語文課堂教學(xué)中，朗讀的重要性毋庸贅言。但學(xué)生朗讀時，教師該如何評價，如何將朗讀指導(dǎo)落到實處?這是朗讀教學(xué)中比較突出的問題。在聽課中，當(dāng)教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“朗讀的聲音很響亮”；“朗讀得很流利”；“朗讀得很有感情”；“朗讀得還可以”；“朗讀得不怎么好”……這樣的評價語言讓聽課者有隔靴搔癢之感。那么怎樣的朗讀評價語才能充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？筆者作了以下的研究：

一、賞識評價，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展?！崩首x評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。在低年級，新教材識字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，或者學(xué)前教育不充分，家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵學(xué)生，適時、適當(dāng)?shù)募钣欣诩ぐl(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。比如課上可以運(yùn)用這樣一些激勵性的評價語：

1.讓我們一起來欣賞××同學(xué)那充滿感情的朗讀吧！

2.這段話并不好讀，可××同學(xué)竟能讀出激昂、自豪的語氣，不愧是我們班的朗讀能手！

3.讀得真好！準(zhǔn)確、流利，還很有感情！

4.這個自然段挺難讀，你卻出錯少，真不簡單！

5.果然不出所料，比老師讀得還好呢！

6.瞧，××同學(xué)讀得多好呀！聲音又響又脆，并充滿感情。誰愿意再來試一試？

7.你那富有感染力的朗讀，把我們帶進(jìn)了一個美妙的世界！

8.好，你讀得比以前好多了。要保持下去。

9.如果在朗讀時不緊張，你的朗讀是非常精彩的。

10.你讀得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著××的語氣來讀，肯定很精彩。試著再讀一遍，好嗎？

二、鮮活生動，細(xì)致入微

多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學(xué)生如遇春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。很多評價語非常富有表現(xiàn)力和感召力?！袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？慢一點就好了?！薄奥犇阕x得這么好，小露珠的眼睛變得更亮了?！薄绱松鷦?、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染呢？怎么會不大受感動呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的，可以說生動豐富的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

有位特級教師上《夏夜多美》時，一位學(xué)生的表現(xiàn)非常出色，但其他學(xué)生的評價總是那幾句“讀得很好”、“讀得很有感情”等。老師換個角度問：“你們猜老師心里怎么想？”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好?！崩蠋煿室夥磫柕溃骸霸趺匆姷茫俊边@時孩子們才細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方……你一言我一語改用描述性的語言從神情、動作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評價，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套，而是融入了自己的情感、體會。

三、幽默風(fēng)趣，一語道破

幽默式的言語評價，就是指教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。例如特級教師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后有這樣一句話：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一個學(xué)生朗讀這句話時，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。來，我再給你噴灑一點?！蓖瑢W(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)會心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。

再如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！睂W(xué)生們在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方式。

這樣的幽默評價，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，啟迪了學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

四、因人而異，準(zhǔn)確得體

對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而得體，因人而異，具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！白x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“你讀得很認(rèn)真，如果能加上一些動作就更好了，愿不愿意這樣再讀讀？”根據(jù)學(xué)生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，也正是這些準(zhǔn)確得體的評價語，使學(xué)生的朗讀一次比一次好，從而提高他們的朗讀能力。

五、漸入情境，評而無痕

全國第五屆閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎獲得者浙江的王自文老師執(zhí)教《古詩兩首》過程中，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“西湖歌舞幾時休”一句時，隨著課件展示《清明上河圖》，感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，都不存在了，他們葬送了一個汴州，難道他們不會再葬送一個風(fēng)景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴。”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休? ”聲音中充滿了心急如焚的焦慮。王老師聲音提高又說：“你們擔(dān)憂嗎？再問。”于是，學(xué)生帶著深深的憂慮再讀課文。緊接著，王老師聲音提高，激動地說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問?！边@一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，傾訴著無盡的憤慨。

再比如指導(dǎo)朗讀《豐碑》第一自然段：“紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。嚴(yán)寒把云中山凍成了一個大冰坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍?！笨梢赃\(yùn)用這樣的評價語：“你能讀出刺骨的寒冷嗎？／我感覺天氣越來越冷了。／我感到了似乎連呼出的氣都結(jié)冰了。／我感到自己也快凍僵了。”

不采用直接的評價詞句，而運(yùn)用這樣引導(dǎo)性的情景評價語，生動形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

理想的朗讀評價就是要通過巧妙的鋪墊、點撥、引導(dǎo)，讓朗讀真正入情。學(xué)生的朗讀千變?nèi)f化，評價的目的和方式不一樣。評價的語言又怎一個“好”字了得？對學(xué)生朗讀課文的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的過程。這需要廣大語文教師在教學(xué)中不斷地摸索實踐，使之更有效地服務(wù)于語文教學(xué)，讓我們的朗讀評價語更鮮活、更有魅力！