摘 要：教學法理論的發(fā)展，自18世紀的語法翻譯法開始，到目前普遍采用的交際法，已經(jīng)有了近三百年的歷史。作為一門新興的學科，對外漢語教學也博采了各個教學法的優(yōu)點，形成了自己獨特的“綜合教學法”理論。而作為四大教學環(huán)節(jié)的核心部分，課堂教學正是充分運用教學法理論的中心環(huán)節(jié)。因此，教學法與課堂教學有著緊密的聯(lián)系。本文將重點討論對外漢語課堂教學該如何綜合運用各種教學法理論來達到教學效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：綜合法 教學法 教學原則 課堂教學

一、教學法概述

一種語言教學法的產(chǎn)生、興盛和衰落總是與當時社會對語言人才的特殊需要的變化緊密相連的。社會對第二語言學習者讀寫能力的需要導致了語法翻譯法的產(chǎn)生，而當社會對口語人才的需求增大時，情景法、聽說法、視聽法等重視聽說技能訓練的教學法則隨之應運而生。在當今世界逐漸縮小為地球村，人們交往日益頻繁的時候，強調(diào)培養(yǎng)交際人才的交際法則在吸取了之前教學法理論的優(yōu)點、長處之后脫穎而出，并逐步成為一種主流的教學法。各種教學法都有各自的特點，在吸取各教學法的優(yōu)點并將其運用于課堂教學之前，有必要先了解一下各個教學法的具體情況（特點、優(yōu)缺點）。

1.語法翻譯法。特點：以系統(tǒng)的語法知識為主要內(nèi)容；翻譯作為教學手段、練習手段和測評手段；強調(diào)用母語教學；注重發(fā)展學生的讀寫能力和智力；用句子作為講授和練習的基本單位。缺點：過分重視語法知識教學；過分依賴母語和翻譯手段；忽視口語和語音教學；內(nèi)容枯燥乏味。

2.直接法。特點：以目的語教授目的語，目的語與它所代表的事物直接相連；通過學生的直覺感知進行語法歸納教學；聽說領(lǐng)先于讀寫；以當代通用語言為基本教材。缺陷：對成年人學習第二語言的特點認識不足，對課堂教學現(xiàn)實也考慮不夠；偏重于經(jīng)驗，對人的積極主動學習強調(diào)不夠；對學習者的讀寫能力培養(yǎng)不夠。

3.情景法。情景法的特點與直接法類似，不同之處在于強調(diào)了情境的運用。其缺陷也與直接法類似。

4.閱讀法。特點：通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力；將閱讀作為單項技能從綜合教學中分離出來。缺陷：過于偏向讀寫能力的培養(yǎng)而忽視了聽說技能的訓練；文學性材料顯得比較陳舊，缺乏時代感。

5.自覺對比法。特點：主要依靠母語進行語法翻譯對比；重視語言知識教學并按照語言規(guī)則教授語言；重視書面語，反對聽說領(lǐng)先。缺陷：過分強調(diào)母語翻譯對比和理論知識的講授，而忽略了操練和交際性練習。

6.聽說法。特點：聽說領(lǐng)先，口語第一，書面語第二，讀寫為輔；用句型反復操練；排斥或限制母語的運用；及時糾正學習者的錯誤；利用現(xiàn)代化教學手段。缺點：把語言學習看成刺激-反應的動物行為，忽略了人的認識能動性；過分強調(diào)機械訓練使學習者感到枯燥乏味；過分強調(diào)聽說導致學習者讀寫能力差，語文素養(yǎng)不高。

7.視聽法。視聽法在聽說法的基礎(chǔ)上加入了視覺感知和情境，更加強調(diào)整體認知結(jié)構(gòu)。其最大的缺點在于過分強調(diào)整體而忽視對語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓練以及只注重語言形式的掌握而未能著重語言交際能力的培養(yǎng)。

8.自覺實踐法。它是對直接法的繼承，并加入了自身的特點：強調(diào)自覺性和實踐性；重視功能、情景、題材相結(jié)合以及教學的綜合性。缺點在于忽視操練和實際性練習。

9.認知法。特點：強調(diào)發(fā)揮學習者智力的作用；理解、掌握語法規(guī)則后再進行練習；強調(diào)以學生為中心，聽說讀寫齊頭并進；適當使用母語，正確對待學習者的錯誤，反對有錯必糾。認知法最大的特點是體現(xiàn)了從不同的教學法體系中吸取有益的成分并克服片面性。其缺點在于實際操作比較困難。

10.團體語言學習法。最大特色是打破了以教師為中心的老傳統(tǒng)，發(fā)揮學生的主體作用；注意建立良好的學習環(huán)境和人際關(guān)系。不足之處：教師的主導作用發(fā)揮不夠；沒有固定的大綱、教材和考試，缺乏對學習的指導與評估；對任課教師的要求過高。

11.沉默法。其最大特點是強調(diào)教師的沉默，即教師盡量減少課堂教學語言。另外，沉默法還提出把詞匯看作語言教學的核心。然而，其優(yōu)點的另一方面也正是其缺點所在：過分強調(diào)教師的沉默，不僅忽視了教師對教學的主導示范，也影響了正確語法結(jié)構(gòu)的講授。

12.全身反應法。這種教學法的特色在于強調(diào)先理解后表達，通過動作指令學習語言。但此法有一定局限性：缺乏對成年人語言學習特點的關(guān)注，對讀寫能力的培養(yǎng)也不夠重視。

13.暗示法。該法強調(diào)運用心理、生理學規(guī)律和心理療法來給學生創(chuàng)造一個輕松舒適的學習環(huán)境，讓學習者在一種放松的狀態(tài)下充分調(diào)動超意識來記憶語言知識。但該法忽略了語法規(guī)則對語言學習的作用，同時也忽略了一定的緊張情緒對學習的促進作用。

14.自然法。自然法將第二語言習得理論運用于實踐，強調(diào)在自然條件下的習得以及輸入的重要性。但該法也有不足之處：忽視了學習者對語言的主動習得，同時在實際操作中還不明確，教師對可理解輸入的把握比較困難。

15.交際法。交際法明確了以獲得交際能力為最終教學目標，并在強調(diào)以功能為綱的基礎(chǔ)上，綜合運用結(jié)構(gòu)教學和一定的句型操練來培養(yǎng)學生的語言交際能力。交際法的特點是：既重視語言的準確性，又強調(diào)語言的得體性；強調(diào)使用真實自然的語言材料；在課堂上創(chuàng)造接近真實的交際情景來獲得交際能力；單項技能訓練和綜合技能訓練互補；語言材料難度螺旋式遞進。雖然交際法得到了廣泛的應用，但它還是有著自身的不足：語言功能和意念概念過于寬泛，難以切實應用于實踐；對教師，尤其是對非目的語教師自身的語言交際能力是一個巨大的挑戰(zhàn)；相應的，按照交際功能編寫的教材還很缺少。

16.任務法。任務法是對交際法的繼承和進一步明確。其特點是通過學生在課堂上完成真實的或接近真實的語言交際任務來實現(xiàn)語言交際能力的培養(yǎng)。但目前任務法理論還不完善，各種界定和如何操作還在進一步探討之中。

二、對外漢語教學的綜合法

作為第二語言教學中的一門學科，對外漢語教學同樣會涉及和運用語言教學法。當然，由于是漢語作為第二語言的教學，畢竟與印歐語系語言的習得有所不同，所以，對外漢語教學必然需要研究發(fā)展符合漢語教學特色的教學法理論。事實上，對外漢語教學法就是對各種第二語言教學法的綜合運用。對外漢語教學法被稱之為“綜合法”。什么叫做“綜合教學法”呢？美國教學法專家理查德和羅杰斯提出了一個比較全面的描述和分析第二語言教學法流派的模式：①路子（approach），即該教學法的理論基礎(chǔ)；②設(shè)計（design），即該教學法所體現(xiàn)的主要教學原則；③步驟（procedure），即該法所采取的主要教學方法。

對外漢語教學法的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義思想：強調(diào)客觀綜合運用各教學法理論的精髓。按照劉珣先生（2000）的歸納，對外漢語教學的基本原則有以下十條：1.掌握漢語的基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則；2.以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則；3.結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；4.強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結(jié)合原則；5.精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能訓練為中心原則；6.以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則；7.聽、說、讀、寫全面發(fā)展，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則；8.利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則；9.循序漸進，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則；10.加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段原則。對外漢語教學步驟則是：組織教學；復習檢查；講練新內(nèi)容；復習新內(nèi)容；布置課外作業(yè)。

從上述對外漢語教學法理論中可以看出，其最大特點就是科學性、全面性、綜合性和實用性?？梢哉f，綜合教學法博采眾長，既強調(diào)了交際法所提倡的交際能力的培養(yǎng)、功能結(jié)構(gòu)并進、循序漸進的原則，又結(jié)合了語法翻譯法和聽說法的優(yōu)點而兼顧聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展，同時還借鑒了人本派的全身反應法、暗示法等對學生能動性發(fā)揮和教學環(huán)境布置的理論。可以說，對外漢語綜合教學法是第二語言教學法的集大成者，至少從理論方面看，綜合法已經(jīng)非常完善了。接下來的問題則是涉及到如何具體運用“綜合法”教學理論了。

三、對外漢語課堂教學

再完美的教學理論如果不應用到實踐中去，就會成為紙上談兵。對外漢語教學法理論也不例外。既然教學法理論主要強調(diào)的是教師如何教學的問題，那么，教師是否擁有靈活運用各種教學法的意識則成為課堂教學成功的關(guān)鍵。呂叔湘先生（1991） 在談到語文教學時曾說過：“成功的教師之所以成功， 是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙， 那么， 在各種教學法上還有一把總鑰匙， 它的名字叫做‘活’?！币龅届`活運用各派教學法，對外漢語教師首先必須具有課型意識?！暗诙Z言教學通行的做法是按聽、說、讀、寫等專項技能分課型教學。這就要求教師對每一種課型， 至少是所教課型的教學目的、教學原則和教學方法等做到心中有數(shù)。課型意識要求教師在課堂上不能隨意性太大， 不能想怎么上就怎么上， 而要上出課型的特色來。如果聽力課聽了一、二次錄音， 然后就進行大量的詞語講解、內(nèi)容復述或口語練習， 就不能算是合格的聽力課教學。精讀課上成了語言知識或文化背景的講授課， 無論講得多么精彩都不能算是合格的精讀課。能夠很好地把握一門課的課型特點并在課堂教學中體現(xiàn)出來，是第二語言教師成熟的標志。”（李泉，1996）

究竟哪種課型適用哪種教學法呢？下面將談談筆者對這個問題的看法。

1.聽力課。聽力課的主要任務是訓練學習者的聽力技能，同時為“說”做好準備。因此，聽力課教學最好采用強調(diào)先理解后表達，聽說領(lǐng)先的直接法、聽說法、視聽法和自然法。與此同時，由于聽力課對學習者聽前心態(tài)平和的特殊要求，應該把重視環(huán)境布置，特別是強調(diào)將音樂舒緩學生壓力的暗示法等人本派的方法運用于聽力課課堂教學。

2.口語課?？谡Z課的主要任務是培養(yǎng)學生的日常生活交際能力。因此，口語課最好采用強調(diào)口頭表達和言語交際的交際法和任務教學法。由于口語課對學生之間互動的特殊要求，還可以采用人本派的全身反應法來增加口語互動的直觀性和趣味性。

3.閱讀課。閱讀課的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀技巧。對于閱讀技巧，教師可以進行歸納總結(jié)教授給學生或者在具體運用中穿插講授。但是，閱讀能力的培養(yǎng)卻需要建立在學生的主動學習上。因此，在運用語法翻譯法、閱讀法等強調(diào)對語言知識和語言結(jié)構(gòu)理解的同時，更應該使用自覺實踐法和認知法來培養(yǎng)學生的自覺學習能力。

4.寫作課。寫作課的主要任務是培養(yǎng)學生綜合運用書面語表達自己并進行交際的能力。因此，在寫作課上，教師應該多采用強調(diào)書面語學習的閱讀法和自覺對比法。當然，由于寫作課的特殊性，使得寫作課常常成為“無聊”“固化”的代名詞。所以，在保證書面表達的同時，也可以適當加入一些活躍課堂氣氛的情景活動或交際活動，這就涉及交際法或任務法了。比如，在教授如何寫一篇演講報告的書面材料時，可以讓學生就某話題先進行小組討論，然后讓代表上臺發(fā)言，同時讓其他同學記錄，最后在教師的指導下將口語化的記錄改寫成書面語的演講，這樣，不僅可以增加學生口語練習的機會，更重要的是可以讓學生學會區(qū)分口語與書面語的表達。

四、小結(jié)

綜上所述，教學法的運用對課堂教學產(chǎn)生了極其重要的作用。作為對外漢語教師，在進行實際的課堂教學活動之前，應該充分理解各個語言教學法的特點，才能明確如何博采眾長，進行綜合法教學。當然，由于語言教學的內(nèi)在整體性和各教學法流派的相互借鑒，即使是分課型教學采用某種教學法，也無法避免會涉及到其他教學法的理論知識。所以，要真正做好對外漢語教師工作，必須在精通教學法理論知識的同時，能夠切實活用特別是能夠創(chuàng)造性地運用語言教學法原則。

參考文獻：

[1]李泉.對外漢語課堂教學的理論思考[J].中國人民大學學報，1996，（5）.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[3]呂必松.對外漢語教學概論（續(xù)十六）[J].世界漢語教學，1996，（4） .

[4]呂叔湘.關(guān)鍵在于一個“活”字[J].語文學習，1991，（10）.

（陳 健，南京大學海外教育學院）