摘要：本文對(duì)20世紀(jì)90年代以來對(duì)外漢字教學(xué)的研究成果進(jìn)行了詳細(xì)的分類梳理，分為理論建構(gòu)、本體研究、習(xí)得研究、實(shí)驗(yàn)研究等多個(gè)層面進(jìn)行概括和評(píng)述，并加以展望，以期全面地反映對(duì)外漢字教學(xué)的研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué) 理論建構(gòu) 習(xí)得研究

20世紀(jì)90年代以來，對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)的重要性有了越來越多的認(rèn)識(shí)，這方面的研究成果層出不窮。對(duì)目前研究現(xiàn)狀的全面認(rèn)識(shí)，是進(jìn)一步研究和探索的基礎(chǔ)。筆者收集了發(fā)表在《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《漢語學(xué)習(xí)》《語言文字應(yīng)用》等重要期刊，以及各大學(xué)報(bào)、相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議的研究論文80余篇①，進(jìn)行了分類綜述，總結(jié)成果、展望未來，以期為進(jìn)一步的研究提供參考。

一、對(duì)外漢字教學(xué)的理論探討

（一）理論體系的建構(gòu)

20世紀(jì)70年代，老一輩學(xué)者就進(jìn)行過“直接用漢字教語音和漢字教學(xué)提前”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)初步證明“一開始就教漢字和直接用漢字教語音是可能的”。（呂必松，1990）這應(yīng)該是我國(guó)對(duì)外漢字教學(xué)的最早探索，它對(duì)后來學(xué)界關(guān)于“單獨(dú)開設(shè)漢字課”提法有一定啟發(fā)意義。近幾年，“單獨(dú)開設(shè)漢字課，使用專門教材”已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。漢字教學(xué)的理論系統(tǒng)也逐步完善起來。最早為對(duì)外漢字教學(xué)建立理論體系的是呂必松先生。他（1996）在《對(duì)外漢語教學(xué)概論》中提出了漢字教學(xué)的基本原則和方法。至今仍對(duì)教學(xué)和研究有著重要的指導(dǎo)意義。

（二）關(guān)于漢字教學(xué)重要性的理論探討

在建構(gòu)基本教學(xué)理論的同時(shí)，不少學(xué)者從理論上論述了漢字教學(xué)的重要性。

在巴黎第二屆國(guó)際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上，呂必松先生（1999）從漢語與漢字的關(guān)系出發(fā)，提出 “建立書面語言教學(xué)系統(tǒng)是改革漢字和漢語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急”和“提高漢語教學(xué)效率的必由之路”。更加明確地從理論上確立了漢字教學(xué)的重要地位，為以漢字教學(xué)為基礎(chǔ)的書面語言教學(xué)建立獨(dú)立的系統(tǒng)提供了理論支持。此外，很多學(xué)者都曾對(duì)漢字教學(xué)的重要性有所論述（比較全面的如：李大遂，1998；盧福波，1999等），茲不贅述。

（三）關(guān)于具體教學(xué)原則和方法的理論探討

1.關(guān)于部件教學(xué)法的理論探討

張旺熹（1990）從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，提出了漢字“部件結(jié)構(gòu)教學(xué)”的基本原則和方法。該方法立足于現(xiàn)行漢字的特點(diǎn)，符合漢字本身的規(guī)律，其有效性不斷地得到教學(xué)實(shí)踐的證實(shí)。這是漢字教學(xué)方法上的一大貢獻(xiàn)。

崔永華（1997）通過統(tǒng)計(jì)分析，說明了利用部件教學(xué)的可行性。后來，他（1999）進(jìn)一步提出了由“漢字部件”和一部分“基本字”構(gòu)成的漢字教學(xué)單位體系。豐富和發(fā)展了“部件教學(xué)”的理論構(gòu)想。

萬業(yè)馨肯定了“部件教學(xué)”的合理性，對(duì)“部件”進(jìn)行了重新界定——認(rèn)為教學(xué)中可利用的部件即“字符”（1999）。她還進(jìn)一步探討了教學(xué)中“先教部件還是先教整字”的問題，針對(duì)聲旁和形旁的不同特點(diǎn)，提出了解決方案（2001）。

此外，不少學(xué)者在論述對(duì)外漢字教學(xué)的原則方法時(shí)，都把“以部件為單位”“重視部件教學(xué)”作為重要的原則（周健，1998；黃沛榮，1999）。以部件為單位進(jìn)行漢字教學(xué)，基本已成為學(xué)界的共識(shí)。

2.對(duì)其他原則、方法的理論探討

（1）利用文字學(xué)理論：李開（1999））對(duì)“六書”說在對(duì)外漢字教學(xué)中的可用性和局限性進(jìn)行了分析。郝恩美（1999）利用裘錫圭先生的字符學(xué)說分析現(xiàn)代漢字，提出針對(duì)不同類別的漢字，在不同階段選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行漢字教學(xué)。朱志平（2002）從漢字構(gòu)形學(xué)說出發(fā)討論漢字教學(xué)，并提出了設(shè)計(jì)教學(xué)的原則。傳統(tǒng)和現(xiàn)代文字學(xué)理論都能為漢字教學(xué)提供參考，但在運(yùn)用中必須考慮“對(duì)外”的教學(xué)特點(diǎn)，與漢字習(xí)得規(guī)律相結(jié)合。

（2）處理字詞關(guān)系：有學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的“詞本位”教學(xué)法提出了質(zhì)疑（張朋朋，1992）。也有學(xué)者提出了“字詞直通，字詞同步”的教學(xué)設(shè)想（李芳杰，1998）。

最近，周?。?007）比較系統(tǒng)地論述了漢語字詞的關(guān)系，他認(rèn)為“字”“詞”都是漢語的語言單位，因此，漢語教學(xué)既不能完全“字”本位，也不可全盤按照西方語言教學(xué)的模式采用“詞本位”。漢語教學(xué)應(yīng)該從字詞關(guān)系的特殊性出發(fā)，尋找合適的突破口。

從立足于某一個(gè)“本位”到更理性地評(píng)價(jià)字詞關(guān)系，進(jìn)而從中探討漢字教學(xué)的方法與途徑，是教學(xué)理論探討的一大進(jìn)步。

（3）處理讀寫關(guān)系：周小兵（1999）提出“輸入與輸出分流”的原則，這樣處理可以降低學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)寫漢字的懼怕心理，符合一般的認(rèn)知規(guī)律。

（4）其他：也有學(xué)者試圖把母語為漢語者的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)外漢字教學(xué)中。張學(xué)濤（1997）的“基本字帶字”教學(xué)法、安雄（2003）的對(duì)外“理性識(shí)字法”、 張永亮（1999）的 “漢字聯(lián)想網(wǎng)”，都指一種由“熟字”帶出 “生字”的集中教學(xué)方法。

二、以教學(xué)為目的的漢字本體研究

語言教學(xué)必須遵循語言規(guī)律。以教學(xué)為目的進(jìn)行漢字本體的研究，應(yīng)該是一切教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。目前關(guān)于現(xiàn)行漢字的各種定量、定性研究成果豐碩，從認(rèn)知心理學(xué)角度考察本族人漢字認(rèn)知機(jī)制的成果也相當(dāng)豐富。但以對(duì)外漢語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的漢字本體研究還剛剛起步。

這方面的研究大致可以分為兩部分：

（一）對(duì)高頻漢字或大綱漢字的總體考察

朱一之等學(xué)者（1993）對(duì)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》所收的2905個(gè)漢字進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，給每個(gè)字標(biāo)明了拼音、所屬級(jí)別、部首、結(jié)構(gòu)類型、構(gòu)成部件、筆畫、筆順。這一工作是首次針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的漢字本體研究。

張凱（1997）把《現(xiàn)代漢語常用字表》的3500字按構(gòu)詞能力劃分為五個(gè)等級(jí)，確定了一部分構(gòu)詞基本字。這一研究直接以漢語教學(xué)為目的，采用了數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)的方法，較科學(xué)地反映了常用字的構(gòu)詞能力。

陳仁風(fēng)等（1998）以《現(xiàn)代漢語常用字表》中排在前面的1000個(gè)高頻率漢字為研究對(duì)象，從形、音、義三個(gè)方面進(jìn)行了解析，提出了對(duì)外漢字教學(xué)的幾點(diǎn)構(gòu)想。

對(duì)教學(xué)漢字的考察有利于我們探討漢字教學(xué)中規(guī)律性的東西，是教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)教學(xué)漢字內(nèi)部某因素情況的分析

形聲字是現(xiàn)行漢字的主體。馮麗萍（1998）對(duì)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中2905個(gè)漢字中的形聲字進(jìn)行了封閉性統(tǒng)計(jì)，分析了形聲字聲旁與整字之間的語音關(guān)系。結(jié)合了認(rèn)知心理學(xué)原理，揭示了不同階段學(xué)習(xí)者在習(xí)得形聲字時(shí)可能面臨的問題。萬業(yè)馨（2000）從漢字教學(xué)中“重形不重音”的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了形聲字表音的實(shí)際情況，提出了相關(guān)教學(xué)建議。

現(xiàn)代漢字表音、表義的理據(jù)性已經(jīng)大大降低。在利用聲旁、形旁的規(guī)則性的同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)到規(guī)則的有限性。李祿興（2002）分析了形聲字聲旁、形旁表示音、義的有限性，倡導(dǎo)從更科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)和研究形聲字的教學(xué)。

筆畫是漢字最基本的書寫單位，這個(gè)層次的探討顯得比較欠缺。梁彥民（2002）從留學(xué)生漢字偏誤入手，分析了漢字筆畫的形狀、數(shù)目、組合關(guān)系以及筆順等構(gòu)成的區(qū)別特征，指出教學(xué)中“忽視了形體區(qū)別特征知識(shí)”的問題。

以教學(xué)為目的的漢字本體研究，不僅要揭示漢字系統(tǒng)內(nèi)部的規(guī)律性，更要充分考慮認(rèn)知因素和習(xí)得因素，真正為對(duì)外漢字教學(xué)服務(wù)。目前的研究系統(tǒng)性還不強(qiáng)，有待深入探索。

三、關(guān)于留學(xué)生漢字習(xí)得方面的研究

（一）留學(xué)生習(xí)得漢字的發(fā)展過程

王碧霞（1994）、姜麗萍（1998）、程朝暉（1997）等都曾探討過基礎(chǔ)階段留學(xué)生識(shí)記漢字的過程。其共同點(diǎn)是：以教學(xué)觀察為切入角度，對(duì)漢字習(xí)得的階段進(jìn)行概括。

江新、柳燕梅（2004）通過分析拼音文字背景留學(xué)生的漢字偏誤類型，探討了漢字書寫法知識(shí)的形成和發(fā)展規(guī)律。對(duì)于他們沒有關(guān)注的“基于字形的主要錯(cuò)誤”內(nèi)部的分類及發(fā)展過程，李蕊（2004）曾做過專門研究，對(duì)“形誤”內(nèi)部又進(jìn)行了細(xì)致分類，探討了初級(jí)階段留學(xué)生漢字發(fā)展的一般路徑。

陳慧（2001）關(guān)于留學(xué)生形聲字意識(shí)發(fā)展的研究，也是從偏誤分析角度進(jìn)行的。她的研究發(fā)現(xiàn)：留學(xué)生先認(rèn)識(shí)到形聲字聲旁的表音作用，再逐步認(rèn)識(shí)到其局限性，這個(gè)過程比中國(guó)小學(xué)生更快。

鹿士義（2002）通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生從初識(shí)漢字到正字法意識(shí)的萌發(fā)需要2年左右的時(shí)間。

從現(xiàn)有成果來看，習(xí)得過程方面的研究集中在對(duì)初級(jí)階段留學(xué)生漢字習(xí)得路徑的考察上，而中級(jí)以上水平，還鮮有人涉及。

（二）漢字內(nèi)部各因素對(duì)漢字習(xí)得的影響

1.形聲字的規(guī)則性效應(yīng)

認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：本族人認(rèn)讀形聲字時(shí)存在規(guī)則性效應(yīng)。有研究表明：留學(xué)生在漢字注音任務(wù)中，也表現(xiàn)出規(guī)則性效應(yīng)，而且對(duì)形聲字規(guī)則性的認(rèn)識(shí)還隨著漢語水平的提高而增強(qiáng)（陳慧等，2001；江新，2001）。這方面的研究多從閱讀中的語音加工方面進(jìn)行。只有高立群（2001）屬于字形輸出方面的研究。他通過中介語語料庫(kù)，分析了外國(guó)留學(xué)生書面的形聲字偏誤。發(fā)現(xiàn)：規(guī)則性對(duì)漢字書寫偏誤率沒有顯著影響。

在書寫漢字時(shí)形聲字的規(guī)則性效應(yīng)是否存在，如何表現(xiàn)，形旁、聲旁因素對(duì)漢字習(xí)得有何影響，都還是有待研究的問題。

2.音、形信息在閱讀中的作用

這是語言認(rèn)知研究中的一個(gè)基礎(chǔ)理論問題，近年來不少學(xué)者把它引入留學(xué)生漢字習(xí)得的研究。高立群（2000、2001）的結(jié)論是：留學(xué)生對(duì)漢字的字形意識(shí)強(qiáng)于對(duì)字音的意識(shí)，這種趨勢(shì)并沒有隨漢語水平的提高而出現(xiàn)變化。江新（2005）發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段歐美學(xué)生通達(dá)字義可能主要依賴字音；在中級(jí)階段則字形和字音的作用一樣重要。她推測(cè)：隨著漢語水平的提高，語音通路的作用可能是逐漸減弱的，而字形通路則逐漸增強(qiáng)。這方面至今沒有統(tǒng)一的結(jié)論，尚需進(jìn)一步地研究。

3.漢字結(jié)構(gòu)因素的影響

漢字認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn)，漢字識(shí)別存在筆畫數(shù)效應(yīng)、部件數(shù)效應(yīng)；不同的結(jié)構(gòu)類型也是影響認(rèn)知的因素。尤浩杰（2003）研究了筆畫數(shù)、部件數(shù)以及拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類型對(duì)非漢字背景學(xué)習(xí)者掌握漢字的影響。他發(fā)現(xiàn)筆畫數(shù)的影響比較大，部件數(shù)的影響不太明顯；橫向結(jié)構(gòu)的漢字是學(xué)習(xí)者最難掌握的。江新（2003）也發(fā)現(xiàn)美國(guó)留學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)字的掌握情況優(yōu)于左右結(jié)構(gòu)字，他們的正字法意識(shí)也只限于上下結(jié)構(gòu)的漢字。江新的另一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)：獨(dú)體字、上下字的學(xué)習(xí)比左右字、包圍字好，左右字的學(xué)習(xí)比包圍字好。

這些研究的結(jié)論與基于本族人的研究有很大不同。漢字結(jié)構(gòu)對(duì)外國(guó)人漢字習(xí)得的影響，還有待于我們尋找新的研究途徑來進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）漢字偏誤分析

偏誤分析是考察學(xué)習(xí)者中介語內(nèi)部發(fā)展機(jī)制的一種直觀手段，在漢字教學(xué)中同樣被普遍地運(yùn)用?，F(xiàn)有的偏誤分析可以分為兩個(gè)方面：

1.書寫偏誤分析

早期偏誤分析多從形體角度給偏誤分類，并對(duì)產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。杜同惠（1993）、范可育（1993）、葉步青（1997）、施正宇（2000）等都是較早進(jìn)行這方面研究的學(xué)者。肖奚強(qiáng)（2002）首次從部件的角度對(duì)留學(xué)生生成的漢字偏誤進(jìn)行分類，還提出了“成系統(tǒng)偏誤”和“不成系統(tǒng)的失誤”的區(qū)別，把語言習(xí)得理論引入漢字習(xí)得研究。

2.對(duì)識(shí)別、朗讀偏誤的分析

這方面的研究較少。陳紱（1996）對(duì)留學(xué)生在誦讀中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分類，并從學(xué)習(xí)者和教授者兩個(gè)角度尋求原因。

從發(fā)展的趨勢(shì)來看，漢字習(xí)得研究中的偏誤分析逐步走出單純字形分析的局限，引入了語言習(xí)得理論，更多地關(guān)注于其中所反映的留學(xué)生習(xí)得漢字的內(nèi)部發(fā)展過程。由于語料容易收集、操作簡(jiǎn)便，書寫偏誤分析越來越成為漢字教學(xué)研究中廣泛使用的方法。但我們也要看到：相對(duì)來說，對(duì)留學(xué)生認(rèn)讀漢字時(shí)發(fā)生的偏誤就不是那么容易收集，這方面的研究還十分欠缺。書寫和認(rèn)讀反映了漢字輸出與輸入的不同方面，應(yīng)該受到同等重視。在今后的研究中，無論從哪個(gè)角度出發(fā)，偏誤分析都應(yīng)該進(jìn)入系統(tǒng)的習(xí)得過程進(jìn)行研究，從而更科學(xué)地反映問題。

四、結(jié)語

縱觀20世紀(jì)90年代以來的對(duì)外漢字教學(xué)研究，可見一種明顯的趨勢(shì)：前階段多數(shù)研究集中在理論的建構(gòu)以及具體教學(xué)方法的探索上，而近年來越來越多的學(xué)者轉(zhuǎn)向從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行習(xí)得研究。二語習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)理論都被引入漢字教學(xué)研究。研究方法上，越來越多的人開始嘗試中介語理論的偏誤分析法和定量、定性的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)數(shù)據(jù)的處理也引入了統(tǒng)計(jì)分析的方法。可見，對(duì)外漢字教學(xué)研究已經(jīng)從比較寬泛的理論探討階段進(jìn)入了較為精細(xì)、深入的層面。

這種轉(zhuǎn)變也是近幾年才開始的，還處在一個(gè)探索的階段，研究成果以論文為主，還沒有系統(tǒng)的專著。今后，以二語習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究，將是對(duì)外漢字教學(xué)研究的發(fā)展方向。我們也期待著一部系統(tǒng)闡述對(duì)外漢字教學(xué)理論和實(shí)踐成果的專著問世。

注：本文為“中山大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)青年研究基金項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)為2007-18000-3171910。

注釋：

①由于篇幅所限，參考文獻(xiàn)無法逐一列出，僅此向作者致歉。

參考文獻(xiàn)：

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[5]江新，柳燕梅.拼音文字背景的外國(guó)學(xué)生漢字書寫錯(cuò)誤研究[J].世界漢語教學(xué)，2004，（1）.

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[10]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

（李 蕊，中山大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）