文章編號：1672-5913(2008)10-0003-03

摘要：本文結(jié)合“計算機科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)的實踐，探討了雙語教學(xué)在計算機本科生教學(xué)中四年不斷線的必要性和意義，分析了對雙語教學(xué)的效果懷疑的內(nèi)在原因，提出了實施計算機雙語教學(xué)不斷線的課程體系。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計算機科學(xué)導(dǎo)論；國際化；課程體系

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

近年來，雙語教學(xué)在全國各高等院校開展得如火如荼，同時也積累了一定的經(jīng)驗。然而，我國高校雙語教學(xué)的開展也存在著很多問題，甚至有些學(xué)校對雙語教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。本文結(jié)合“計算機科學(xué)導(dǎo)論”(以下簡稱“導(dǎo)論”)雙語教學(xué)的實踐，探討構(gòu)建計算機雙語教學(xué)的課程體系的必要性和意義，提出構(gòu)建計算機雙語教學(xué)課程體系的設(shè)想。

2目前雙語教學(xué)的三種模式

嚴(yán)武軍將雙語教學(xué)劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學(xué)中的作用。實踐證明，合適的教材是雙語教學(xué)實現(xiàn)最佳效果的一個重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學(xué)分為以下三種模式：

中文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的簡單滲透型。國內(nèi)培養(yǎng)的教師容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們用英語和PowerPoint等軟件做出課件，在講課時注重概念的解釋。但這種教學(xué)很難將目前國際上的學(xué)科進(jìn)展和知識更新有機地結(jié)合起來。

英文教材，英文課件，中英文混合授課。這種模式類似于上述的穿插型模式。在英語國家有一定工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師往往采用這種形式，使學(xué)生一步進(jìn)入英語和漢語混合的教學(xué)環(huán)境，也彌補了現(xiàn)實中全英語授課學(xué)生聽不懂的缺陷。但這種雙語教學(xué)不利于學(xué)生用英語理解專業(yè)知識能力的有效提高。

英文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的全外語講授型雙語教學(xué)模式。在英語國家學(xué)習(xí)和工作多年然后回國的學(xué)者容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們甚至將自己在國外使用的英文教材和講稿直接應(yīng)用到國內(nèi)的雙語教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生一步到位進(jìn)入英語的教學(xué)環(huán)境，但由于中文在大學(xué)校園里占統(tǒng)治地位，學(xué)生遇到一點學(xué)習(xí)困難，聽不懂、學(xué)不會，便會開始抱怨。這可能也是雙語教學(xué)在有些高校難以為繼的一個原因。

應(yīng)該指出，不管是嚴(yán)武軍的雙語教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源對雙語教學(xué)的影響。實際上，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進(jìn)展有機地加入到課件和雙語教學(xué)中，并深深體會到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們在教學(xué)上與英語國家的差距。

3雙語教學(xué)的若干問題及探討

首先，學(xué)生聽不懂是一種正?，F(xiàn)象，但學(xué)生必須聽下去。實際上，雙語教學(xué)課程的開設(shè)不僅要求教師更多地投入，對學(xué)生也有同樣的要求。這種投入首先要求學(xué)生有充足的時間。大一屬于從高中到大學(xué)的過渡階段，一般所開課程相對較少，學(xué)生課余時間比較寬裕；同時這一時期學(xué)生考級、考研、就業(yè)的壓力較小，相對于高年級學(xué)生有更多的精力可以投入到雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中。

另一突出的問題是雙語教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計劃制定時并沒有把雙語教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中，雖然丁學(xué)鈞等研究了計算機專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式，并做了一定的實踐。因此，在這種因人而設(shè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生不能系統(tǒng)地用雙語學(xué)習(xí)計算機科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，高校也不能真正有效地建立雙語教學(xué)的教師隊伍。正是如此，近兩年雙語教學(xué)正在我們校級教學(xué)改革項目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學(xué)效果懷疑的直接后果。同時，這也可看作是沒有建立計算機雙語教學(xué)體系的直接后果。

第三個突出的問題是原版教材和中文教材的關(guān)系。既然是雙語，那么就應(yīng)該合理地同時使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國際上最新的教學(xué)資源的基礎(chǔ)，參考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。實際上，目前我國雙語教學(xué)教材的建設(shè)還沒有形成一個完整的體系，部分課程的教材還處于探索階段。實踐證明，沒有完整的計算機雙語教學(xué)的課程體系的建立，我國雙語教學(xué)教材的建設(shè)也就很難形成一個完整的體系。

4構(gòu)建計算機雙語教學(xué)課程體系的必要性和重要性

改革開放以來，我國的計算機業(yè)得到了驚人的發(fā)展。但也不得不承認(rèn)，計算機的技術(shù)和知識基本上來自以英文為載體的媒介(含書籍)，我們的教材基本上是對這些媒介內(nèi)容的加工和處理。同時，計算機專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時，很少接觸大量的專業(yè)詞匯。例如，我們的一些一年級計算機專業(yè)學(xué)生不知道“Object-oriented programming”，雖然他們已學(xué)了C++ 程序設(shè)計語言。而且，大部分編程軟件都是用英語編寫的，這給學(xué)生更好的利用軟件帶來一定的困難。因此，及時實施計算機雙語教學(xué)，以便讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)當(dāng)代以英文為載體的計算機技術(shù)和知識是必要的。

英語在計算機專業(yè)中的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是一個漸進(jìn)過程，學(xué)生不可能通過一門課程的雙語教學(xué)就能達(dá)到“能夠閱讀本課程所涉及的的專業(yè)知識與技能的英語文獻(xiàn)資料，而且能夠用英語口語和書面的形式，采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關(guān)的專業(yè)事務(wù)和信息”。從這一點來看，有必要建立計算機雙語教學(xué)課程體系，將雙語教學(xué)課程從一入學(xué)開始安排，然后每個學(xué)期逐漸展開，以形成一個初期打基礎(chǔ)、間接動力推動到后期高層次、直接興趣推動的連貫的、完善的雙語教學(xué)體系。

張萍等老師對生物系和物理系實施的雙語教學(xué)的調(diào)查表明，連續(xù)兩個學(xué)期開設(shè)雙語教學(xué)課程的學(xué)生的進(jìn)步顯著。趙艷紅和邵定宏在探討計算機專業(yè)課程雙語教學(xué)時也注意到計算機專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)具有連貫性，貫穿于學(xué)生的整個受教育過程，并建議“可以有計劃有選擇地從大學(xué)一年級開始，每學(xué)期開設(shè)一到兩門采用雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。低年級雙語教學(xué)的重點放在英文教材的使用上，逐步實行課堂中英文講授。專業(yè)課鼓勵教師學(xué)生采用英文教材，雙語教學(xué)課程中逐步增加全英文講授比例”。他們也建議程序的開發(fā)環(huán)境應(yīng)是英文的操作界面，盡可能不使用漢化后的開發(fā)工具。

5建設(shè)計算機雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)想

科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系是成功實施雙語教學(xué)和培養(yǎng)“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高質(zhì)量的雙語教學(xué)師資隊伍的必要條件，它還是建設(shè)雙語教學(xué)教材完整體系的必要前提。因此，討論如何科學(xué)合理的建設(shè)計算機雙語教學(xué)課程體系對于發(fā)展我國高校的計算機雙語教學(xué)是很有意義的。

一般來講，科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系必須考慮其與計算機本專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)性和銜接性，同時又要避免學(xué)科內(nèi)容的無效重復(fù)，不能像計算機專業(yè)外語那樣。具體來說，計算機雙語教學(xué)課程體系首先應(yīng)貫徹教育部2001年《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于雙語教學(xué)的精神。這一文件頒布已七年了，計算機雙語教學(xué)的課程應(yīng)達(dá)到所開課程的10％。這意味著計算機雙語教學(xué)課程體系至少包含4門計算機課程的雙語教學(xué)，如果在計算機本科生的四年的教學(xué)計劃中，每年能夠至少開設(shè)一門計算機課程的雙語教學(xué)，就基本上實現(xiàn)了“雙語教學(xué)不斷線”的思想。

目前大多計算機教學(xué)課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。因此，計算機專業(yè)雙語教學(xué)課程體系應(yīng)涵蓋專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。而且，雙語教學(xué)課程應(yīng)覆蓋本科生大學(xué)四年的每個學(xué)年，我們的計算機雙語課程教學(xué)體系至少應(yīng)包括在一年級開設(shè)的“計算機科學(xué)導(dǎo)論”，在二年級開設(shè)的一門程序設(shè)計語言，例如“Java 程序設(shè)計”，在三年級開設(shè)的“軟件工程”和在四年級開設(shè)的“人工智能”。其中兩門是必修課，兩門是選修課。

選擇上述課程作為計算機教學(xué)課程體系的一部分，不僅吸收了國內(nèi)同行的雙語教學(xué)經(jīng)驗，而且基于下列考慮：

(1) 凡是國內(nèi)教材與國外英文原版教材具有較高內(nèi)容一致性的課程；或者，課程所用的國內(nèi)教材基本上是國外英文原版教材的子集，均可較容易地用于雙語教學(xué)。“Java程序設(shè)計”、“軟件工程”和“人工智能”屬于這種情況。

(2) “計算機科學(xué)導(dǎo)論”是計算機本科生一年級的入門性課程，計算機專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)從這里開始。如果說計算機的學(xué)習(xí)應(yīng)該“從娃娃開始”，那么計算機專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)該從“導(dǎo)論”開始。

(3) 我們已成功地實施了“計算機科學(xué)導(dǎo)論”和“Java程序設(shè)計”的雙語教學(xué)。本文的第一作者曾實施“人工智能”的雙語教學(xué)。

我們還將實施“軟件工程”的雙語教學(xué)，因為“軟件工程”雙語教學(xué)的成功將有利于學(xué)生提高他們用雙語直接了解掌握最新軟件工程的原理、思想、技術(shù)和方法的能力，改善他們在軟件開發(fā)中的合作和團隊精神，促進(jìn)我國軟件工業(yè)的國際化。

同時，我們的計算機雙語教學(xué)課程體系還包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門課程，使之達(dá)到“用雙語授課課程課時達(dá)到該課程課時的50%以上”， 因此，我們的計算機雙語教學(xué)課程體系就包括了高等學(xué)校計算機科學(xué)專業(yè)方向15門核心課程中的6門課程。

最后，我們將在本科生的四年級開設(shè)三門雙語教學(xué)選修課程“電子商務(wù)”、“數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉庫”和“Web智能和工程”，學(xué)生可選修其中一門。同時我們要求學(xué)生在做畢業(yè)論文時必須閱讀和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊論文，3～5篇國際會議論文集論文。這可看作是為學(xué)生將來用英語發(fā)表研究成果所做的必要訓(xùn)練。

6結(jié)束語

本文探討了目前雙語教學(xué)的三種模式，討論與構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系有關(guān)的若干問題，研究構(gòu)建計算機雙語教學(xué)的課程體系的必要性和重要性，并探討了如何建設(shè)計算機雙語教學(xué)的課程體系。建立完善的計算機雙語教學(xué)的課程體系仍然是一個長期而困難的教育目標(biāo)，也是一個巨大而復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，還有無數(shù)的問題等待解決。我們應(yīng)加大引進(jìn)所需原版教材的種類，更需建立一支能夠?qū)嵤┯嬎銠C雙語教學(xué)課程體系的高質(zhì)量教師隊伍。

7致謝

本文得到河北師范大學(xué)校第八批教學(xué)改革項目的部分支持。作者衷心感謝河北師范大學(xué)的支持。沒有他們的支持和幫助，“計算機科學(xué)導(dǎo)論”的雙語教學(xué)就不能在河北師范大學(xué)順利實施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮現(xiàn)。

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