摘 要：培養(yǎng)閱讀能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定了漢語(yǔ)閱讀的獨(dú)特性和復(fù)雜性。漢語(yǔ)文本中詞與詞之間缺乏明顯的邊界標(biāo)識(shí)，這會(huì)對(duì)漢語(yǔ)閱讀產(chǎn)生什么樣的影響呢?本文采用反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)探討了不同視覺(jué)空間條件下的漢語(yǔ)閱讀。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)閱讀 視覺(jué)空間條件 詞邊界 詞切分 任意切分

閱讀理解過(guò)程包含復(fù)雜的認(rèn)知作業(yè)，其中首要的是對(duì)視覺(jué)空間的信息進(jìn)行知覺(jué)分析。這個(gè)過(guò)程是對(duì)句子進(jìn)行詞匯、句法和語(yǔ)義等分析的前提。所有拼音文字的書寫系統(tǒng)都利用空間線索來(lái)標(biāo)記詞的單位：連在一起的字母成為詞的一部分；明顯的空格把一連串的詞分開(kāi)。這些信息都有利于閱讀者對(duì)詞的識(shí)別。漢字不屬于表音文字，而是由基本筆畫和部件在固定的方形空間組成的“方塊字”。字的豎或橫的排列組合構(gòu)成了中文文本。那么中文閱讀中詞標(biāo)界的缺乏是否會(huì)增加閱讀的困難？如果和拼音文字系統(tǒng)一樣利用空格標(biāo)記出詞間界限，是否會(huì)促進(jìn)閱讀呢？

劉英茂等人（1974）早期的研究表明，當(dāng)用額外的空間標(biāo)注出詞邊界時(shí)，讀者的閱讀成績(jī)并沒(méi)有得到提高。

Hoosain（1991）認(rèn)為，一方面，非拼音文字系統(tǒng)既不利用空格，也沒(méi)有其他視覺(jué)上可以辨別的線索來(lái)標(biāo)記詞內(nèi)字的空間位置。兩個(gè)連續(xù)的字可能屬于同一個(gè)詞，也可能屬于完全不同的兩個(gè)詞。因此，詞邊界的缺乏會(huì)增加閱讀的困難，不利于詞的識(shí)別。另一方面，漢語(yǔ)中大多數(shù)詞由一至四個(gè)字組成，且絕大部分高頻詞為雙字詞，這些習(xí)慣性的知識(shí)可以指導(dǎo)閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)及形成有關(guān)詞長(zhǎng)的假設(shè)，有利于詞的識(shí)別。

Inhoff（1997）等人認(rèn)為中文閱讀者對(duì)視覺(jué)空間信息可能是敏感的，會(huì)利用有用的視覺(jué)空間信息幫助閱讀。他們?cè)谝豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)中通過(guò)操縱文本的空間布局檢驗(yàn)了自己的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了三種不同空間條件的句子：沒(méi)有詞邊界的標(biāo)準(zhǔn)文本，具有詞邊界的文本（拼音文字類型的空間）和隨機(jī)空間文本（文本中隨機(jī)插入相應(yīng)數(shù)量的空格）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以閱讀速度作為測(cè)量指標(biāo)，得出的結(jié)果是出乎意料的：詞邊界（詞間空格）并沒(méi)有促進(jìn)句子的閱讀，隨機(jī)空格的插入也沒(méi)有阻礙句子的閱讀。

沈模衛(wèi)（2001）等人研究了詞切分對(duì)引導(dǎo)式漢語(yǔ)文本閱讀的影響。實(shí)驗(yàn)包含10字和20字兩種窗口條件、窗口右端出現(xiàn)一詞和窗口左端消失一詞兩種與詞切分相關(guān)的步幅，以短文閱讀理解的正確率作為測(cè)量指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞作為一種特殊的步幅的確影響了引導(dǎo)式漢語(yǔ)文本顯示條件下的閱讀，但出現(xiàn)一詞的步幅并沒(méi)有顯著的優(yōu)越性，消失一詞的步幅則降低了閱讀績(jī)效；10字窗口條件下步幅效應(yīng)顯著，20字窗口條件下步幅效應(yīng)不顯著。

以上提到的實(shí)驗(yàn)中所選被試均為熟練的中文閱讀者，那么對(duì)于以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞邊界對(duì)中文文本閱讀是否有影響呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。

研究目的：考察在不同視覺(jué)空間條件下，不同水平漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者以及熟練母語(yǔ)者的閱讀速度和正確率，分析漢語(yǔ)文本中詞邊界對(duì)不同漢語(yǔ)水平者閱讀及理解的影響，不同漢語(yǔ)水平中文讀者對(duì)視覺(jué)空間信息的敏感度差異，以及產(chǎn)生這種差異的原因。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)采用3*3雙因素混合設(shè)計(jì)，被試漢語(yǔ)水平為被試間因素，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)水平；視覺(jué)空間條件為被試內(nèi)因素，分為標(biāo)準(zhǔn)、詞切分和隨機(jī)切分三種水平。詞切分條件的操作性定義為在詞與詞之間插入相當(dāng)于1/2字長(zhǎng)的一個(gè)空格。隨機(jī)切分則是在確定句子中詞數(shù)為n的前提下，在句子中任意插入(n-1)個(gè)空格。進(jìn)行詞切分時(shí)主要參考了《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》和《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。

被試：被試為北京語(yǔ)言大學(xué)的學(xué)生，共45人。其中留學(xué)生30人，分別來(lái)自韓國(guó)、日本、內(nèi)蒙古、越南和美國(guó)。有15人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間平均為1年半，我們將其定義為初級(jí)水平組；15人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間平均3年半，我們將其定義為中級(jí)水平組；15人為中國(guó)研究生，我們將其定義為高級(jí)水平組。全部被試視力或矯正視力正常，均為右利手。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備：IBM筆記本電腦一臺(tái)，使用E-Prime實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，刺激呈現(xiàn)與計(jì)時(shí)精度為1毫秒。

實(shí)驗(yàn)材料：所有句子均取自北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社出版的《對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)綜合課程》，句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不包含任何干擾性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。句子長(zhǎng)度在15到19個(gè)漢字之間，平均長(zhǎng)度為17.1個(gè)漢字。將正式實(shí)驗(yàn)用的18個(gè)句子隨機(jī)分成A、B、C三組，分別賦予三種視覺(jué)空間條件（即標(biāo)準(zhǔn)、詞切分和隨機(jī)切分），命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3和C1、C2、C3 。然后按照拉丁方設(shè)計(jì)，平衡地形成三組實(shí)驗(yàn)材料，各組中的句子按隨機(jī)順序呈現(xiàn)。

實(shí)驗(yàn)程序：實(shí)驗(yàn)采取個(gè)別測(cè)試的方法進(jìn)行，正式實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行包含12個(gè)句子的練習(xí)，讓被試熟悉反應(yīng)方式和鍵盤操作。每名被試完成一組實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，屏幕中央出現(xiàn)注視點(diǎn)“＋”，500ms后在屏幕中央出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)句子，被試閱讀句子完畢立即按空格鍵，電腦記錄下被試的反應(yīng)時(shí)間作為實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。隨后經(jīng)過(guò)灰屏1s，屏幕中央出現(xiàn)與剛剛呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)句子相關(guān)的陳述句，被試按鍵判斷是否和所讀實(shí)驗(yàn)句子意思一致。肯定按√鍵，否定按×鍵，電腦記錄下被試反應(yīng)，以正確率作為實(shí)驗(yàn)指標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：（1）視覺(jué)空間條件對(duì)漢語(yǔ)句子閱讀產(chǎn)生影響，詞切分促進(jìn)了句子的閱讀和理解，任意切分干擾了句子的閱讀和理解。（2）視覺(jué)空間條件對(duì)初級(jí)和中級(jí)漢語(yǔ)水平者產(chǎn)生的影響大于高級(jí)漢語(yǔ)水平者。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：（1）不同漢語(yǔ)水平者的平均閱讀時(shí)間有較大差異，閱讀相同內(nèi)容的句子，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)水平者所需時(shí)間依次遞減。方差分析表明，漢語(yǔ)水平的主效應(yīng)非常顯著（F=97.6，p﹤0.005）。事后分析表明，初級(jí)與中級(jí)，初級(jí)與高級(jí)和中級(jí)與高級(jí)間的差異均達(dá)到了顯著水平。（2）方差分析表明，句子類型的主效應(yīng)非常顯著（F=12.7，p﹤0.005），說(shuō)明不同的視覺(jué)空間條件對(duì)漢語(yǔ)句子閱讀速度產(chǎn)生了顯著的影響。事后分析表明，標(biāo)準(zhǔn)形式和詞切分形式條件下的句子閱讀速度沒(méi)有顯著差異，但是標(biāo)準(zhǔn)形式和任意切分形式，以及詞切分形式和任意切分形式之間的差異均達(dá)到了顯著水平。說(shuō)明詞切分對(duì)漢語(yǔ)句子閱讀速度沒(méi)有明顯的促進(jìn)作用，但是任意切分對(duì)漢語(yǔ)句子的閱讀速度產(chǎn)生了明顯的阻礙作用。（3）漢語(yǔ)水平和句子類型的交互作用并不顯著，表明不同的視覺(jué)空間呈現(xiàn)條件對(duì)于不同漢語(yǔ)水平者的閱讀速度產(chǎn)生了相似的影響，即詞切分對(duì)句子閱讀速度沒(méi)有顯著促進(jìn)，任意切分則明顯降低了句子閱讀速度。（4）對(duì)句子理解正確率的分析顯示，人均錯(cuò)誤率均不足25％，我們認(rèn)為被試已經(jīng)完成了句子的閱讀和理解，反應(yīng)時(shí)間是有效的。對(duì)錯(cuò)誤率的分析表明，高水平組的錯(cuò)誤率低于初級(jí)組和中級(jí)組，且差異達(dá)到了顯著水平，初級(jí)組和中級(jí)組沒(méi)有顯著差異；句子類型對(duì)錯(cuò)誤率的影響沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

討論：

1.我們認(rèn)為不同漢語(yǔ)水平者閱讀速度的差異可能來(lái)自對(duì)單詞熟悉度的差異（詞匯知識(shí)深度），更高的熟悉度/詞匯知識(shí)深度幫助閱讀者更好地進(jìn)行自上而下的加工，降低了這些詞的識(shí)別閾限，加快了閱讀速度。

2.與拼音文字系統(tǒng)不同，漢字最小的意義單位是詞，而詞可以由一個(gè)、兩個(gè)或者多個(gè)漢字組成(現(xiàn)代漢語(yǔ)雙字詞占優(yōu)勢(shì))。這樣，閱讀過(guò)程中首先進(jìn)行的知覺(jué)分析就面臨著知覺(jué)單位(字)和意義單位(詞)不統(tǒng)一的問(wèn)題。Hoosain認(rèn)為，將漢字串切分成詞的過(guò)程和單個(gè)漢字的識(shí)別是同時(shí)進(jìn)行的，即存在著平行加工。在平行加工過(guò)程中，如果有了足夠的信息可以幫助詞的切分，不論是自上而下的還是自下而上的，閱讀者都會(huì)開(kāi)始下一個(gè)切分。

對(duì)于初學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，將一個(gè)句子正確地切分成詞，完成詞的識(shí)別和語(yǔ)義的整合需要花費(fèi)很多的心理資源。與我們的實(shí)驗(yàn)假設(shè)不同，反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，詞切分視覺(jué)空間條件對(duì)漢語(yǔ)閱讀速度并沒(méi)有顯著的促進(jìn)作用，這與Albrecht Inhoff 等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相一致。這表明留學(xué)生還很難接受新的視覺(jué)空間條件下的文本呈現(xiàn)方式，人為詞切分所希望提供的識(shí)別支持作用并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。我們可以認(rèn)為留學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中更傾向于逐字的閱讀，閱讀利用空格標(biāo)識(shí)詞邊界句子的過(guò)程和逐字識(shí)別過(guò)程相吻合，所以詞邊界條件對(duì)閱讀速度并沒(méi)有顯著的促進(jìn)作用。與此相反，當(dāng)初中級(jí)留學(xué)生閱讀任意切分的句子時(shí)，字與字組合卻不代表任何意義或者與已經(jīng)識(shí)別的詞義毫不相干，隨意添加的空格干擾了詞的識(shí)別，逐字分解閱讀后形成的詞識(shí)別與詞邊界的標(biāo)識(shí)相矛盾，阻礙了句子意思的整合和下一詞的識(shí)別，因而需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)重新進(jìn)行詞切分以及語(yǔ)義的整合，這樣閱讀速度就大大降低了。對(duì)錯(cuò)誤率的分析表明，任意切分條件下閱讀理解的質(zhì)量也受到了影響，是三種視覺(jué)空間條件中錯(cuò)誤率最高的一種。

對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，充足的漢語(yǔ)言知識(shí)和閱讀經(jīng)歷，使詞切分過(guò)程自動(dòng)化，閱讀過(guò)程中更關(guān)注句義的獲得，很多時(shí)候甚至?xí)谩皰呙琛薄疤x”等策略來(lái)進(jìn)行閱讀。標(biāo)準(zhǔn)視覺(jué)空間條件是被試一直熟悉的傳統(tǒng)的文本呈現(xiàn)方式，因而閱讀速度最快。詞之間加入空格這種新的不熟悉的呈現(xiàn)方式，由于與以往經(jīng)驗(yàn)的不同，并不能起到顯著的促進(jìn)作用。而任意空格的出現(xiàn)，干擾了語(yǔ)義的整合，使得讀者不得不利用更多的心理資源去進(jìn)行詞識(shí)別和語(yǔ)義的整合，因而降低了閱讀速度。

很多對(duì)外漢語(yǔ)教師也注意到了這個(gè)問(wèn)題，他們嘗試在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種方式（包括利用人為詞切分）幫助留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀。詞切分這種視覺(jué)空間條件對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)閱讀速度和閱讀理解過(guò)程有什么樣的影響，以及如何更好地針對(duì)漢語(yǔ)句子缺乏詞邊界這種特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和研究，還需要我們更多的關(guān)注，以期達(dá)到更深入、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

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（高珊，青島大學(xué)漢語(yǔ)言學(xué)院）