教材分析：

本課是義務教育課程標準教科版小學科學3年級下冊第4單元第2課。本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，通過對有結構的、數(shù)量較多的材料的檢測，讓學生認識到磁鐵可以吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。進而，讓學生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的科學概念。

第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，活動只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。這是因為鐵材料具有導磁性，可以改變磁場的大小和方向，由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達不到的地方，有時表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽)，這對3年級學生來說是不容易理解的，所以活動只對非鐵質(zhì)物體進行研究。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。通過以上兩個活動，相信學生對磁鐵有磁性會有更深入的認識。

學情分析：

學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的，本課將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。

教學目標：

知識與能力：

1.磁鐵能吸引鐵類的物體，這種性質(zhì)叫磁性。

2.磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法：

1.用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2.用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3.根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

情感態(tài)度價值觀：

認識認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。

教學重、難點：通過實驗認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

教學流程：

一、開門見山，導入新課

師：在上一節(jié)課我們已經(jīng)初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，今天這一節(jié)課我們繼續(xù)探究有關磁鐵方面的知識。（師板書課題。）

（評析：根據(jù)上節(jié)知識自然過渡到今天的學習內(nèi)容。簡單明了，直奔主題，把學生的注意力自然地吸引過來。）

二、自主探究，合作交流

1.磁鐵能吸引的物體。

師：瞧！老師為你們準備了這些實驗材料 。（課件出示。）請你預測一下哪些能被磁鐵吸引，哪些不能。把預測的結果填寫在實驗記錄單上。（學生預測記錄，教師巡視。）

師：哪一個小組愿意把你們預測的結果跟大家匯報一下呢？

生1：能被磁鐵吸引的有鋁片、銅鑰匙、回形針、鐵釘、彈簧、八寶粥盒、茶葉筒。不能被吸引的有：布條、紙片、圓珠筆。（師課件操作：把相應的物體放在能被磁鐵吸引和不能被吸引的那一欄。）

生2：能被磁鐵吸引的有回形針、鐵釘、彈簧、八寶粥盒、茶葉筒。不能被吸引的有：布條、紙片、鋁片、銅鑰匙、圓珠筆。

師：看來同學們的意見不統(tǒng)一，我們暫且先把同學們意見不統(tǒng)一的放在中間。

師：如何知道我們的觀點是否正確呢？

生：做實驗。

師：怎么做這個實驗呢？

生：用磁鐵去接近物體，看看這些物體是否能被吸引。

師：好辦法！那我們就用磁鐵分別去接近這些物體，我們把能被吸引的物體放在實驗桌的左邊，不能被吸引的物體放在實驗桌的右邊。老師看一看哪一小組能又快又準確地幫助磁鐵找到好朋友。實驗的時候要注意以下幾點，哪位同學愿意為大家當一次播音員？（指名讀實驗小要求。）

（材料員領取磁鐵，學生小組實驗，教師巡視。）

（評析：課件出示，簡單猜測，劃分能吸的一類，不能吸的一類，有爭議的一類。讓學生先思考再實踐，將學生思考的焦點聚集到會有矛盾的物體上，解決最有價值的問題。教師只在學生最需要的時候扶一把，而不是手把手地生牽硬拉。）

師：我看到了你已經(jīng)用正確的坐姿告訴大家，你完成實驗了，正準備傾聽呢。看來大家都知道傾聽是一種很好的學習方式，同時也是尊重他人的表現(xiàn)！下面哪一個小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下呢？（師課件演示，展示學生的實驗記錄單。）

生1：能被磁鐵吸引的有回形針、鐵釘、彈簧、八寶粥盒、茶葉筒；不能被吸引的有紙片、布條、鋁片、銅鑰匙、圓珠筆。

生2：能被磁鐵吸引的有回形針、鐵釘、彈簧，八寶粥盒的蓋不能被吸引，而身上卻可以，茶葉筒的蓋可以，而身上卻不可以；不能被吸引的有紙片、布條、鋁片、銅鑰匙、圓珠筆。

師：同學們，我們的實驗結果和預測的相同嗎？

生：不相同。

師：原來的觀點哪些得到了確認？還有需要做一些修改的嗎？能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點？不能被磁鐵吸引的物體又有什么特點？

生：能被吸引的物體都是鐵制的，不能被吸引的物體都不是鐵制的。

師：用了這么多的物體來做測試，由此我們推知：磁鐵可以吸引什么物體？

生：磁鐵可以吸引鐵類的物體，不能吸引不是鐵類的物體。

師板書：磁鐵能吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。

（評析：教師為學生準備實驗物品：金屬、非金屬，利用有結構的實驗材料來引發(fā)學生們的認知沖突，豐富他們對磁性的認識。）

2.磁鐵吸引鎳。

師：真的就像你們說的那樣，磁鐵只能吸引鐵嗎？請看，老師還為你們帶來一組硬幣。（實物投影：硬幣。）你覺得哪一個能被磁鐵吸引呢？

生：1元的硬幣和5角的硬幣能被磁鐵吸引。

師：對于自己的判斷，你有十足的把握嗎？怎樣做才會更可靠一些呢？

生：做實驗。

師：那好小組長把實驗一的材料收集整理好，材料員把第二組實驗材料拿出來，開始實驗吧！

（學生動手實驗，教師巡視指導。）

師：哪一個小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下呢？

生：1元的、5角的，還有一個1角的硬幣能被磁鐵吸引。（師在實物投影上演示。）

師：為什么有的硬幣能被吸引而有的不能呢？

生：可能硬幣里含有鐵。

師：這幾種能被磁鐵吸引的硬幣，是因為它們都含有鎳?。◣煱鍟烘?。） 誰知道鎳是什么物質(zhì)？請你快去問問字典老師。

生：金屬元素，銀白色，延展性強，鍍在某些硬幣或金屬上，用來制特種鋼和其他合金等。

師：磁鐵不僅僅可以吸引鐵，還能吸引鎳。（師板書：能吸引鎳。）磁鐵還會吸引其他的物體呢，在以后的學習中我們會研究到。

師：我們知道磁鐵能吸引鐵類的物體，不能吸引非鐵類的物體。現(xiàn)在還知道了，磁鐵還可以吸引鎳，那我們可以這樣說，磁鐵能吸引鐵類的物體，不能吸引一些非鐵類的物體。（板書：一些。）

（評析：通過對硬幣的研究會使學生頭腦中原有的認識有一個提升和豐富，查找相關資料，借助他人的研究成果，通過間接研究來獲取知識也是一種非常有效的方法。潛移默化地培養(yǎng)了學生慎重地下結論、嚴謹表述的習慣。）

3.隔物吸鐵。

師：下面我們來做一個游戲。（師出示一個裝有水的燒杯，里面放一個回形針。）在不接觸水面的情況下，你用什么辦法可以把回形針取出來？

生：用磁鐵。

師：下面請你們小組合作，想出一個最佳的方案來驗證一下吧！請小組長把硬幣收集整理好，材料員到前面來領取燒杯。

（學生動手實驗，教師巡視指導。）

師：哪個小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流？

生1：把磁鐵放在燒杯的壁上，這樣就隔著水和玻璃把回形針吸引上來了。

生2：把磁鐵放在燒杯距離水面還有一段的距離上，發(fā)現(xiàn)回形針就自動跳到磁鐵上面來了。

師：讓我們把掌聲送給他們！通過這個實驗說明了什么？

生：磁鐵隔著水也能吸鐵。

（評析：教師以游戲的形式，激發(fā)學生的求知欲。教師給學生一個親身經(jīng)歷的機會，讓學生自己去驗證，一個輕松的課堂氛圍就自然形成了。）

師：那隔著別的物體行不行呢？你想研究隔著哪些物體？

師：今天老師為大家準備的實驗材料有這些。（課件出示。）在實驗之前，讓我們共同來閱讀一下實驗小要求。（課件出示，生讀實驗小要求。）

師：請你們各小組的材料員把燒杯送到前面來，然后領取想要研究的實驗材料。

（學生分組實驗并做記錄，教師巡視指導。）

師：哪一個小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下呢？（展示學生的記錄單。）

生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著紙、布、鋁片、木片、塑料、橡膠皮都可以吸引回形針。

師：今天我們研究的這些物體都是非鐵質(zhì)物體。磁鐵隔著鐵質(zhì)物體吸鐵，情況比較復雜，今后你們會再研究的。（師板書：磁鐵隔著一些物體能吸鐵。強調(diào)：一些。）

師：同學們，其實我們在做第一次實驗的時候，就已經(jīng)是做磁鐵隔物吸鐵了，回憶一下，隔著什么物體？（師在實物投影上演示磁鐵吸引回形針的實驗。）

生：隔著的是空氣。

師：我們在做第一個實驗的時候，大家都同意把圓珠筆放到不能被磁鐵吸引那一欄，因為我們沒有發(fā)現(xiàn)圓珠筆能被磁鐵所吸引。（師在實物投影上演示：用條形磁鐵去接近這支圓珠筆沒有發(fā)現(xiàn)被吸引的現(xiàn)象，而換成了環(huán)形磁鐵就發(fā)生了吸引圓珠筆的現(xiàn)象。）請看這是為什么呢？

生：是不是這塊環(huán)形的磁鐵比這塊條形的磁鐵磁力大?。?/p>

師：你說得可真好！原來磁鐵的磁力有大小之分。

師：雖然這塊環(huán)形磁鐵的磁力大，可是我在距離這支圓珠筆很遠的地方，卻沒有發(fā)現(xiàn)圓珠筆能被吸引，這又說明了什么呢？

生：磁鐵的磁力大小和距離有關系，離得近磁性強，離得遠磁性弱。

師：同學們表現(xiàn)得可真棒！我們知道磁鐵可以隔著空氣、水還有這些固體吸鐵。我們把磁鐵能吸引鐵的這種性質(zhì)叫磁性。也可以這樣說：磁鐵有磁性。（師完善課題。）

（評析：此處是空白點，也是創(chuàng)新點，突出學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。學生通過小組交流，互相借鑒，共同分享，敢于發(fā)表自己的不同見解，培養(yǎng)了學生團結合作的精神。）

三、實踐應用，拓展延伸

師：在實驗中你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著薄的物體能吸引鐵，隔著太厚的物體就不能吸了。

師：今天通過實驗知道磁鐵能吸引鐵類、鎳類的物體，我們把磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫磁性。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。其實關于磁鐵還有好多秘密呢，我們在做隔物吸鐵的實驗中，所用的回形針的成分是鋼芯鍍鎳的，所以說磁鐵隔著一些物體不僅僅能吸引鐵，磁鐵隔著一些物體也能吸引鎳。只要我們肯動腦、動手，就會有更多的發(fā)現(xiàn)！我相信你們！下課！

（評析：思維的碰撞會讓課堂生成得更精彩。在課的最后環(huán)節(jié)，讓學生談談在實驗中還有什么發(fā)現(xiàn)，這樣意在鼓勵和認可學生自主的思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨立探究的精神。）

總評：

本節(jié)課體現(xiàn)課標里提出的“學生是學習的主體”、“科學探究要以學生為中心”的原則，充分體現(xiàn)了小學科學教學的根本要求——“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”；從課堂操作上則側重突出了素質(zhì)教育的基本要求——主體性、全面性、發(fā)展性、愉悅性。

1．重目標意識。

科學學習要以探究為核心，但探究不是唯一的學習模式。因為磁鐵對3年級學生來說是非常熟悉的，所以教學中，教師“放”得較多，全班討論交流、小組合作探究、學生上臺演示實驗等教學方式相結合，將目標的導向功能定位到教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟。

2．重主體參與。

整節(jié)課教師很好地引導學生在課堂中進行預測、嘗試觀察、實驗、推想、查閱資料等實踐活動，讓學生真正成為認識的主體、課堂的主人，教師只是引導者、參與者、合作者。

3．重學生的習慣養(yǎng)成。

教師幾次發(fā)放實驗材料及交給學生的次序具有緊密的聯(lián)系。學生面對有結構的學具，可以產(chǎn)生自主活動的沖動，產(chǎn)生科學問題。在這節(jié)課，教師做到了每一個學具個體都有獨特的不可替代的作用，充分將學具與科學問題、教學目標緊密聯(lián)系起來。每個活動之間的層次與梯度都做到了很好的詮釋，并在實驗當中，非常注意培養(yǎng)學生的傾聽能力、學具整理能力、實驗能力等等。

4．師生互動 共同發(fā)展。

在課堂上，唯有自然的，才是最美麗的；唯有真實的，才是最有效的。在本課中，教師一方面盡量利用教材提供的教學資源來啟發(fā)學生進行有效的探究，另一方面又在教材的基礎上進行了大膽的創(chuàng)新，進行教材整合……思維的發(fā)散點燃了學生的創(chuàng)造力，學生通過多個實驗自然地得出了科學結論。

總之，在本課中，學生顯示出了良好的科學素養(yǎng)。綜觀本課，學生在課堂中表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的、強烈的探索欲望，課堂氣氛活躍，但活而不亂，這和平時的教學訓練是分不開的。