新課程背景下教研員工作的宗旨，一方面是要對其所承擔(dān)的學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論以及教學(xué)中的一般規(guī)律進(jìn)行探索與研究；另一方面是應(yīng)該把這種研究的成果，轉(zhuǎn)化為對那些工作在教學(xué)一線的直接教學(xué)者“教師”的專業(yè)能力，最終促進(jìn)教育的對象“學(xué)生”的學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高與發(fā)展。所以說沒有研究的教研就談不上科學(xué)指導(dǎo)，只研究不最終落到促進(jìn)教師群體的發(fā)展也是無效的教研。

一、什么樣的教研工作才稱之為“科學(xué)、有效”

對于教研員而言，教研指導(dǎo)的科學(xué)與否很大程度表現(xiàn)在是否具有較高的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。教研員只有對新課程理念、對學(xué)科教學(xué)變革，及由此引起的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價方式等一系列的變化都有深透的理解，才能在學(xué)科教學(xué)上有的放矢地指導(dǎo)教師將新的課程理念轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)行為，為教師提供研究方法和操作技巧等方面的專業(yè)引領(lǐng)。所以教研員的專業(yè)知識不精不行、專業(yè)能力不強(qiáng)不行、專業(yè)品質(zhì)不高不行。這就要求教研員要跟上課程改革的步伐，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己，保證自身在工作中前沖力不減。

要想教研工作“有效”，關(guān)鍵在“方法”。

首先，要將教研工作做到面向全體教師。

教研員的工作，通常是獨(dú)立承擔(dān)一個地區(qū)某一個學(xué)科的教學(xué)研究與指導(dǎo)，面對的教師群體都很大。為了保證這只隊伍的整體發(fā)展與提高，在工作中應(yīng)實(shí)行“研訓(xùn)一體”，重點(diǎn)對骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，積極發(fā)揮他們的示范和引領(lǐng)作用，將教研工作通過他們輻射到每一位教師。另外，要加強(qiáng)與基層學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的溝通與聯(lián)系，教研員能較好地把握課程改革的方向和學(xué)科整體的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)更加熟悉本校教師的基本情況，這種結(jié)合無疑彌補(bǔ)了各自不足，也能很好地將教研工作貫徹給每一位教師。再就是對青年教師和薄弱教師的關(guān)注，這是保證教師隊伍的梯隊建設(shè)和整體發(fā)展的關(guān)鍵。有了上述做法就能最大限度地將教研工作面向了全體教師。

其次，教研工作應(yīng)該選擇影響學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵問題作為研究的主要課題。

在新課程實(shí)施過程中肯定要出現(xiàn)許多新的問題，在區(qū)里，教研室就是解決這些教學(xué)問題的最后一道防線，職責(zé)要求教研員不能回避。真正要想實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量，就得什么困難研究什么，什么促進(jìn)教學(xué)發(fā)展就干什么。

在教研中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師不愿上“計算課”、不會上“復(fù)習(xí)課”。因?yàn)椤坝嬎阏n”學(xué)生不感興趣，教師講起來也沒激情；“復(fù)習(xí)課”更是覺得翻來覆去地訓(xùn)練不像正課，無論是賽課還是匯報展示，這兩種課型都很少出現(xiàn)。試想，教師連這兩種課都上不好，教學(xué)質(zhì)量怎樣得以保證，學(xué)生的綜合素質(zhì)怎樣得到提高。于是我們將這兩個問題作為攻克的重點(diǎn)。在“計算課”問題上我們嘗試“情境” 教學(xué)法，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時采取“數(shù)型結(jié)合”的教學(xué)法，探討計算教學(xué)的一般規(guī)律，使教師教學(xué)時有所遵循，不再感到“計算課”沒味道了。2006年哈爾濱市道里區(qū)新陽路小學(xué)的黃大勇老師參加“第八屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽”所做的“兩位數(shù)加兩位數(shù)”獲得一等獎，2007年哈爾濱市道里區(qū)柳樹小學(xué)的溫國良老師參加“第九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽”所做的“口算乘法”又獲得一等獎，這兩節(jié)課都是“計算課”，都取得好成績。對于“復(fù)習(xí)課”中出現(xiàn)的問題不同于“計算課”，有些教師不是不愿上，而是不會上，尤其是專業(yè)水平不高和缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的歸納概括能力，往往把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課，以“練”代“講”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此從2006年起，我們就逐校在畢業(yè)學(xué)年里召開研討會，解決教師存在的問題；2007年又為畢業(yè)學(xué)年專門編寫一套具有針對性和操作性的《小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)參考資料》，將小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，按新課程的標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)學(xué)知識分成4大板塊，14個專題，并將每一專題的知識進(jìn)行歸類、梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師得到這本書，在復(fù)習(xí)中就有了抓手，很順利地完成了復(fù)習(xí)工作。

二、怎樣才能做到“促進(jìn)教師積極、主動地發(fā)展”

“教研工作的科學(xué)、有效”是教研工作的方法問題；“促進(jìn)教師積極、主動地發(fā)展”是教研工作的意識問題。

在新課程背景下，倡導(dǎo)學(xué)生要積極、主動、帶探究性的學(xué)習(xí)，就是有別于傳統(tǒng)的灌輸、強(qiáng)記的學(xué)習(xí)方式。那么教師的發(fā)展與提高，同樣也需要有這種意識。教研員要經(jīng)常站在學(xué)校和教師的角度換位思考教學(xué)工作中所遇到的問題，要多了解教師在想什么，教師需要什么。目前在教師中存在最大的問題就是“教而不思、教而不研”，那么作為教研員就應(yīng)該思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。我覺得就是因?yàn)榻處煕]有感受到“教后思、教后研”的好處。作為教研員要帶頭和教師一同反思、一同研討，讓教師感受到經(jīng)過思考、研究得到的教學(xué)方法要比埋頭苦干的效果好得多，使他們認(rèn)識到付出相同的努力卻能比從前取得更好的成果。當(dāng)教師認(rèn)識到這一點(diǎn)時，教師自主研修的意識也就得以形成。就如前面提到上“計算課”和“復(fù)習(xí)課”的問題一樣，只是強(qiáng)調(diào)它的重要性是不夠的，只是闡述理論也是不夠的，只有給教師提供了好的教學(xué)環(huán)境與方法時，教師自然會積極、主動地實(shí)施教學(xué)了。再比如說，校本教研開展已經(jīng)有一段時間，每個人都懂得這是實(shí)施新課程后很好的研修方式，可是現(xiàn)實(shí)又是什么樣呢？大部分教師還是不太接受，或是不主動接受。這個問題又是什么原因呢？我認(rèn)為，還是有些研究活動設(shè)計得太高、太大，提供給專業(yè)人員或高水平教師還行，大部分教師感受不到這些內(nèi)容與自身教學(xué)的關(guān)系，當(dāng)然就不愿做了。反過來，如果讓教師知道如何處理一個例題的、對一個教學(xué)生成的剖析、如何轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生等，教師就不會對校本教研有為難情緒了，這就是最基本的教學(xué)研究。在此基礎(chǔ)上再循序漸進(jìn)，逐步規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，校本教研也就形成了。

所以，新時期的教研除了要“研究”、“指導(dǎo)”還要“服務(wù)”，從培訓(xùn)的對象出發(fā)，去開展科學(xué)、有效的教研活動，才能使教師積極、主動地發(fā)展。