在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生提出一些稀奇古怪的問題，讓教師難以應(yīng)對(duì)。那么孩子帶著問題滿懷希望地來，我們能否做到讓他們揣著答案高高興興地走呢？這在一定程度上取決于教師對(duì)知識(shí)的積累以及對(duì)教材的鉆研。請(qǐng)看雙城市五家鎮(zhèn)中心校朱國(guó)茹老師的一則教學(xué)案例。

【案例】

在一次公開課上，她借班上課，教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩。

課堂上她先讓學(xué)生看題目提問題，然后又為學(xué)生播放了廬山瀑布的美景。在學(xué)生聯(lián)系錄像內(nèi)容基本了解詩句的意思后，她問：“同學(xué)們，對(duì)于這首詩你們還有什么不理解的地方嗎？”

這時(shí)候，有一位學(xué)生站起來大聲說：“老師，詩的第三句‘飛流直下三千尺’，作者用夸張的寫法讓我們感受到了瀑布的高，既然是夸張，為什么不寫‘飛流直下七千尺’或‘飛流直下十千尺’呢？那不是顯得更高嗎？”

語畢，全班學(xué)生的小眼睛都齊刷刷射向了朱老師，后邊聽課的教師也向她投去關(guān)切的目光，開始交頭接耳，對(duì)她如何解決這個(gè)問題拭目以待。

她笑著對(duì)提問題的孩子說：“這個(gè)問題想得很好，你不是故意考我吧？”

那個(gè)孩子憨憨地笑了，后邊的聽課教師也笑了。

此時(shí)，她不慌不亂，決定先把球踢回去，讓同學(xué)發(fā)表意見，但是沒有一個(gè)學(xué)生站起來發(fā)言。教室里靜悄悄的。一個(gè)同學(xué)小聲說：“我們想聽聽老師的意見?！?/p>

呵，簡(jiǎn)直是不給她思考的時(shí)間。也許，他們也知道在這樣的眾目睽睽之下，作為一名教師回答不了學(xué)生的問題，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。

這時(shí)，她不慌不忙地走到剛才提問題的那個(gè)學(xué)生身邊，輕輕地問：“你們家有電話嗎？”

“有啊，但這和電話號(hào)碼有什么聯(lián)系呀？”那個(gè)孩子不解地說。

她又問：“那你知不知道現(xiàn)在人們?cè)谶x擇電話號(hào)碼的時(shí)候，一般都喜歡哪幾個(gè)數(shù)字呢？”

他想了想回答說：“喜歡8和6呀，8象征著發(fā)財(cái)，6象征著順利。”

她說：“你說得真好，現(xiàn)在的人比較喜歡8和6兩個(gè)數(shù)字，而我們的古人在寫文章時(shí)，就比較喜歡用數(shù)字三、九，他們還常用三、九來喻指數(shù)量、數(shù)目較多?，F(xiàn)在我們一起來回憶一下，古人在表達(dá)思念之情是常說‘一日不見，如隔——’”

生接答：“三秋?！?/p>

“當(dāng)他們見到了自己很敬佩的人時(shí)常說：‘今日一見，真是——’”

生接答：“三生有幸?！?/p>

“那你們?cè)傧胂?，我們還學(xué)過哪些帶有三字的詩句？”

生想了想說：“白發(fā)三千丈?！边€有同學(xué)說“三十功名塵與土”等。她也禁不住說道：“對(duì)呀，我們開國(guó)領(lǐng)袖毛澤東主席也曾寫過一首描寫山的詩，其中有一句也用到了這個(gè)三：‘快馬加鞭未下鞍，驚回首，離天三尺三?！梢姡@和我們習(xí)慣用8和6一樣。只不過古人與我們的習(xí)慣不同而已。這是我對(duì)這個(gè)問題的理解，課后你們還可以查些資料，看看有沒有更好的答案?！?/p>

她又說：“除此之外，古詩還存在著壓韻的問題，用三和九的時(shí)候也要考慮到這方面的原因。具體的壓韻方法，你們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中會(huì)接觸到，我在這里先不做詳細(xì)的解釋了?！?/p>

課后，很多聽課教師對(duì)她說：“你真行，你的反應(yīng)真快，這要是換了我們就要被曬在講臺(tái)上了。”

她卻說道：“實(shí)際上，哪是我反應(yīng)快呀，多虧我考慮到了這個(gè)問題。在備課時(shí)，因?yàn)橛凶寣W(xué)生提問題這個(gè)環(huán)節(jié)，于是我就想，3年級(jí)的學(xué)生面對(duì)這首詩可能提出哪些問題呢？我就把自己當(dāng)做小學(xué)生，站在學(xué)生的角度去想可能出現(xiàn)的問題。讀到第三句‘飛流直下三千尺’，我認(rèn)為飛流直下學(xué)生不難體會(huì)，要出問題也只能出在這個(gè)‘三’上。學(xué)生會(huì)不會(huì)想到這樣寫還不夠高?。咳绻霈F(xiàn)這樣的問題我該怎樣來解決呢？為此，我咨詢了很多老師，知道這也是古人的習(xí)慣。但是怎么對(duì)學(xué)生說，讓學(xué)生接受呢？正百思不得其解，忽然聽見愛人在教孩子記我家的電話號(hào)碼，還說這個(gè)4在音階中就是‘發(fā)’的音。我突然眼睛一亮，有了，就從電話號(hào)碼入手！真是‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’?。]想到，課堂中學(xué)生真的提出了這個(gè)問題，而我的及時(shí)解答也成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)?！?/p>

人們常說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！币灿腥说溃骸皺C(jī)遇只降臨在那些有準(zhǔn)備的人的身上?！蔽覀兂３?huì)羨慕名師的教學(xué)藝術(shù)。為他們課堂上的精彩設(shè)計(jì)、恰到好處的點(diǎn)撥、評(píng)論折服叫好。成功的背后是刻苦的鉆研。作為教師，要想上好一節(jié)課，必須要多鉆研教材、學(xué)生、教法。在上課前，我們應(yīng)先問問自己：你準(zhǔn)備好了嗎？

【評(píng)析】

新課程呼喚生成的課堂，然而不少教師簡(jiǎn)單地、機(jī)械地理解“生成”，課堂上信馬由韁地展開教學(xué)，課堂是熱鬧了，學(xué)生的語言得不到發(fā)展，人文素養(yǎng)得不到提高。這個(gè)片段引發(fā)我們這樣幾點(diǎn)思考：

首先，平等對(duì)話，給生成營(yíng)造心理空間。

當(dāng)學(xué)生提出為什么不寫“飛流直下七千尺”或“飛流直下十千尺”時(shí)，如果教師認(rèn)為學(xué)生在搗亂，批評(píng)一通，或者硬往自己的答案上逼，那么課堂氣氛就不會(huì)融洽、民主，學(xué)生的情緒也不會(huì)輕松、愉快。

其次，在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間。

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。朱老師在備課過程中以“學(xué)生為本”，了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

再次，要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上出現(xiàn)的所有情況。比如，學(xué)生提出老師沒有預(yù)想的問題，教師要隨機(jī)應(yīng)變，尊重學(xué)生的主體性，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵(lì)生成。

（作者單位：雙城市教師進(jìn)修學(xué)校）