

2計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

筆者曾于2006年初前往美國伊利諾伊大學(xué)香檳分校計算機(jī)系進(jìn)行為期半年的計算機(jī)雙語項目的學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)回來后一直在試點計算機(jī)課程的雙語教學(xué)工作，從本人的親身體驗，結(jié)合目前大部分關(guān)于“雙語教學(xué)”文獻(xiàn)的研究，總結(jié)目前計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)過程中反映出的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1教師的英文表達(dá)能力跟不上專業(yè)知識的要求

雙語教學(xué)，顧名思義是綜合運用兩種語言，互相輔助、互相補充來開展教學(xué)活動。雙語教學(xué)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)水平，包括教師的專業(yè)知識水平和中英文表達(dá)水平。目前大部雙語教師在專業(yè)知識方面都不存在什么問題，困難集中體現(xiàn)在英文表達(dá)能力，特別是英文口語表達(dá)能力和中英文兩種語言的轉(zhuǎn)換上。有些雙語課程最后開展成了翻譯課，說一句英文，再翻成中文解釋一遍，教師并不能在兩種語言間駕奴自如，自由發(fā)揮，更做不到激發(fā)學(xué)生的雙語思維能力。這樣的課堂雖然顯得特別僵硬，教師和學(xué)生在專業(yè)知識的廣度和深度思考上都受到一定程度的束縛，影響了課堂的教學(xué)效果。深究其原因，主要是教師的英文表達(dá)能力跟不上專業(yè)知識的表達(dá)。盡管有些高校承擔(dān)雙語教學(xué)課程的教師是歸國留學(xué)人員或有國外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的人，但不可否認(rèn)，還有大部分教師沒有國外工作學(xué)習(xí)背景。這些教師接受中國傳統(tǒng)英文教育，有著比較高的英文閱讀和理解能力，但由于環(huán)境所限，平時生活中沒有機(jī)會接觸到原汁原味的英語，也幾乎不用英語交流，因此在口語表達(dá)、英語思維及兩種語言自由轉(zhuǎn)換上都碰到極大的困難。

2.2班級規(guī)模太大、學(xué)生雙語學(xué)習(xí)思想不統(tǒng)一

擴(kuò)招后高校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，班級的人數(shù)也不斷增加，由于師資和課室等資源的限制，大學(xué)里一百多人一個班上課，已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象。在這樣的一個班開展雙語教學(xué)可謂困難重重。筆者所在的班，學(xué)生人數(shù)達(dá)到150人，學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的思想也不統(tǒng)一，這些都給雙語教學(xué)帶來很大的障礙。有些基礎(chǔ)好、能力高的同學(xué)非常歡迎教師采用雙語教學(xué)，也愿意承擔(dān)由此而帶來的額外學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力；但對于一些專業(yè)基礎(chǔ)差、英文水平差的同學(xué)則普遍不接受雙語教學(xué)，認(rèn)為原本課程內(nèi)容已經(jīng)很繁重，如果再加上雙語教學(xué)，他們無法承受。學(xué)生的這種分歧，使得老師很犯難，在雙語教學(xué)內(nèi)容、雙語教學(xué)方法上不得不降低難度、減少內(nèi)容，從而影響了教學(xué)效果。

2.3原版英文教材不能完全取代雙語教材

雙語教學(xué)在教材上普遍遇到缺乏合適的雙語教材的問題。目前很多學(xué)校雙語教學(xué)都主張采用引進(jìn)的原版英文教材、并輔之以中文翻譯版的辦法。使用中英文兩本教材的原因主要是考慮到專業(yè)知識內(nèi)容艱深、學(xué)生的英文閱讀和理解能力有限，在關(guān)鍵知識上如果理解有偏差，可以借

助中文翻譯版進(jìn)行校正。此種方法看似很好，使學(xué)生有機(jī)會接觸到原版英文專業(yè)材料，大大提高了學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)能力，但實際上此種做法也帶來了很多弊端。首先對每門雙語課程，學(xué)生都需要買兩本教材，這就加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，兩本教材也大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生需要花比原來兩倍甚至更多的時間來學(xué)習(xí)同樣的東西。在我國，經(jīng)典或優(yōu)秀教材都非常簡潔、精煉，一般都不會太厚。但國外引進(jìn)的原版教材大都是厚厚一本，七、八百頁，更像一本參考書。學(xué)生閱讀這樣的教材非常困難，必須具有很好的英文閱讀水平及綜合、歸納能力才行。但對大部分同學(xué)來講，由于自身英文水平的限制，雖然每天花費大量的時間去閱讀英文教材，但并不能很好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后不得不放棄英文教材，完全依賴中文翻譯版本，使得原版英文教材形同虛設(shè)。

2.4缺乏雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

在各大高校轟轟烈烈開展和推進(jìn)雙語教學(xué)活動的同時，雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系卻沒有及時跟上。很多高校也注意到了這個問題，并出臺了一些政策來保證教學(xué)質(zhì)量。比如通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、考試成績、教師的雙語教學(xué)資格等措施來進(jìn)行控制。但這些制度都是些零散的政策，還沒有形成一個完整的監(jiān)控體系。教師在實施雙語教學(xué)的過程中，從雙語教學(xué)對象的選擇、雙語教學(xué)內(nèi)容的取舍、雙語教材的設(shè)置到雙語考試形式等都有著比較大的隨意性，從而導(dǎo)致最后雙語教學(xué)效果難以保證。

3雙語教學(xué)改革的幾點對策

盡管雙語教學(xué)在發(fā)展的過程中遇到了很多問題和阻力，也有很多質(zhì)疑的聲音，但從國家教育部到各大高校教學(xué)管理部門都已經(jīng)明確了它在大學(xué)教育中的重要地位，并將雙語教學(xué)水平納入了本科教學(xué)質(zhì)量評估體系。目前我國大部分高校都在接受本科教學(xué)質(zhì)量評估，我們應(yīng)該抓住這一大好機(jī)遇，通過以評促建，深化雙語教學(xué)改革。茲針對上面提出的一些問題，提出下面的幾點建議：

(1) 加大投入，建設(shè)一支過硬的雙語師資隊伍。雙語教學(xué)如果沒有高水平雙語師資的支撐，將成為一個空談，因此建設(shè)一支過硬的雙語師資隊伍是目前的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要真正重視這件事，并在資金上加大投入，通過引進(jìn)、挖掘、培養(yǎng)的方式來進(jìn)行建設(shè)。首先可以通過引進(jìn)或聘請優(yōu)秀國內(nèi)外專家或教授來學(xué)校任教的方式，帶動整個專業(yè)雙語教學(xué)的發(fā)展。由于引進(jìn)的優(yōu)秀人才只是少數(shù)，廣泛開展雙語教學(xué)還得依靠廣大的普通教師，因此從現(xiàn)有師資中挖掘出有能力的雙語教師就顯得尤為重要。目前有不少海外留學(xué)人員回國到高校工作，這部分人盡管有著很好的英文表達(dá)能力和專業(yè)的知識，但由于多數(shù)在科研崗位工作，并不擔(dān)任教學(xué)工作，因此如何充分發(fā)揮這部分人的能力就成為學(xué)校管理層要認(rèn)真考慮的事情。此外選拔一批在教學(xué)一線工作的教學(xué)能力比較強(qiáng)、英文基礎(chǔ)比較好的教師，送出去培訓(xùn)。通過幾年時間的努力，建設(shè)一支過硬和穩(wěn)定的雙語師資隊伍。

(2) 慎重選擇雙語教學(xué)內(nèi)容和雙語教材，逐步推進(jìn)雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的建設(shè)將是一個長期的過程，要秉承從無到有、逐步開展的原則，切不可急于求成。我們認(rèn)為計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的開展應(yīng)該先從一些講解多、推導(dǎo)少、難度低、適合開展雙語教學(xué)的課程入手，比如說可以從“計算機(jī)概論”、“計算機(jī)專業(yè)英語”等這樣的一些課程開始。具體到每門課程，盡可能選擇一些內(nèi)容簡單、容易理解的章節(jié)進(jìn)行雙語教學(xué)、雙語教學(xué)的方式可以是雙語PPT課件、雙語課堂講授、雙語習(xí)題等形式，雙語教學(xué)的比例可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的英文接受水平來確定。雙語教學(xué)的教材不一定選擇整本原版教材，可以節(jié)取里面的部分章節(jié)，結(jié)合教師的一些課堂資料來進(jìn)行。

(3) 根據(jù)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的意愿及英文水平的高低分班試點。對于人數(shù)超過一百人的班級可以考慮根據(jù)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的意愿和英文水平的高低來進(jìn)行分班，把通過了一定英文能力測試，并且自己有雙語學(xué)習(xí)意愿的同學(xué)分到雙語班進(jìn)行雙語教學(xué)試點。由于雙語班的同學(xué)有比較好的英文水平，而且雙語學(xué)習(xí)的思想比較統(tǒng)一，即使遇到一些困難，他們也能正確對待并努力克服。通過雙語班的試點工作，逐步總結(jié)出一套在理論和實踐上都可行的雙語教學(xué)路子，并加以推廣。

(4) 建立完善的雙語教學(xué)激勵政策，激發(fā)老師雙語教學(xué)的積極性。由于雙語教學(xué)需要教師花費比原來多兩三倍甚至更多的時間和精力去備課，上課的難度也高了很多，而且還要承擔(dān)教學(xué)效果不好的后果，因此很多老師對于雙語教學(xué)沒有什么積極性。為了鼓勵教師積極投入到雙語教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)該建立一整套雙語教學(xué)激勵政策，從雙語教學(xué)的工作量、雙語教學(xué)的課酬、培養(yǎng)計劃等方面出臺足夠優(yōu)惠的政策，吸引教師進(jìn)行雙語教學(xué)工作。

(5) 在全校范圍內(nèi)努力營造雙語學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)雙語教學(xué)師之間的交流。學(xué)校的一些學(xué)術(shù)活動和社團(tuán)活動也可以指定同時用英語和母語進(jìn)行交流，逐步在全校范圍內(nèi)形成一種雙語交流氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 藺豐奇. 高校實施“雙語教學(xué)”中存在的問題及對策[J]. 復(fù)旦教育論壇，2003，(1).

[2] 蒲曉蓉，陸慶等. 計算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)探討[J]. 電子科技大學(xué)學(xué)報(社科版)，2003，(1).

[3] 傅淑玲，張承平等. 關(guān)于雙語教學(xué)的調(diào)查分析與思考[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，(4).

[4] 葉雪梅，張曉蕓等. 計算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)的研究與探索[J]. 高等工程教育研究，2003，(4).

[5] 董宇欣. 我國高校開展雙語教學(xué)的實踐與思考[J]. 北京大學(xué)學(xué)報，2007，(5).

[6] 毛艷艷，程大鵬等. 計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的實踐與思考[J]. 計算機(jī)教育，2006，(7).